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摘 要： 在创新教育日益成为素质教育的核心和突破口的形式下，培养学生的创新思维能力已成为教育工作者的共识和历史使命，是实施素质教育的着眼点。
关键词： 小学语文教学 创新思维 能力培养
创造性思维是在解决创造问题的活动中进行的一种内部心理活动，是智慧活动中最复杂最高级的心理现象。
语文作为一门基础工具学科，承担着培养学生创新思维能力的任务，具体到课堂教学，则体现为对学生思维的挖掘和培养。如何利用语文教学课堂这个主阵地培养学生的创新思维能力呢？下面我就个人的教学体验谈谈认识。
一、加强学生逆向思维心理训练，开发学生的创新思维能力
所谓逆向思维就是反过来想，它能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探索。如何进行逆向思维训练呢？
1.通过课文训练。例如教《百草园到三味书屋》一文时，提问：“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多数学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”，并思考：这段话是褒还是贬。有的学生很快醒悟是赞扬先生的。于是我因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，这就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此，将学生的注意力导向于分析事物的两重性，这就是逆向思维训练。
2.通过指导写作训练。例如，教学完《皇帝的新装》，我要求学生把皇帝在大臣们的簇拥之下游行之后的情况，写一篇后续，并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。学生按逆向思维的思路，有学生写皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后痛定思痛，励精治国，变成一个令人敬重的皇帝。
二、通过提问题，激发学生的创新思维能力
语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。提问不是单向的，要有目的，而且让学生思维活跃，往往会使学生超常发挥，效果显著。例如教《变色龙》一文时，我提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余？有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的学生认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。通过学生这种矛盾的争论，其思维大大激活。我在此基础上给予他们肯定和赞许，并抓住这两者逆向思维的闪光点，发散学生的思维。通过争论，学生最后归于统一。这一细节的描写不仅反映了赫留金的不幸遭遇，更从反面衬托出奥楚蔑洛夫这种人的卑劣形象。如此提问，有利于学生思维的激发，并且有深度，有灵活感，活跃课堂气氛。
当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问，于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中，孔乙己的最后结局如何呢？教材充分肯定：“在那暗无天日的社会里，最终走向死亡。”但刚上完这一课时，有学生提出“孔已己并未真的死了呢”这一问题，于是在班上展开激烈的讨论。学生通过积极思索，不仅使他们明白孔乙己的悲剧性，而且明白社会的悲剧性，更拓展了对课文理解的深度和广度。由此可见：“提出问题的目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题、解决问题。”激发学生强烈的问题意识，凡事多问几个为什么，是培养创新思维的重要途径。
三、创设思维情境，培养学生的创新思维能力
所谓情境是指问题情境，它能引发学生强烈的好奇心和求知欲，有助于学生思维能力的提高和创造力的形成。
创设思维的情境必须倡导质疑。“人的思维是从质疑开始的”。“学贵质疑，小疑小进，大疑大进”。“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师在授课过程中，要有意识地诱发学生发现疑难，提出问题。要鼓励学生有目的地设问，创造性地解疑，逐步培养和发展学生的创造力。例如教学《第二次考试》、《范进中举》、《最后一课》时，学生提出：三篇文章中都有两个重点描写的人物，谁是主人公呢？课堂上我们讨论，引导学生从不同的侧面解决，并综合分析，自然得出正确的结论，达到发展学生智力、培养学生创新思维能力的目的。
创设情境时，还可以先举例，进行思维能力的培养，通过举例加以证明。比如我讲解《大自然的警钟长鸣》一文时，为了培养学生的创新能力，先讲北京一带出现的沙尘暴，长江、黄河泛滥的恐怖，其他国家出现的酸雨，珍稀动物灭绝等例子，然后让学生展开讨论和分析，为何会出现如此可怕的现象。这样的处理无疑大大超出教材的范围，却有利于学生创新能力的培养。
四、营造愉悦的氛围，培养学生的创新思维能力
愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。愉悦氛围的形成需要建立平等、信任、理解、尊重、和谐的良好师生关系。我在语文课堂教学中，以此为原则，尊重学生的主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书不唯师，引导学生积极主动地参与教学，积极探索和思考，从而使学生的思维在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成以创新精神获取和应用知识的性格特征。
比如教学中有的学生为了表现自己，往往对问题会不假思索地举手回答，结果出现答非所问的现象，引得学生哄堂大笑。我采取的办法不是横加指责回答的学生，而是批评取笑者，鼓励学生积极回答问题。同时，对答错者循循善诱，引导其开动脑筋，准确作答。处理的结果，既使学生挽回面子，又充分调动学生敢于回答问题的积极性。学生没有顾虑，放松心情，认真思索，思维得到真正开发。又如讲授有的文章，我放开手脚，让学生自行讨论，自己走入学生群体中做他们的朋友，对他们提出的问题耐心讲解，热情帮助。学生得到教师的关心和帮助，心情舒畅，敢于讨论，敢于说话，敢于谈自己的看法，学生与学生争论激烈，学生与老师争论互不相让，有时为一个小问题争得面红耳赤。如此，不仅问题得到解决，而且增进师生情感，更重要的是学生的思维能力得到充分训练。
