论文部分内容阅读
摘要：初中阶段的古诗词学习具有一定的特殊性，由于学生在小学阶段的学习中，已经积累了一定的学习习惯、知识以及学习的经验，因此初中阶段古诗词学习的难度有所提升。近几年，古诗词在初中语文课本中所占比重逐渐增加，旨在让学生领略我国历史文化的精髓所在，促进学生审美能力、文学素养等方面的培养与提升，从而促使其传承与弘扬中华优秀传统文化。本文重点阐述初中语文古诗词阅读教学策略，旨在为教师教学提供丰富理论基础。
关键词：初中语文; 古诗词教学; 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-026
古诗词的学习，是初中语文教学重要的部分，教师需要充分发挥学生的课堂主体作用，促进学生文学素养与文化品位的全面发展与提升。
一、初中古诗词阅读教学的意义
古诗词作为我国优秀的传统文化，其中蕴含了中华民族五千年的灿烂文化，其中包含了我们祖先最灵动，最精辟的诗句语言，表达了对自然和人生的理解和感悟。“不学诗，无以言”，中华诗词文化是我国优秀传统文学几千年流传后的积淀，其中蕴含了深厚的历史底蕴，情感充沛，能够给人以无尽的思量和启迪。在初中语文教学活动开展过程中，加强古诗词阅读教学，带领学生深入学习中华民族优秀灿烂的文化，借助丰富美丽的诗歌语言，照亮学生的内心世界。而通过加强古诗词的学习以提高学生的记忆力，让学生在朗读背诵的过程中，进一步加深对语言文字的理解能力。古诗词中还蕴含了许多历史文化，通过加强古诗词的学习，以扩大学生的知识面，让学生能够进一步加强中华文化知识的学习。让学生在咏诵经典的过程中，借助优美的文字和语言以提高学生的审美能力，增强学生的自信心和自豪感。而在古诗词的学习过程中，让学生能够深入领悟诗词语句中所蕴含的精神和品质，提高学生的道德修养和爱国情操。
二、应用朗读教学的形式
古诗词是传统文化中的精华，古诗词在形式内容上具有极高的审美价值，同时通过对于古诗词的朗诵，学生能够体会到传统诗词的特殊性。在古诗词的朗诵中，学生不仅能够对于押韵等形式进行体会与了解，也能够在朗诵时感受到古诗词内容的抑扬顿挫，这是由于古诗词的写作讲究平仄。在诗歌格律的体验与感受中，應用杜甫的诗歌引导学生进行体会，是较为适宜的选择。这是由于杜甫的诗歌的写作正值盛唐，这个时代中诗词的格律等相关的限制与形式已经形成，同时作者个人对此较为重视，教师也可以向学生进行古代文学常识的普及。
因此，在初步的教学中，教师需要对于古诗词中的格律进行简要的介绍，进而引导学生进行诗词的朗读，引导学生通过朗读的过程，对于古诗词的特殊音韵美达成认识与体验。朗诵的过程是一个动态的过程，初中阶段的学生也能够对于古诗词的大意达成理解，因此，在诗词的朗诵中具有一定的情感释放与情感抒发的效果。可以在学生朗诵的同时，应用与古诗词内容情感较为接近的音乐，作为背景音乐，使得学生的情感更为充沛，提升朗读的体验。
例如，在朗诵部编版语文中所选择的古诗词，曹操的《观沧海》时，教师应用德沃夏克的《征服天堂1492》作为背景音乐，使得学生能够感受到诗歌中豪迈的气势。此外，一些古诗词有现当代的歌唱版本，教师可以向学生播放歌唱的版本，使得学生能够在学唱中完成对于古诗词的背诵。值得一提的是，教师需要使得学生认识到，古诗词在古代是作为一种歌词的形式进行流传的，教师可以应用“旗亭画壁”的故事，引导学生对于诗歌的可唱性进行认识。此外，为了使得学生对于古代的诗词的演唱能够更为直观的了解，教师也可以引导学生就流传下来的古诗词内容进行欣赏。由于课本中选择的内容较为有限，教师可以向课外拓展。例如，宋代姜夔所作的《鬲溪梅令》，就有相应的乐谱流传下来，教师可以引导学生进行聆听。
三、课内多篇古诗词群文教学
