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一段时间内我的课堂走入了一种“怪圈”：课堂上学生兴趣盎然，发言积极；课堂外，练习中，学生错误百出。一次课改中心组的研讨课，我的课堂教学引起了大家的关注，也促进了我的反思。在和专家、老师研讨之后，我对自己的课堂有了一个全新的认识，也有了一个新的尝试。我从此清楚地意识到，课改中我们的课堂应当更扎实，因为我们的一切创新都是为了学生的发展。
一、引读，要近学生
[案例]导入老师配乐朗读全文，其间重复播放有关庐山云雾的一段录像。
[反思]本来是想通过多媒体的加入让学生对课文有一个整体的感知，以此激发学生的学习兴趣，但由于所找到的录像内容与全文内容很难联系起来，所以学生一开始看到云雾时的欣喜被漫长的录像内容磨掉，剩下的只有无聊地等待老师把课文诵读完，兴趣无从谈起。看来，导入中如何抓住学生的兴奋点是至关重要的。
[尝试]第二节课导入，只截取了录像的一段内容。
师：通过昨天的交流，我们了解到江西九江有险峻的高峰、神秘的山谷、迷人的瀑布、涓涓的溪流。最著名的还是庐山的云雾，它既浓又多、变化莫测、中外闻名。今天，就让我们一起去领略一番。
（播放一段有关庐山美景的录像，老师配乐朗诵第一段）
师：同学们，庐山的云雾给你留下了什么样的印象？
生1：我觉得庐山云雾很美。
生2：庐山的云雾真美，我真想马上去看看！
……
[反思]考虑三年级学生的年龄特点，截取录像的一段引导学生进入情境。让他们在对庐山云雾产生浓厚的兴趣的基础上，引导他们谈谈对云雾的印象，给学生预留了充分想象的时间和空间，使他们迫不及待地想亲自去领略一下云雾的美丽。“一气呵成”,“为趣而学，终不厌也”。
二、朗读，要见情意
[案例]师：同学们，庐山的云雾怎么样？
生：（不约而同）美！
师：自由朗读课文，看看哪几个自然段具体写了庐山云雾的美？
生：（自由读后交流）第二和第三自然段。
师：好！再读课文2-3自然段，用“——”画出概括描写庐山云雾特点的句子。
（学生自由读，思考问题）
生1：第二自然段概括描写的是“庐山云雾千姿百态”。
生2：第三自然段概括描写的是“庐山云雾瞬息万变”。
[反思]此时的学生读课文不是静静地在体会庐山云雾的美丽，而是在应付老师的问题，课堂不再是学生静心感悟体味文本，而成了“一问一答”的模式。因此，我试图改变这种状态，让学生在浓厚的兴趣中真正领悟到文本对云雾的美的描述，真心感受到美丽的庐山云雾的特点。
[尝试]在学生谈完对庐山云雾的印象之后，我趁势引导。
师：庐山云雾的美景让大家惊叹，那还等什么呢？赶快翻开书，去领略一下云雾的美，用简单的一句话说说云雾美在哪儿？
（生全身心地投入文章的朗读中）
生1：庐山的云雾美在千姿百态。
生2：庐山的云雾美在瞬息万变。
……
[反思]阅读教学应是鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。读者的阅读，是一种共同参与的以至共同创造的过程，所以读者绝对不是消极被动的，读者也应是文学活动的主体。
三、诵读，要自内心
朗读与诵读不一样，朗读是清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。而诵读，南宋朱熹的看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
对于小学生来说，学习古诗文还是有相当难度的。其难点，主要还是在正确理解古诗文意义，把握主题的价值取向上。如何突破这一教学难点，在教学活动中我做了有意义的探索。
（一）利用典故，理解意义。
且看《三字经》的教学片段：
课件出示：披蒲编，削竹简。彼无书，且知勉。
头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。
学生自己练读之后个别朗读，检查字词掌握情况。
正音后，齐读三字经片段。
师：你们知道这个片段中包含着什么故事吗？
生简要讲述课前搜集的典故。
再读三字经。
这个片段中，老师利用课前搜集的典故，提高了课堂教学效率，腾出时间来充分诵读，感受文字的韵律美。
（二）补充拓展故事，使情境再起涟漪。
情境是古诗文教学的根基。但凡高效的教学，都会借助情境来理解诗文的意义。老师在引导学生理解“草”的深刻内涵时，深情地讲述起《凤凰琴》的故事，打动了学生的心，当问及“现在你对草又有了怎样的想法时？”学生你一言，我一语，纷纷讲述甘愿平凡、无私奉献的主题，最后配合音乐进行诵读。霎时，原本平缓的情境，再起涟漪，层层荡漾，深深感染了所有在场的人，不少听课的女老师甚至掉下了泪珠。
（三）得文习言，突破难点。
五年级的学生初步具备了自主学习的能力。学习小古文，在理解其大致含义之后，得文习言，值得提倡。
老师在《鹰放雀》的教学结尾部分，安排了这样一个情境写话的拓展。
课件出示练笔：
……鹰大喜曰：“”……鹰大惧曰：“”
师：鹰先喜后惧，全拜山雀所赐。请大家想想，此时，鹰会说些什么？前后会有何不同？
巡视指导：如果能仿照古人說话的语气，就更了不起了。
生个别交流。
师、生对读对话部分；男女生，分角色朗读对话。
