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摘要：目前，我国的大部分民办高校的办学类型以应用型为主，要培养应用型的人才，首先要有应用型的教师，所以迫切需要有结构合理的“双师型”教师队伍，本文从目前民办本科院校“双师型”教师队伍建设现存问题出发，提出改进的几项措施。
关键词：民办高校 应用型 “双师型” 措施
一、引言
教育部于2019年2月发布了《国家职业教育改革实施方案》，会议中教育部教师工作司副司长黄伟就“双师型”教师队伍建设工作情况进行了详细介绍。该方案既是适应经济新常态发展的必然要求，也是高校改革所遵循的方向，为民办高校“双师型”教师队伍建设奠定了政策依据。
目前，民办高等教育已成为我国高等教育体系的重要组成部分。以社会人才市场需求为导向，又以质量求生存，培养面向地方、服务基层的应用型人才是新时期民办高校的必然选择。那么建设一支专业素质较高、人才结构相对合理、实践能力较强的“双师型”教师队伍已经成为民办高校生存和发展的关键。
二、民办本科高校“双师型”教师队伍建设现状与问题
1、“两头大、中间小”的不合理的教师结构
目前，民办应用型本科院校的专职教师主要来源于毕业的研究生，他们年轻、具有较好的专业理论知识，但是教学能力、业务素质需要在以后的工作中逐渐培养，实践能力相对欠缺。他们承担着专业基础课及专业课的教学，是民办应用型本科院校发展壮大的基石。另外的外聘教师主要是高校退休教师，他们的职称高、教学经验丰富，但年龄略大、真正有实践经验的很少。而中年的副高职称的、具有较高实践经验的教师则相对较少。
2、“双师型”教师数量不足、引进难度大、流失大
随着民办高校规模不断扩大，教师的数量也在不断增加，由于民办教育是自筹资金办学，教师的主要工作就是教学，承担的教学任务比公办的学校的教师多，老师的实践动手能力和科研能力就没有那么多的时间进行培养，从而导致大部分老师无法成为“双师”。那么双师型教师就只能从企业单独聘请，但是所差的数量很大。从企业聘任兼职或专任的教师，这里面出现的问题也很多，目前企业的待遇比学校的待遇普遍较高，企业中的工匠不愿意来，反而使学校培养的“双师型”教师向企业流失;如果企业员工愿意到学校兼职，那么原来企业的工作如何处理？所在的企业是否支持他们？一般来说，兼职教师来学校主要任教实验或者是课程设计，而学校的课程设计相对比较固定，那么如何企业的工作与任教进行灵活对接也是个问题。
3、企业参与度不高，校企合作层次较低。
当前，我国很多的民办高校与所设专业相对应的企业建立了校企合作，但由于资源的共享机制不完善、没有成立专门的校企协调部门，所以校企的教师和员工的双向流动还不顺畅。在实际的合作过程中，企业一般不愿意接受教师参加顶岗生产实践或者最新的企业技术和知识教师无法深入了解，因此真正通过实践锻炼从而使专业实践能力得以较大提高的教师数量不多。同时教师由于任务重，很难有机会长时间在生产第一线锻炼和提高，仅仅是利用假期进行短期参与项目及培训是远远不够的。
4、评价体系、激励体系、培训体系不完善
大部分的民办高校在教师的评奖评优和职称评定的过程中，仍然是注重对老师的评价，关注的的教师的科研成果，而忽视了对工作的效果和实践的能力。在职称的评定过程中没有制定专门针对“双师型”教师的评审标准和评价机制[1]。在学校的日常的管理中，对企业聘请的兼职教师的师范素质、教学能力和教学质量监控的方面没有系统性的培训，对他们的培养不够。
三、加強“双师型”教师队伍建设的研究途径
近些年，国内的部分民办本科院校已经认识到了这些存在的问题，他们尝试着对相关的政策和工作进行调整。但是这项工作不只是一个具体的任务，它包括着方方面面的工作，主要包括对教师的招聘、培训、任用、考核等。
1、首先要正确认识什么是“双师型”教师
“双师型”教师最早在高职教育的相关研究中提到，在高职教育中，对于“双师型”教师的定义是指教师不仅要有专业的理论知识，还要有相应的技能，这样的教师可以更好的培养人才，使学生的能力得到更快的提高[3]。“双师型”的教师应该具备以下几种能力：有教师的职业素养，在教授专业知识的同时还有加强学生的动手能力，要不断学习更先进的教学理念和教学方法来提高自己的教学能力，还要不断的关注和学习所教专业的行业的前沿知识，提高自己的知识水平;要有正确的价值观和世界观，在学习过程中提升自己的综合素质，保证教授的课程满足现有市场发展理念及趋势。要有较高的情商，有良好的人际交往能力及组织策划能力。
