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摘 要：改革教学模式，创新教学方法，优化教学组织形式，是任职教育深入发展的重要途径。随着任职教育教学改革的深入开展，教育思想、教育体制、教学方法及教学组织形式悄然发生变化，加强任职教育教学手段与方法改革，已成为亟待研究解决的重要问题。
关键词：任职教育；小班教学；教学改革
一、小班教学的特点
小班教学，就是在缩减班级学员规模的基础上，把大班上课、小班研究、个别作业这几种教学组织形式结合起来，通过对教学内容、教学方法、教学艺术等环节的改革，形成的一种新型的班级教学活动形式。
1.班级规模较小。小班教学的最显著特征就是规模较小，班级人数远少于传统的大班教学。目前班级人数没有具体规定，以我校的经验来看，多数班级的学员不超过30人，这样的班级额度显然比过去的传统班级少多了。
2.学生体验深刻。灵活多样的教学组织形式可以让学员更积极更主动，让学员有更多的合作、交流机会，也有更多的实践机会。这样就使得学员对所经历的教学有了深层的体验，从而达到理想的教学效果。
3.学生参与度高。由于教学场所显著增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、主题研究学习等教学方式，促使每一个学员都参与到教学活动中。
4.更好地照顾到教学对象的差异。学员人数的减少，使教员能有更多的时间和精力关注学员个性和独特性，运用不同的教学方法照顾学员个体差异。
二、任职教育开展小班教学的可行性
1.强烈的现实需要。任职教育是为适应岗位任职需要进行的多层次、分阶段的进修、培训。任职教育以学员岗位任职需求为牵引，注重实践，其典型特征是教学活动的实践性。小班教学突出实践性教学和研讨性教学，提倡“教为主导、学为主体”，注重实践训练，增加想定作业和综合演练，重视开展现地教学和参观见学，组织现场观摩和参与训练活动，帮助学员形成较强的学习能力、思维能力、表达能力、动手能力、应变能力和开拓创新能力。
2.丰富的理论基础。学员是教学活动的中心，教学就是在教员的适当引导下，主动完成自我认知建构的过程；每个人身上有多种智力，且各种智力在每个人身上的组合、表现形式、发展顺序各不相同，倡导对学员进行多方位的了解和评价，引导学员主动参与、探究发现和交流合作；人本主义教育思想提倡，以学员的发展为本，加强教员与学员的情感沟通，追求个性的全而发展。在小班模式下，这些教学理论都可以得到很好的贯彻实施。
3.能力培养的有效途径。任职教育要求必须始终坚持紧贴岗位实际、满足岗位需求的改革方向，依据岗位需求变化进行教育训练活动。小班教学根据任职岗位进行分班教学，针对性强，能有效满足学员岗位任职需要。针对学员的任职需求，通过针对性教学、研讨式活动、能力训练，使学员参与教学过程，实现知识向能力的转化。
三、开展小班教学的途径
1.科学编组是关键。必须从“求同”和“存异”两个方而着手。一是采取多种编组原则。根据培养目标，分别组织互补型编组、提高型编组或组合型编组。互组合学历与阅历的学员编成一组，相互之间交流。学型编组是集中以上两种编组的优长，将全体学员随机编组。二是定期变换编组。一次性的编组模式无法发挥各种编组方式的优势，很难取得较好培训效果。可根据问题设计和培训目标，定期变换学员编组，使学员获得不同的学习机会。
2.教学内容重新整合。小班教学的学员具有的知识、经验、阅历、能力等各有不同，对任职教育教学内容的要求也各有不同。因此要调整教学内容，满足学员不同的需求。一是要保证教学内容的先进性。教员要时刻跟踪科学技术的发展，与时俱进，汰旧纳新，努力实现教学内容的现代化。二是要突出教学内容的综合性。任职教育以培养岗位关键任职能力为出发点和落脚点，需要突出专业课的设置，因而要以问题为中心来设置课程。尤其是短训形式的任职教育，更要突出某个主题，并围绕该主题选择若干个重点问题进行研究。三是要体现教学内容的针对性。对不同培训班次、不同班级、不同需求的学员，根据其任职需要和个人发展，通过灵活设置不同专题来体现内容的针对性，满足学员的个性化需求。
3.加强教学场地设施建设。针对小班教学的需求，加强院校职业技能鉴定室、专业教室、训练场地等基础设施建设，形成系统配套、功能完善的实践教学条件。教室的环境设计要以适应培养学员的个性发展为出发点，让学员的课桌根据实际需要随意摆放，在空间上使学员感觉到不受约束，有利于教员和学员之间的交流和沟通。
4.改进教学评估方式方法。教学评估的主要目的是及时发现并改进教学不足，进一步提高教学质量。应根据小班教学的特点，采取内外结合的评估方法。一是校内与校外评估相结合。任职教育的特点决定了其培训效果无法立刻显现，采取校内评估与校外跟踪评估相结合的方法可有效提高评估的可靠性。学员毕业时，由学校根据其学业成绩和在校表现进行综合评估。毕业后，由单位根据其工作表现进行校外评估，学校根据单位反馈的信息及时改进教学。二是自评与他评相结合。任职教育学员人学时钓理论水平、任职经历和能力素质都有较大差异，对知识的需求也各有侧重，可采取自评与他评相结合的方法进行评估。
参考文献：
[1]谈志兴，夏欣欣.军官基本能力训练指南[M].北京：解放军出版社，2005.
