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在新课程改革的背景下，引领学校发展的最佳途径是深入扎实地开展校本研究。由于城乡中小学资源分布很不均衡，基础教育阶段存在一大批薄弱学校，尤其是农村学校。农村学校的教研一直被人冷落，这种状况与当前国家政策——逐步实现基础教育均衡发展是格格不入的。农村学校的管理者一定要充分认识校本教研的目的、特点和作用，认真、扎实地探索农村学校校本教研的有效途径，使农村学校的教师队伍不断优化，教师素质不断提高。
一、明确校本教研的内涵
校本教研是在深化基础教育课程改革的背景下，以促进教师、学生和学校发展为目的，以新课程实施中学校面临的教学具体问题为研究对象，以学校为单位，基于学校，为了学校，以教师为研究主体，校长组织领导，教科研人员和教育理论工作者共同参与的融学习、教学、教研于一体的群体性研究活动。
校本教研是在理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的升华，规律的探索，更立足于教师的专业发展。大力开展校本教研有利于推动学校走科研兴校之路，增强学校凝聚力，建设学习型学校，提高干部和教师队伍的整体素质，保证新课程的顺利实施，促进学校的可持续发展。
二、找准农村学校校本教研的几个支点
1、把准“切入点”，让教师在教中做
校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提高教学工作效率。农村学校由于师资紧缺，教师投入精力最多的是课堂教学，在他们的教学生涯中，课堂教学几乎占据他们的全部精力、时间。农村学校急需解决的是保证每节课40分钟的教学质量、效率。看来，以课堂教学的改革作为农村学校校本教研工作的切入点，既是教师之需，也是解决农村学校发展之急。农村学校把课堂教学改革的位置定格于常规教学的适度发展，做到夯实基础，给予学生参与权、质疑权、发言权、改正权。
2、创设“交融点”，让教师在做中研
校本教研的问题来自于教师自己的教学实践。教师在教学实践中要敏于事，善于思，捕捉课堂中发现的一些关键的值得研究的问题。在进行课程改革过程中，教师可能会遇到这样或那样的问题和困惑，这时教师最容易打退堂鼓，学校要不失时机地引导教师解决这些问题和困惑。比如，在进行小组合作学习时，如何对学生进行分组？座位如何摆放更有利于学生交流？在讨论中有学生不配合怎么办？……遇到这些问题，我们应采取什么策略解决？我们可能想出许多办法，就这样不断地“追问”，层层深入，步步逼近，直到问题解决为止。
3、解决“困惑点”，让教师在实践中体验
农村教师很少能参加较正规的教研活动，他们对有些活动，如说课、评课、命题等感到困惑，不知如何下手。我们可在搞活动前集中培训，用通俗的语言为教师讲解清楚。让他们体验研究的成功，体验问题解决时的兴奋，体验通过研究实践换来的课堂生机，体验教学质量提高的欣喜。通过这样不断的实践和体验，教师就会产生从事校本研究的动力，他们会主动站到校本研究的最前沿，会主动对教学中的问题进行研究、总结、反思和实践，因为校本研究解决了教师教学中的实际问题。这样在实践中体验，在体验中进取，教师就会步入校本研究的良性循环。从此，课改中的拦路虎，绊脚石将一个一个被清除掉，课改工作也必将是另一番天地。
4、明确“热点”，让教师明确方向
当今教育界谈得最多的是素质教育，课程改革。在课堂观上提出研究性课程，在学习方式上倡导自主、合作、探究。面对这些热点，农村教师是知其然，而不知其所以然。如果处理不当，则会“挂羊头卖狗肉。”因此，作为教研工作者，有责任为教师树立标杆，引导教师冷静地看待“热点”。