2、拓宽教师的招聘渠道
教师招聘时要强调专业对口，既要对专业学历有要求，也要对学识水平和实践能力有要求。应用型民办本科院校的学生要真正的提高动手能力，首先要提高教师的应用技能。当然，不一定所有老师都是‘双师型’教师，这在目前不需要而且也不现实，所以教师要进行分类分层的管理。那么在这个过渡阶段，由一部分理论教学能力较高的老师和一部分具有实践经验的老师共同构成的双师结构的教学团队可能更为实际一些，强调团队的协同互补。
3、校企协同培养教师。
学校和企业要共享共建优秀的师资，学校应该主动的联系企业，加强联系。学校实施专业教师企业挂职制度，完善教师的实践假期制度，支持在职教师定期到企业实践锻炼[4]。学校的专业教师通过去企业挂职锻炼，不断的提高对学生的培养质量。学校积极引进企业中的师傅和技术专家作兼职教师，与学校里的老师对专业的建设、人才培养方案的制定、专业课程的开发以及课堂的教学工作合作。学校和企业要共同建立培训课程体系，主要包括教师素养、专业能力和职业教育教学能力。学校和企业要共同制定专业的课程标准，由此确定相应的授课内容。学校和企业共同进行理论和实践的教学，采用多种形式提高教师的授课质量，授课方式可以多样化。
参考文献：
[1]李峰.校企合作背景下双师型教师培养培训基地建设分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：242-244.
[2]刘玉江.建设民办应用型本科院校“双师型”教师队伍对中小企业实践作用的研究[J].福建电脑，2015（5）：74-75.
[3]张伟萍.协同创新视角下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析[J].高等教育研究，2014-04-30.
[4]周小平，贺蓓蓓.基于系统管理角度的“双师型”教师企业协同培养研究[J].宿州教育学院学报，2018（8）：80-82.
关键词：民办高校 应用型 “双师型” 措施
一、引言
教育部于2019年2月发布了《国家职业教育改革实施方案》，会议中教育部教师工作司副司长黄伟就“双师型”教师队伍建设工作情况进行了详细介绍。该方案既是适应经济新常态发展的必然要求，也是高校改革所遵循的方向，为民办高校“双师型”教师队伍建设奠定了政策依据。
目前，民办高等教育已成为我国高等教育体系的重要组成部分。以社会人才市场需求为导向，又以质量求生存，培养面向地方、服务基层的应用型人才是新时期民办高校的必然选择。那么建设一支专业素质较高、人才结构相对合理、实践能力较强的“双师型”教师队伍已经成为民办高校生存和发展的关键。
二、民办本科高校“双师型”教师队伍建设现状与问题
1、“两头大、中间小”的不合理的教师结构
目前，民办应用型本科院校的专职教师主要来源于毕业的研究生，他们年轻、具有较好的专业理论知识，但是教学能力、业务素质需要在以后的工作中逐渐培养，实践能力相对欠缺。他们承担着专业基础课及专业课的教学，是民办应用型本科院校发展壮大的基石。另外的外聘教师主要是高校退休教师，他们的职称高、教学经验丰富，但年龄略大、真正有实践经验的很少。而中年的副高职称的、具有较高实践经验的教师则相对较少。
2、“双师型”教师数量不足、引进难度大、流失大
随着民办高校规模不断扩大，教师的数量也在不断增加，由于民办教育是自筹资金办学，教师的主要工作就是教学，承担的教学任务比公办的学校的教师多，老师的实践动手能力和科研能力就没有那么多的时间进行培养，从而导致大部分老师无法成为“双师”。那么双师型教师就只能从企业单独聘请，但是所差的数量很大。从企业聘任兼职或专任的教师，这里面出现的问题也很多，目前企业的待遇比学校的待遇普遍较高，企业中的工匠不愿意来，反而使学校培养的“双师型”教师向企业流失;如果企业员工愿意到学校兼职，那么原来企业的工作如何处理？所在的企业是否支持他们？一般来说，兼职教师来学校主要任教实验或者是课程设计，而学校的课程设计相对比较固定，那么如何企业的工作与任教进行灵活对接也是个问题。