[2]吕云峰，李雪松.军校教员教学能力训练教程[M].北京：海潮出版社，2008.
关键词：任职教育；小班教学；教学改革
一、小班教学的特点
小班教学，就是在缩减班级学员规模的基础上，把大班上课、小班研究、个别作业这几种教学组织形式结合起来，通过对教学内容、教学方法、教学艺术等环节的改革，形成的一种新型的班级教学活动形式。
1.班级规模较小。小班教学的最显著特征就是规模较小，班级人数远少于传统的大班教学。目前班级人数没有具体规定，以我校的经验来看，多数班级的学员不超过30人，这样的班级额度显然比过去的传统班级少多了。
2.学生体验深刻。灵活多样的教学组织形式可以让学员更积极更主动，让学员有更多的合作、交流机会，也有更多的实践机会。这样就使得学员对所经历的教学有了深层的体验，从而达到理想的教学效果。
3.学生参与度高。由于教学场所显著增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、主题研究学习等教学方式，促使每一个学员都参与到教学活动中。
4.更好地照顾到教学对象的差异。学员人数的减少，使教员能有更多的时间和精力关注学员个性和独特性，运用不同的教学方法照顾学员个体差异。
二、任职教育开展小班教学的可行性
1.强烈的现实需要。任职教育是为适应岗位任职需要进行的多层次、分阶段的进修、培训。任职教育以学员岗位任职需求为牵引，注重实践，其典型特征是教学活动的实践性。小班教学突出实践性教学和研讨性教学，提倡“教为主导、学为主体”，注重实践训练，增加想定作业和综合演练，重视开展现地教学和参观见学，组织现场观摩和参与训练活动，帮助学员形成较强的学习能力、思维能力、表达能力、动手能力、应变能力和开拓创新能力。
2.丰富的理论基础。学员是教学活动的中心，教学就是在教员的适当引导下，主动完成自我认知建构的过程；每个人身上有多种智力，且各种智力在每个人身上的组合、表现形式、发展顺序各不相同，倡导对学员进行多方位的了解和评价，引导学员主动参与、探究发现和交流合作；人本主义教育思想提倡，以学员的发展为本，加强教员与学员的情感沟通，追求个性的全而发展。在小班模式下，这些教学理论都可以得到很好的贯彻实施。
3.能力培养的有效途径。任职教育要求必须始终坚持紧贴岗位实际、满足岗位需求的改革方向，依据岗位需求变化进行教育训练活动。小班教学根据任职岗位进行分班教学，针对性强，能有效满足学员岗位任职需要。针对学员的任职需求，通过针对性教学、研讨式活动、能力训练，使学员参与教学过程，实现知识向能力的转化。
三、开展小班教学的途径
1.科学编组是关键。必须从“求同”和“存异”两个方而着手。一是采取多种编组原则。根据培养目标，分别组织互补型编组、提高型编组或组合型编组。互组合学历与阅历的学员编成一组，相互之间交流。学型编组是集中以上两种编组的优长，将全体学员随机编组。二是定期变换编组。一次性的编组模式无法发挥各种编组方式的优势，很难取得较好培训效果。可根据问题设计和培训目标，定期变换学员编组，使学员获得不同的学习机会。
2.教学内容重新整合。小班教学的学员具有的知识、经验、阅历、能力等各有不同，对任职教育教学内容的要求也各有不同。因此要调整教学内容，满足学员不同的需求。一是要保证教学内容的先进性。教员要时刻跟踪科学技术的发展，与时俱进，汰旧纳新，努力实现教学内容的现代化。二是要突出教学内容的综合性。任职教育以培养岗位关键任职能力为出发点和落脚点，需要突出专业课的设置，因而要以问题为中心来设置课程。尤其是短训形式的任职教育，更要突出某个主题，并围绕该主题选择若干个重点问题进行研究。三是要体现教学内容的针对性。对不同培训班次、不同班级、不同需求的学员，根据其任职需要和个人发展，通过灵活设置不同专题来体现内容的针对性，满足学员的个性化需求。
3.加强教学场地设施建设。针对小班教学的需求，加强院校职业技能鉴定室、专业教室、训练场地等基础设施建设，形成系统配套、功能完善的实践教学条件。教室的环境设计要以适应培养学员的个性发展为出发点，让学员的课桌根据实际需要随意摆放，在空间上使学员感觉到不受约束，有利于教员和学员之间的交流和沟通。
4.改进教学评估方式方法。教学评估的主要目的是及时发现并改进教学不足，进一步提高教学质量。应根据小班教学的特点，采取内外结合的评估方法。一是校内与校外评估相结合。任职教育的特点决定了其培训效果无法立刻显现，采取校内评估与校外跟踪评估相结合的方法可有效提高评估的可靠性。学员毕业时，由学校根据其学业成绩和在校表现进行综合评估。毕业后，由单位根据其工作表现进行校外评估，学校根据单位反馈的信息及时改进教学。二是自评与他评相结合。任职教育学员人学时钓理论水平、任职经历和能力素质都有较大差异，对知识的需求也各有侧重，可采取自评与他评相结合的方法进行评估。
参考文献：
[1]谈志兴，夏欣欣.军官基本能力训练指南[M].北京：解放军出版社，2005.
[2]吕云峰，李雪松.军校教员教学能力训练教程[M].北京：海潮出版社，2008.