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备好课是提高教学质量的保障。新的课程理念促使教师的角色和教学方式发生必然的改变，而这一变革的切入点及其突破口又归结至教师如何以新的理念备好课进而做出符合新课程标准要求的教学设计。为提高语文教师备课的有效性，笔者结合新课程改革理念，提出如下建议。
1.认真学习《语文课程标准》，准确把握学段目标
语文课程目标是一个完整的科学体系，对我们确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总目标和阶段目标，阶段目标分为四个阶段。就每个学段的要求而言，《语文课程标准》不但提出涉及读书、理解、积累、拓展四个方面能力的要求，而且针对每一项能力分列若干非常具体的条文。还应该注意的是：同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同，可一旦将各年段的要求联系起来，那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。就拿理解能力的要求说，每个学段的要求可以分成三个方面：一是对词句的理解；二是对篇章的理解；三是对不同体裁文章的理解。而对这三项中的每一项，《语文课程标准》又分别在不同学段提出既有联系又有区别，不断变化、拓展、提升的要求。比如对词句的理解，低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。高年级的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。由此可见，《语文课程标准》对理解的要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密、逐渐提升的目标和要求体系。
只有细心研读课程目标才能深入领会其中的要义，只有领会其中的要义，准确把握课程目标，在教学实践中对教学目标的定位才会准确。只有领会了课程目标，才知道每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的目的任务。树立并强化目标意识对提高课堂教学效率至关重要，漠视或偏离目标都会对课堂教学产生较大的负面影响。
2.备课不等于写教案
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
3.备教材
备教材是备课重要的一环。如何把握教材并创造性地加工教材呢？
第一步：钻研文字。一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。
第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍，这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生感悟、学习、运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下超常发挥，否则培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），教师要先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要先努力做。
第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。
4.深挖教材，整合资源备课
语文教师应具有大语文观。语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课时不要局限于教材，而要注重深挖教材，整合资源备课。因此，教师在备课时一要挖掘语文学科与其他学科的联系，多搜集一些与教材相关的资料，补充学生的学习资源。二要挖掘教材和学生生活的联系，布置搜集任务，引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。三要挖掘课内阅读与课外阅读的联系，让学生展开多角度、全方位地阅读，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养。
5.采用多种评价方式，促进学生和谐发展
传统语文评价方式过于单一，过于强调评价的选拔和甄别功能，不利于学生人格和谐发展。新课程理念提倡建立评价目标多样化、评价手段多样化、评价方式灵活化、评价主体积极参与的评价体系。学生在评价过程中不是被动的接受者，而是积极的参与者，在教学设计过程中要积极开展民主性评价，让学生积极参与评价，开展自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨与指导，达到让学生自我教育、自我调节、自我发展的目的。同时也要根据学生的不同个性特点和学习水平，即使他们提出的对问题的见解不十分恰当，也是学生的创新思考，教师要因人而异、因境而异，避免单一评价造成学生发展方向和学习行为高度统一，让学生唯书是从、唯师是从、思维僵化。如在教案的设计中，可以在学生初步阅读课文，感知大意后，引导学生深入研读并体会作者的思想感情。在学生圈画点评时，让学生及时记录自己的感悟与思考，教师当好学生的顾问，随时帮助学生排除障碍。再进一步引导学生积极开展小组交流，把自己的读书所得，说给同学听，并自己说出为什么这样想，同时对其他同学的意见要注意倾听，互评互学，取长补短，发挥学生各自的优势。在小组交流完成后，再进行全班交流，让全班学生互相评价，让学生在愉悦的评价氛围中既品味语言，又发展情感，还进一步领悟作者表达感情的方法。
1.认真学习《语文课程标准》，准确把握学段目标
语文课程目标是一个完整的科学体系，对我们确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总目标和阶段目标，阶段目标分为四个阶段。就每个学段的要求而言，《语文课程标准》不但提出涉及读书、理解、积累、拓展四个方面能力的要求，而且针对每一项能力分列若干非常具体的条文。还应该注意的是：同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同，可一旦将各年段的要求联系起来，那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。就拿理解能力的要求说，每个学段的要求可以分成三个方面：一是对词句的理解；二是对篇章的理解；三是对不同体裁文章的理解。而对这三项中的每一项，《语文课程标准》又分别在不同学段提出既有联系又有区别，不断变化、拓展、提升的要求。比如对词句的理解，低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。高年级的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。由此可见，《语文课程标准》对理解的要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密、逐渐提升的目标和要求体系。
只有细心研读课程目标才能深入领会其中的要义，只有领会其中的要义，准确把握课程目标，在教学实践中对教学目标的定位才会准确。只有领会了课程目标，才知道每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的目的任务。树立并强化目标意识对提高课堂教学效率至关重要，漠视或偏离目标都会对课堂教学产生较大的负面影响。
2.备课不等于写教案
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
3.备教材
备教材是备课重要的一环。如何把握教材并创造性地加工教材呢？
第一步：钻研文字。一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。
第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍，这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生感悟、学习、运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下超常发挥，否则培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），教师要先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要先努力做。
第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。
4.深挖教材，整合资源备课
语文教师应具有大语文观。语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课时不要局限于教材，而要注重深挖教材，整合资源备课。因此，教师在备课时一要挖掘语文学科与其他学科的联系，多搜集一些与教材相关的资料，补充学生的学习资源。二要挖掘教材和学生生活的联系，布置搜集任务，引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。三要挖掘课内阅读与课外阅读的联系，让学生展开多角度、全方位地阅读，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养。
5.采用多种评价方式，促进学生和谐发展
传统语文评价方式过于单一，过于强调评价的选拔和甄别功能，不利于学生人格和谐发展。新课程理念提倡建立评价目标多样化、评价手段多样化、评价方式灵活化、评价主体积极参与的评价体系。学生在评价过程中不是被动的接受者，而是积极的参与者，在教学设计过程中要积极开展民主性评价，让学生积极参与评价，开展自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨与指导，达到让学生自我教育、自我调节、自我发展的目的。同时也要根据学生的不同个性特点和学习水平，即使他们提出的对问题的见解不十分恰当，也是学生的创新思考，教师要因人而异、因境而异，避免单一评价造成学生发展方向和学习行为高度统一，让学生唯书是从、唯师是从、思维僵化。如在教案的设计中，可以在学生初步阅读课文，感知大意后，引导学生深入研读并体会作者的思想感情。在学生圈画点评时，让学生及时记录自己的感悟与思考，教师当好学生的顾问，随时帮助学生排除障碍。再进一步引导学生积极开展小组交流，把自己的读书所得，说给同学听，并自己说出为什么这样想，同时对其他同学的意见要注意倾听，互评互学，取长补短，发挥学生各自的优势。在小组交流完成后，再进行全班交流，让全班学生互相评价，让学生在愉悦的评价氛围中既品味语言，又发展情感，还进一步领悟作者表达感情的方法。