3、企业参与度不高，校企合作层次较低。
当前，我国很多的民办高校与所设专业相对应的企业建立了校企合作，但由于资源的共享机制不完善、没有成立专门的校企协调部门，所以校企的教师和员工的双向流动还不顺畅。在实际的合作过程中，企业一般不愿意接受教师参加顶岗生产实践或者最新的企业技术和知识教师无法深入了解，因此真正通过实践锻炼从而使专业实践能力得以较大提高的教师数量不多。同时教师由于任务重，很难有机会长时间在生产第一线锻炼和提高，仅仅是利用假期进行短期参与项目及培训是远远不够的。
4、评价体系、激励体系、培训体系不完善
大部分的民办高校在教师的评奖评优和职称评定的过程中，仍然是注重对老师的评价，关注的的教师的科研成果，而忽视了对工作的效果和实践的能力。在职称的评定过程中没有制定专门针对“双师型”教师的评审标准和评价机制[1]。在学校的日常的管理中，对企业聘请的兼职教师的师范素质、教学能力和教学质量监控的方面没有系统性的培训，对他们的培养不够。
三、加強“双师型”教师队伍建设的研究途径
近些年，国内的部分民办本科院校已经认识到了这些存在的问题，他们尝试着对相关的政策和工作进行调整。但是这项工作不只是一个具体的任务，它包括着方方面面的工作，主要包括对教师的招聘、培训、任用、考核等。
1、首先要正确认识什么是“双师型”教师
“双师型”教师最早在高职教育的相关研究中提到，在高职教育中，对于“双师型”教师的定义是指教师不仅要有专业的理论知识，还要有相应的技能，这样的教师可以更好的培养人才，使学生的能力得到更快的提高[3]。“双师型”的教师应该具备以下几种能力：有教师的职业素养，在教授专业知识的同时还有加强学生的动手能力，要不断学习更先进的教学理念和教学方法来提高自己的教学能力，还要不断的关注和学习所教专业的行业的前沿知识，提高自己的知识水平;要有正确的价值观和世界观，在学习过程中提升自己的综合素质，保证教授的课程满足现有市场发展理念及趋势。要有较高的情商，有良好的人际交往能力及组织策划能力。
2、拓宽教师的招聘渠道
教师招聘时要强调专业对口，既要对专业学历有要求，也要对学识水平和实践能力有要求。应用型民办本科院校的学生要真正的提高动手能力，首先要提高教师的应用技能。当然，不一定所有老师都是‘双师型’教师，这在目前不需要而且也不现实，所以教师要进行分类分层的管理。那么在这个过渡阶段，由一部分理论教学能力较高的老师和一部分具有实践经验的老师共同构成的双师结构的教学团队可能更为实际一些，强调团队的协同互补。
3、校企协同培养教师。
学校和企业要共享共建优秀的师资，学校应该主动的联系企业，加强联系。学校实施专业教师企业挂职制度，完善教师的实践假期制度，支持在职教师定期到企业实践锻炼[4]。学校的专业教师通过去企业挂职锻炼，不断的提高对学生的培养质量。学校积极引进企业中的师傅和技术专家作兼职教师，与学校里的老师对专业的建设、人才培养方案的制定、专业课程的开发以及课堂的教学工作合作。学校和企业要共同建立培训课程体系，主要包括教师素养、专业能力和职业教育教学能力。学校和企业要共同制定专业的课程标准，由此确定相应的授课内容。学校和企业共同进行理论和实践的教学，采用多种形式提高教师的授课质量，授课方式可以多样化。
参考文献：
[1]李峰.校企合作背景下双师型教师培养培训基地建设分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：242-244.
[2]刘玉江.建设民办应用型本科院校“双师型”教师队伍对中小企业实践作用的研究[J].福建电脑，2015（5）：74-75.
[3]张伟萍.协同创新视角下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析[J].高等教育研究，2014-04-30.
[4]周小平，贺蓓蓓.基于系统管理角度的“双师型”教师企业协同培养研究[J].宿州教育学院学报，2018（8）：80-82.