关键词： 小学语文教学 创新思维 能力培养
创造性思维是在解决创造问题的活动中进行的一种内部心理活动，是智慧活动中最复杂最高级的心理现象。
语文作为一门基础工具学科，承担着培养学生创新思维能力的任务，具体到课堂教学，则体现为对学生思维的挖掘和培养。如何利用语文教学课堂这个主阵地培养学生的创新思维能力呢？下面我就个人的教学体验谈谈认识。
一、加强学生逆向思维心理训练，开发学生的创新思维能力
所谓逆向思维就是反过来想，它能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探索。如何进行逆向思维训练呢？
1.通过课文训练。例如教《百草园到三味书屋》一文时，提问：“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多数学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”，并思考：这段话是褒还是贬。有的学生很快醒悟是赞扬先生的。于是我因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，这就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此，将学生的注意力导向于分析事物的两重性，这就是逆向思维训练。
2.通过指导写作训练。例如，教学完《皇帝的新装》，我要求学生把皇帝在大臣们的簇拥之下游行之后的情况，写一篇后续，并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。学生按逆向思维的思路，有学生写皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后痛定思痛，励精治国，变成一个令人敬重的皇帝。
二、通过提问题，激发学生的创新思维能力
语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。提问不是单向的，要有目的，而且让学生思维活跃，往往会使学生超常发挥，效果显著。例如教《变色龙》一文时，我提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余？有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的学生认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。通过学生这种矛盾的争论，其思维大大激活。我在此基础上给予他们肯定和赞许，并抓住这两者逆向思维的闪光点，发散学生的思维。通过争论，学生最后归于统一。这一细节的描写不仅反映了赫留金的不幸遭遇，更从反面衬托出奥楚蔑洛夫这种人的卑劣形象。如此提问，有利于学生思维的激发，并且有深度，有灵活感，活跃课堂气氛。
当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问，于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中，孔乙己的最后结局如何呢？教材充分肯定：“在那暗无天日的社会里，最终走向死亡。”但刚上完这一课时，有学生提出“孔已己并未真的死了呢”这一问题，于是在班上展开激烈的讨论。学生通过积极思索，不仅使他们明白孔乙己的悲剧性，而且明白社会的悲剧性，更拓展了对课文理解的深度和广度。由此可见：“提出问题的目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题、解决问题。”激发学生强烈的问题意识，凡事多问几个为什么，是培养创新思维的重要途径。
三、创设思维情境，培养学生的创新思维能力
所谓情境是指问题情境，它能引发学生强烈的好奇心和求知欲，有助于学生思维能力的提高和创造力的形成。
创设思维的情境必须倡导质疑。“人的思维是从质疑开始的”。“学贵质疑，小疑小进，大疑大进”。“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师在授课过程中，要有意识地诱发学生发现疑难，提出问题。要鼓励学生有目的地设问，创造性地解疑，逐步培养和发展学生的创造力。例如教学《第二次考试》、《范进中举》、《最后一课》时，学生提出：三篇文章中都有两个重点描写的人物，谁是主人公呢？课堂上我们讨论，引导学生从不同的侧面解决，并综合分析，自然得出正确的结论，达到发展学生智力、培养学生创新思维能力的目的。
创设情境时，还可以先举例，进行思维能力的培养，通过举例加以证明。比如我讲解《大自然的警钟长鸣》一文时，为了培养学生的创新能力，先讲北京一带出现的沙尘暴，长江、黄河泛滥的恐怖，其他国家出现的酸雨，珍稀动物灭绝等例子，然后让学生展开讨论和分析，为何会出现如此可怕的现象。这样的处理无疑大大超出教材的范围，却有利于学生创新能力的培养。
四、营造愉悦的氛围，培养学生的创新思维能力
愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。愉悦氛围的形成需要建立平等、信任、理解、尊重、和谐的良好师生关系。我在语文课堂教学中，以此为原则，尊重学生的主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书不唯师，引导学生积极主动地参与教学，积极探索和思考，从而使学生的思维在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成以创新精神获取和应用知识的性格特征。
比如教学中有的学生为了表现自己，往往对问题会不假思索地举手回答，结果出现答非所问的现象，引得学生哄堂大笑。我采取的办法不是横加指责回答的学生，而是批评取笑者，鼓励学生积极回答问题。同时，对答错者循循善诱，引导其开动脑筋，准确作答。处理的结果，既使学生挽回面子，又充分调动学生敢于回答问题的积极性。学生没有顾虑，放松心情，认真思索，思维得到真正开发。又如讲授有的文章，我放开手脚，让学生自行讨论，自己走入学生群体中做他们的朋友，对他们提出的问题耐心讲解，热情帮助。学生得到教师的关心和帮助，心情舒畅，敢于讨论，敢于说话，敢于谈自己的看法，学生与学生争论激烈，学生与老师争论互不相让，有时为一个小问题争得面红耳赤。如此，不仅问题得到解决，而且增进师生情感，更重要的是学生的思维能力得到充分训练。