就“自主、合作、探究”式学习而论，目前，农村学校没有到位措施，考虑教学的发展，考虑学校的实际，教研工作者可以通过讲课、评课、讲座等形式，渗透新课标的理念，用浅显易懂的语言谈及理念，从而达到良好的教研效果。
5、寻找“闪光点”，满足教师的自我实现的需要
不同层次，不同年龄的教师，有着不同的特点，有着不同的发展需求。作为学校的管理者要善于发现每位教师身上的闪光点，让他们感觉到自我的价值，满足他们自我实现的需要。如对有创新意识和创新能力的教师，给他们权力，给他们经费，给他们时间，让他们扬长避短，实现自身价值。
再次是通过活动为教师搭建展示平台，学校经常组织各类竞赛、活动，作为发现教师，同时为教师创造感受成功，追求成功的机会，鼓励教师积极参与。活动过后有总结，把总结过程转化为激发教师热情，提高教师成就欲的过程。同时，对教师的评价不求全责备，多信任和宽容，少指责和埋怨。对那些不墨守成规，敢于探索的教师，给予更多的鼓励和帮助。
三、扎实开展校本教研，教育教学发生新变化
1、教师素质提高了
通过校本教研，教师间形成了一种开放、民主、合作，充满生机与活力的氛围。凝聚力增强了，工作积极性提高，驾驭教材的能力增强了，教学程序设计也更合理，实用，教法也更灵活了。
2、学生自主发展的空间更广阔了
教师把学习的主动权还给学生，学生真正成为学习的主人，师生是平等的。开拓了学生的思维空间，为学生的发展提供了更为广阔的天地。
3、学校的位置提升了，发展后劲增强了
教师的专业化成长促进了学校的整体发展。连续几年，我镇的课堂教学评估居全县前两名，获县教研优秀单位。镇中心校还被评为“市规范化学校”和“市校本培训规范化学校。”学校的知名度提高了，各项工作得到上级的肯定和群众的认可，为走可持续发展道路奠定了基础。
总之，校本教研是以校为本，追求结果，但更注重过程。任何学校都不可能寻找到一劳永逸的模式。我们要自始至终地实践完善，善于发现并寻找解决问题的办法，立足现代，着眼未来，讲实际，求实效，切实将校本教研做的真实富有成效，这应当是管理者不懈追求的目标。
（作者单位：251511山东省临邑县林子镇教育办公室）
一、明确校本教研的内涵
校本教研是在深化基础教育课程改革的背景下，以促进教师、学生和学校发展为目的，以新课程实施中学校面临的教学具体问题为研究对象，以学校为单位，基于学校，为了学校，以教师为研究主体，校长组织领导，教科研人员和教育理论工作者共同参与的融学习、教学、教研于一体的群体性研究活动。
校本教研是在理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的升华，规律的探索，更立足于教师的专业发展。大力开展校本教研有利于推动学校走科研兴校之路，增强学校凝聚力，建设学习型学校，提高干部和教师队伍的整体素质，保证新课程的顺利实施，促进学校的可持续发展。
二、找准农村学校校本教研的几个支点
1、把准“切入点”，让教师在教中做
校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提高教学工作效率。农村学校由于师资紧缺，教师投入精力最多的是课堂教学，在他们的教学生涯中，课堂教学几乎占据他们的全部精力、时间。农村学校急需解决的是保证每节课40分钟的教学质量、效率。看来，以课堂教学的改革作为农村学校校本教研工作的切入点，既是教师之需，也是解决农村学校发展之急。农村学校把课堂教学改革的位置定格于常规教学的适度发展，做到夯实基础，给予学生参与权、质疑权、发言权、改正权。
2、创设“交融点”，让教师在做中研
