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音乐教育作为全面素质教育的一个有机组成部分的观念已被普遍接受，随着学校基础音乐教育在硬件与软件上逐步完善，社会音乐教育与家庭音乐教育也蓬勃发展起来，学习音乐特长的学生数量不断增长，社会音乐培训、音乐考级活动的红火正是我国社会音乐教育与家庭音乐教育繁荣的表现。但是冷静思考，形势不容乐观：学习音乐艺术的纯正动机被无数非艺术的目的所笼罩。许多家长培养子女学习音乐只是为了获得一种谋生的手段或是作为一种娱乐活动。目前音乐特长生突出的问题表现在两个方面：一是文化素质普遍较低；二是由于盲目拔高技巧而经常忽视了音乐性，造成部分学生对学习音乐产生厌烦心理。学生的内在音乐素质也更加不完善。针对目前境况，在音乐特长教学实践中，笔者做了以下几点尝试。
一、从兴趣入手，调动学生学习的积极性
兴趣是一切学习活动的前提和动力，音乐更是如此。比如钢琴的学习。钢琴是音乐思维和手脑高度统一协调的综合性的音乐机能活动，学习之初若一味强调技术的训练，势必陷入枯燥乏味的怪圈。针对于此，笔者强调钢琴学习的音乐性和美感，让学生自己体会旋律的审美趣味，激发内在的学习冲动，使冲动转化为动力，使动力转化为持久的韧性。比如，学生在学习巴赫的二级钢琴考级曲目《小步舞曲》时，笔者首先重点培养学生对这首曲子的感性认识。笔者先演奏一遍全曲，让学生谈谈听后感，以及这首曲子的精彩之处。有的学生觉得听一遍不好说，于是笔者紧接着又演奏了一遍，这时学生七嘴八舌开始议论开了。在此，笔者就是引导学生首先学会感性地鉴赏曲子，然后再从音乐角度去理性分析。在学生回答完以后，笔者没做太多的评价，只是要求学生先把右手的旋律弹会，并且把自己认为这首曲子的精彩之处反复咏唱，帮助学生去体会这首曲子的总体风格。因为这首《小步舞曲》左手演奏部分也有旋律性，笔者要求学生单独再把左手旋律学会，最后合奏。当学生把这首曲子学会以后，甚至有学生说。当演奏这首曲子时，仿佛能够看到两位舞者在翩翩起舞，而且图像非常清晰，很想用笔把它画出来。这时笔者就知道，效果达到了，学生的练习从始至终充满活力和自信，而且通过反复的练习加深了对音乐的理解，更加促使其投入到学习中去。
二、为掌握而展开教学
笔者在为特长生上课伊始，就直言不讳地帮学生分析面临的教学困难、将要达到的教学目标，使学生一开始就能够清醒地认识到自己真实的学习环境，从而能够自始至终对自己的学习过程较为客观地把握。由于学生在音乐素养上的参差不齐、水平不一，这就要求教师针对每个学生的真实水平做到因材施教。比如，有的学生从小就学习钢琴，现在已经拿到钢琴考级10级证书，而有的学生上了初中以后才渐渐喜欢上了音乐，音乐素质很好，但是各项基本功却很差。面对这种情况，笔者就要求每位学生分析自己当前的优点、缺点，自己当前最迫切要解决的学习内容是什么，然后把学生分出快、中、慢三个小组，分别制定不同的学习内容，分别学习。这样快的学生就不会存在骄傲心理了，因为他们还有弱项需要解决，还要不断进步。而慢的学生也不会气馁。因为他们需要解决的都是当前基础问题，只要有进步，就能缩小与快班的差距，每当完成一个目标，他们都非常高兴，学习的信心高涨。在一学期的教学过程中，笔者始终坚持此原则，让每位学生为了掌握自己需要的知识而学习，对每一个学生做到全程施教全程监督。效果是明显的，每个学生都从自己原始的起点上有了长足进步。
三、养成自主自律的习惯是好的学习效果的保证
自主自律是高效科学学习的有效内因。自主学习具有“自律性”，即学习主体的自我约束性或规范性，它规范、约束着自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中表现为主动、积极。自律学习还体现为学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息、建构和创造知识。新课程强调教师要唤醒和激发学生压抑或非觉醒状态的那种自决自断的智慧，使学生的学习状态从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，不断开发学生的学习潜能，培养学生的学习责任感。
为了让学生形成自主自律的好习惯，笔者将部分较为简单的学习内容放手让学生自学，及时进行反馈纠正，培育学生的成就感。如有一些乐理基础知识，教师反复强调、讲解的效果有时还不如学生自己学习的效果好，因为这些知识都是固定不变的，不但需要学生记住，还要他们能够理解。只要在学习中培养起学生的学习兴趣。学生学习的积极性和投入程度都会很高，学习过程时效性也更强。经过一个阶段的试验，学生普遍能够在教师不在的情况下，按时完成学习任务。
四、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学，直接体现了某阶段教学效果的成败，为调整教学思路和教学方法提供了可靠的依据。针对特长生的实际情况，笔者制定了分阶段的评价体系。具体做法为：每周一小评，每月一大评。突出学生的自我评价，引导学生对自己的表现做出评价，逐步由概括性评价向具体性评价发展，提高学生的自我监控能力，及时找出自己的进步与不足，针对训练所出现的问题及时发现、及时纠正，这样不仅保证了教学环节不脱轨，长期的教学目标不迷失，教学过程始终如一，同时还培养学生养成反思的良好习惯，充分发挥评价促进学生发展的功能，教学效果也能够得到长期的保证。
