班上有一男生叫于阳。我从初二上学期接班以来，就一直关注着他。
　　初一时，于阳的班主任和我在一个办公室。由于调皮捣蛋，他成了教育的重点对象。对于他那些调皮行为，我认为无须太在意，比如在课间打打闹闹等。小孩性格活泼，教师不必过于苛求。我和那位老师交流过，可她是那种要求每位学生都达到完美标准的老师，这种交流的效果可想而知。
　　于阳本是班上的中等生，可从初一上学期期中考试后，成绩就一直在中下游徘徊。为此，班主任经常教育他，而她所用的方法就是千篇一律的鼓励：“于阳，你要相信你有这个学习能力，你一定能够学好。用功，用功，再用功，你一定是最棒的。”“于阳，不要总把时间花在打打闹闹上，以你的聪明头脑，只要稍稍用功，学习成绩一定能在班上名列前茅。”……以后的整个初一下学期，他不再调皮捣蛋了，可是成绩一直都没上去，还时而下滑。为此，班主任在办公室不时唠叨：“于阳这孩子，不好动了，学习也认真了，却不知道怎么搞的，成绩就是上不去，还不时下滑。唉，真不知还能怎样鼓励他。”
　　我带班后，发现于阳极端封闭，不爱说话，平时不积极参加活动，上课认真听讲，下课就低头学习，可是成绩却每况愈下。我想不能再这样下去了，决定找他谈谈。
　　期中考试后，他的成绩还是一如既往，我第一次把他叫到了办公室。开始时他十分紧张，头一直低着，腿还不时颤抖。我直截了当问他：“为什么期中考试没考好呀？”愣了半天，他终于哭着说了一句：“老师，我真的学不下。”我刚想问他怎么对自己这么没信心，突然想起了爱尔兰心理学家TonyHumphreys写的一本书《“消极思维”的力量》。书中提到，当学生说很消极的话时，这很可能是经历无数次失败之后，对自己的一种心理自我保护，也就是用这种保护缓解因现实成绩不好而带来的打击，从而实现心理平衡。如果我继续像以前一样说“你有这个学习能力……”这些过高期望的话，不仅无法让他放弃“我真的学不下”这种自我保护心理，而且说不准下次的失败让他更觉挫败。于是我说：“于阳，老师理解你。学不下就放放，不要总担心达不到老师、父母的要求，要放下一切包袱。老师认为你以前就挺好的，活泼、开朗、热爱体育。三百六十行，行行出状元。说不准你以后还能成为刘翔，成为罗纳尔多呢。不要整天闷闷不乐，不想学时就不学，像以前一样。”他吃惊地抬起头看着我，我又一次肯定地说：“真的，老师说的是真话，以后该做的作业做了就行了，想再看看别的就看，不想学就不勉强自己，成绩不是万能的。像以前一样开朗，多参加活动，听老师的话没错。”我还对他作了个OK的手势。
　　第二天我就找到了他的父母，把他的情况说明了一下。我提议他们尊重孩子的“消极思维”，正因为他这样想，才能承受一次次的考试失败。我们不能再乱鼓励他了，这其实对孩子来说是一种压力，说不准哪天孩子就不能承受了。我建议在家中不要让他一味学习，星期天让他出去踢踢球，和同学聚聚。对于我的提议，家长十分赞成，而且照做不误。
　　直到现在，差不多过了大半学期，于阳活泼多了，他每一次参加活动，我都给予了肯定。在上个月的春季运动会中，他获得了两个第一，我在班上大加赞扬。他比以前自信了，学习也有了提高，又重新回到了班级的中等水平。在肯定他进步的时候，我不时让他总结现在的学习方法，跟以前的成绩作比较，而不是盲目鼓励他向更高的目标冲击。
　　通过对于阳的教育，我又一次认识到了鼓励教育不是万能的。对于有了“消极思维”的学生，我们应该给予理解和尊重，让他们不要失去这最后一道心理保护屏障。目前学生学习压力大，动不动就逃学、出走，甚至自杀，这跟老师、家长对他们盲目的鼓励和较高的期望不无关系。这些也许会摧毁他们所有的心理防线，包括最后的“消极思维”。如果多给他们尊重和自由，相信不会出现这种极端的行为。