校本教研的问题来自于教师自己的教学实践。教师在教学实践中要敏于事，善于思，捕捉课堂中发现的一些关键的值得研究的问题。在进行课程改革过程中，教师可能会遇到这样或那样的问题和困惑，这时教师最容易打退堂鼓，学校要不失时机地引导教师解决这些问题和困惑。比如，在进行小组合作学习时，如何对学生进行分组？座位如何摆放更有利于学生交流？在讨论中有学生不配合怎么办？……遇到这些问题，我们应采取什么策略解决？我们可能想出许多办法，就这样不断地“追问”，层层深入，步步逼近，直到问题解决为止。
3、解决“困惑点”，让教师在实践中体验
农村教师很少能参加较正规的教研活动，他们对有些活动，如说课、评课、命题等感到困惑，不知如何下手。我们可在搞活动前集中培训，用通俗的语言为教师讲解清楚。让他们体验研究的成功，体验问题解决时的兴奋，体验通过研究实践换来的课堂生机，体验教学质量提高的欣喜。通过这样不断的实践和体验，教师就会产生从事校本研究的动力，他们会主动站到校本研究的最前沿，会主动对教学中的问题进行研究、总结、反思和实践，因为校本研究解决了教师教学中的实际问题。这样在实践中体验，在体验中进取，教师就会步入校本研究的良性循环。从此，课改中的拦路虎，绊脚石将一个一个被清除掉，课改工作也必将是另一番天地。
4、明确“热点”，让教师明确方向
当今教育界谈得最多的是素质教育，课程改革。在课堂观上提出研究性课程，在学习方式上倡导自主、合作、探究。面对这些热点，农村教师是知其然，而不知其所以然。如果处理不当，则会“挂羊头卖狗肉。”因此，作为教研工作者，有责任为教师树立标杆，引导教师冷静地看待“热点”。
就“自主、合作、探究”式学习而论，目前，农村学校没有到位措施，考虑教学的发展，考虑学校的实际，教研工作者可以通过讲课、评课、讲座等形式，渗透新课标的理念，用浅显易懂的语言谈及理念，从而达到良好的教研效果。
5、寻找“闪光点”，满足教师的自我实现的需要
不同层次，不同年龄的教师，有着不同的特点，有着不同的发展需求。作为学校的管理者要善于发现每位教师身上的闪光点，让他们感觉到自我的价值，满足他们自我实现的需要。如对有创新意识和创新能力的教师，给他们权力，给他们经费，给他们时间，让他们扬长避短，实现自身价值。
再次是通过活动为教师搭建展示平台，学校经常组织各类竞赛、活动，作为发现教师，同时为教师创造感受成功，追求成功的机会，鼓励教师积极参与。活动过后有总结，把总结过程转化为激发教师热情，提高教师成就欲的过程。同时，对教师的评价不求全责备，多信任和宽容，少指责和埋怨。对那些不墨守成规，敢于探索的教师，给予更多的鼓励和帮助。
三、扎实开展校本教研，教育教学发生新变化
1、教师素质提高了
通过校本教研，教师间形成了一种开放、民主、合作，充满生机与活力的氛围。凝聚力增强了，工作积极性提高，驾驭教材的能力增强了，教学程序设计也更合理，实用，教法也更灵活了。
2、学生自主发展的空间更广阔了
教师把学习的主动权还给学生，学生真正成为学习的主人，师生是平等的。开拓了学生的思维空间，为学生的发展提供了更为广阔的天地。
3、学校的位置提升了，发展后劲增强了
教师的专业化成长促进了学校的整体发展。连续几年，我镇的课堂教学评估居全县前两名，获县教研优秀单位。镇中心校还被评为“市规范化学校”和“市校本培训规范化学校。”学校的知名度提高了，各项工作得到上级的肯定和群众的认可，为走可持续发展道路奠定了基础。
总之，校本教研是以校为本，追求结果，但更注重过程。任何学校都不可能寻找到一劳永逸的模式。我们要自始至终地实践完善，善于发现并寻找解决问题的办法，立足现代，着眼未来，讲实际，求实效，切实将校本教研做的真实富有成效，这应当是管理者不懈追求的目标。
（作者单位：251511山东省临邑县林子镇教育办公室）