经过以上几个方面的试验，笔者的音乐课堂教学有了崭新的局面。学生在学习音乐时都能够真正投入进去，在单位时间相同的情况下，音乐学习训练的效果也更加高效，同时随着学生学习积极性的提高，学生对于文化知识及音乐史论知识的学习渴求也愈来愈强烈。
一、从兴趣入手，调动学生学习的积极性
兴趣是一切学习活动的前提和动力，音乐更是如此。比如钢琴的学习。钢琴是音乐思维和手脑高度统一协调的综合性的音乐机能活动，学习之初若一味强调技术的训练，势必陷入枯燥乏味的怪圈。针对于此，笔者强调钢琴学习的音乐性和美感，让学生自己体会旋律的审美趣味，激发内在的学习冲动，使冲动转化为动力，使动力转化为持久的韧性。比如，学生在学习巴赫的二级钢琴考级曲目《小步舞曲》时，笔者首先重点培养学生对这首曲子的感性认识。笔者先演奏一遍全曲，让学生谈谈听后感，以及这首曲子的精彩之处。有的学生觉得听一遍不好说，于是笔者紧接着又演奏了一遍，这时学生七嘴八舌开始议论开了。在此，笔者就是引导学生首先学会感性地鉴赏曲子，然后再从音乐角度去理性分析。在学生回答完以后，笔者没做太多的评价，只是要求学生先把右手的旋律弹会，并且把自己认为这首曲子的精彩之处反复咏唱，帮助学生去体会这首曲子的总体风格。因为这首《小步舞曲》左手演奏部分也有旋律性，笔者要求学生单独再把左手旋律学会，最后合奏。当学生把这首曲子学会以后，甚至有学生说。当演奏这首曲子时，仿佛能够看到两位舞者在翩翩起舞，而且图像非常清晰，很想用笔把它画出来。这时笔者就知道，效果达到了，学生的练习从始至终充满活力和自信，而且通过反复的练习加深了对音乐的理解，更加促使其投入到学习中去。
二、为掌握而展开教学
笔者在为特长生上课伊始，就直言不讳地帮学生分析面临的教学困难、将要达到的教学目标，使学生一开始就能够清醒地认识到自己真实的学习环境，从而能够自始至终对自己的学习过程较为客观地把握。由于学生在音乐素养上的参差不齐、水平不一，这就要求教师针对每个学生的真实水平做到因材施教。比如，有的学生从小就学习钢琴，现在已经拿到钢琴考级10级证书，而有的学生上了初中以后才渐渐喜欢上了音乐，音乐素质很好，但是各项基本功却很差。面对这种情况，笔者就要求每位学生分析自己当前的优点、缺点，自己当前最迫切要解决的学习内容是什么，然后把学生分出快、中、慢三个小组，分别制定不同的学习内容，分别学习。这样快的学生就不会存在骄傲心理了，因为他们还有弱项需要解决，还要不断进步。而慢的学生也不会气馁。因为他们需要解决的都是当前基础问题，只要有进步，就能缩小与快班的差距，每当完成一个目标，他们都非常高兴，学习的信心高涨。在一学期的教学过程中，笔者始终坚持此原则，让每位学生为了掌握自己需要的知识而学习，对每一个学生做到全程施教全程监督。效果是明显的，每个学生都从自己原始的起点上有了长足进步。
三、养成自主自律的习惯是好的学习效果的保证
自主自律是高效科学学习的有效内因。自主学习具有“自律性”，即学习主体的自我约束性或规范性，它规范、约束着自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中表现为主动、积极。自律学习还体现为学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息、建构和创造知识。新课程强调教师要唤醒和激发学生压抑或非觉醒状态的那种自决自断的智慧，使学生的学习状态从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，不断开发学生的学习潜能，培养学生的学习责任感。
为了让学生形成自主自律的好习惯，笔者将部分较为简单的学习内容放手让学生自学，及时进行反馈纠正，培育学生的成就感。如有一些乐理基础知识，教师反复强调、讲解的效果有时还不如学生自己学习的效果好，因为这些知识都是固定不变的，不但需要学生记住，还要他们能够理解。只要在学习中培养起学生的学习兴趣。学生学习的积极性和投入程度都会很高，学习过程时效性也更强。经过一个阶段的试验，学生普遍能够在教师不在的情况下，按时完成学习任务。
四、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学，直接体现了某阶段教学效果的成败，为调整教学思路和教学方法提供了可靠的依据。针对特长生的实际情况，笔者制定了分阶段的评价体系。具体做法为：每周一小评，每月一大评。突出学生的自我评价，引导学生对自己的表现做出评价，逐步由概括性评价向具体性评价发展，提高学生的自我监控能力，及时找出自己的进步与不足，针对训练所出现的问题及时发现、及时纠正，这样不仅保证了教学环节不脱轨，长期的教学目标不迷失，教学过程始终如一，同时还培养学生养成反思的良好习惯，充分发挥评价促进学生发展的功能，教学效果也能够得到长期的保证。
经过以上几个方面的试验，笔者的音乐课堂教学有了崭新的局面。学生在学习音乐时都能够真正投入进去，在单位时间相同的情况下，音乐学习训练的效果也更加高效，同时随着学生学习积极性的提高，学生对于文化知识及音乐史论知识的学习渴求也愈来愈强烈。