探究动机，揭示雀的聪慧。
课堂上，不少学生模仿古人的语辞，言语精炼，体会恰当。大家通过练笔，不但体会到鹰的心情变化，还理解了为什么有这样的变化，对文本的难点——体会山雀话语的妙处，起到逢山开路、遇水架桥之功效。■
一、引读，要近学生
[案例]导入老师配乐朗读全文，其间重复播放有关庐山云雾的一段录像。
[反思]本来是想通过多媒体的加入让学生对课文有一个整体的感知，以此激发学生的学习兴趣，但由于所找到的录像内容与全文内容很难联系起来，所以学生一开始看到云雾时的欣喜被漫长的录像内容磨掉，剩下的只有无聊地等待老师把课文诵读完，兴趣无从谈起。看来，导入中如何抓住学生的兴奋点是至关重要的。
[尝试]第二节课导入，只截取了录像的一段内容。
师：通过昨天的交流，我们了解到江西九江有险峻的高峰、神秘的山谷、迷人的瀑布、涓涓的溪流。最著名的还是庐山的云雾，它既浓又多、变化莫测、中外闻名。今天，就让我们一起去领略一番。
（播放一段有关庐山美景的录像，老师配乐朗诵第一段）
师：同学们，庐山的云雾给你留下了什么样的印象？
生1：我觉得庐山云雾很美。
生2：庐山的云雾真美，我真想马上去看看！
……
[反思]考虑三年级学生的年龄特点，截取录像的一段引导学生进入情境。让他们在对庐山云雾产生浓厚的兴趣的基础上，引导他们谈谈对云雾的印象，给学生预留了充分想象的时间和空间，使他们迫不及待地想亲自去领略一下云雾的美丽。“一气呵成”,“为趣而学，终不厌也”。
二、朗读，要见情意
[案例]师：同学们，庐山的云雾怎么样？
生：（不约而同）美！
师：自由朗读课文，看看哪几个自然段具体写了庐山云雾的美？
生：（自由读后交流）第二和第三自然段。
师：好！再读课文2-3自然段，用“——”画出概括描写庐山云雾特点的句子。
（学生自由读，思考问题）
生1：第二自然段概括描写的是“庐山云雾千姿百态”。
生2：第三自然段概括描写的是“庐山云雾瞬息万变”。
[反思]此时的学生读课文不是静静地在体会庐山云雾的美丽，而是在应付老师的问题，课堂不再是学生静心感悟体味文本，而成了“一问一答”的模式。因此，我试图改变这种状态，让学生在浓厚的兴趣中真正领悟到文本对云雾的美的描述，真心感受到美丽的庐山云雾的特点。
[尝试]在学生谈完对庐山云雾的印象之后，我趁势引导。
师：庐山云雾的美景让大家惊叹，那还等什么呢？赶快翻开书，去领略一下云雾的美，用简单的一句话说说云雾美在哪儿？
（生全身心地投入文章的朗读中）
生1：庐山的云雾美在千姿百态。
生2：庐山的云雾美在瞬息万变。
……
[反思]阅读教学应是鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。读者的阅读，是一种共同参与的以至共同创造的过程，所以读者绝对不是消极被动的，读者也应是文学活动的主体。
三、诵读，要自内心
朗读与诵读不一样，朗读是清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。而诵读，南宋朱熹的看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
对于小学生来说，学习古诗文还是有相当难度的。其难点，主要还是在正确理解古诗文意义，把握主题的价值取向上。如何突破这一教学难点，在教学活动中我做了有意义的探索。
（一）利用典故，理解意义。
且看《三字经》的教学片段：
课件出示：披蒲编，削竹简。彼无书，且知勉。
头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。
学生自己练读之后个别朗读，检查字词掌握情况。
正音后，齐读三字经片段。
师：你们知道这个片段中包含着什么故事吗？
生简要讲述课前搜集的典故。
再读三字经。
这个片段中，老师利用课前搜集的典故，提高了课堂教学效率，腾出时间来充分诵读，感受文字的韵律美。
（二）补充拓展故事，使情境再起涟漪。
情境是古诗文教学的根基。但凡高效的教学，都会借助情境来理解诗文的意义。老师在引导学生理解“草”的深刻内涵时，深情地讲述起《凤凰琴》的故事，打动了学生的心，当问及“现在你对草又有了怎样的想法时？”学生你一言，我一语，纷纷讲述甘愿平凡、无私奉献的主题，最后配合音乐进行诵读。霎时，原本平缓的情境，再起涟漪，层层荡漾，深深感染了所有在场的人，不少听课的女老师甚至掉下了泪珠。
（三）得文习言，突破难点。
五年级的学生初步具备了自主学习的能力。学习小古文，在理解其大致含义之后，得文习言，值得提倡。
老师在《鹰放雀》的教学结尾部分，安排了这样一个情境写话的拓展。
课件出示练笔：
……鹰大喜曰：“”……鹰大惧曰：“”
师：鹰先喜后惧，全拜山雀所赐。请大家想想，此时，鹰会说些什么？前后会有何不同？
巡视指导：如果能仿照古人說话的语气，就更了不起了。
生个别交流。
师、生对读对话部分；男女生，分角色朗读对话。
探究动机，揭示雀的聪慧。
课堂上，不少学生模仿古人的语辞，言语精炼，体会恰当。大家通过练笔，不但体会到鹰的心情变化，还理解了为什么有这样的变化，对文本的难点——体会山雀话语的妙处，起到逢山开路、遇水架桥之功效。■