此是统一针对教材中的古诗词，根据教授议题，将教材中所有的古诗文整合后分类，优化现有教材古诗词在其中编排分散的情况，聚合知识，发挥综合效应。不但帮助学生加深对古诗词文本的领悟，还是一种省力气的教学方法，表现为下面几点：第一，教材中的古诗词是教育专家精心挑选的，无论是内容还是情境都经得起推敲;第二，无需学生另外下载或者打印学习资料，通过教材的翻看就可学习;第三，教师也不用浪费时间找寻新的教学资料。
例如讲解《茅屋为秋风所破歌》古诗词内容的时候，以“忧国忧民”为中心，围绕此在教材中找寻与其相符的古诗词。教师带领学生精读文章之后，找出相似情感表达的古诗词，如《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》《过零丁洋》的导入。《茅屋为秋风所破歌》讲述作者对国家发展的担忧;《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》讲述作者想要收复中原，却又无能为力的悲愤之情;《过零丁洋》中作者将自己与国家结合，认为国家处在危险之中，自己也像河面中的浮萍，时起时落。三个文章结合教学，让学生通过此加深对国家热爱之情，增强爱国素养，并能以更好的学习兴趣，参与到古诗词教学中，促使其积极参与到群文阅读课堂中。
四、情境创设，加深学生的意境品位
意境是作者通过自己内心的情感活动，将思想与情感融合为一体，从而创造出颇具主观色彩的、独具特色的艺术形象。古诗词的美妙，除了用字考究和精准之外，其语言的凝练也是一大亮点，通过塑造生动、鲜明的意象，为读者留下丰富的想象空间，意境优美而深远，将自己浓浓的情思寄于字里行间。因此，初中语文教师在教学古诗词时，可以通过语言塑造和多媒体技术，为学生营造相应的古诗词情境，让学生在生动逼真的情境之中，产生身临其境之感，从而增强学生对诗词意境的品位，加深对作者当时情怀的感受，进而提高初中语文古诗词课堂教学的效果。
综上所述，在新课程改革不断推进的背景下，教师更要注重古诗词教学，想方设法调动学生的学习兴趣，让学生从心底喜欢上古诗，不仅喜欢古诗的外在形式，也能喜欢诗歌所表达的情感意趣，唯有如此，才能让古诗教学的语言文字训练和审美教育真正落到实处。
参考文献
[1]王海源.浅谈诵读在初中古诗词教学中的运用[J].学苑教育，2019（07）：33.
[2]张兆凤.语文核心素养在初中古诗词教学中落实问题的解决对策[J].安徽教育科研，2019（05）：9-10.
关键词：初中语文; 古诗词教学; 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-026
古诗词的学习，是初中语文教学重要的部分，教师需要充分发挥学生的课堂主体作用，促进学生文学素养与文化品位的全面发展与提升。
一、初中古诗词阅读教学的意义
古诗词作为我国优秀的传统文化，其中蕴含了中华民族五千年的灿烂文化，其中包含了我们祖先最灵动，最精辟的诗句语言，表达了对自然和人生的理解和感悟。“不学诗，无以言”，中华诗词文化是我国优秀传统文学几千年流传后的积淀，其中蕴含了深厚的历史底蕴，情感充沛，能够给人以无尽的思量和启迪。在初中语文教学活动开展过程中，加强古诗词阅读教学，带领学生深入学习中华民族优秀灿烂的文化，借助丰富美丽的诗歌语言，照亮学生的内心世界。而通过加强古诗词的学习以提高学生的记忆力，让学生在朗读背诵的过程中，进一步加深对语言文字的理解能力。古诗词中还蕴含了许多历史文化，通过加强古诗词的学习，以扩大学生的知识面，让学生能够进一步加强中华文化知识的学习。让学生在咏诵经典的过程中，借助优美的文字和语言以提高学生的审美能力，增强学生的自信心和自豪感。而在古诗词的学习过程中，让学生能够深入领悟诗词语句中所蕴含的精神和品质，提高学生的道德修养和爱国情操。
二、应用朗读教学的形式
古诗词是传统文化中的精华，古诗词在形式内容上具有极高的审美价值，同时通过对于古诗词的朗诵，学生能够体会到传统诗词的特殊性。在古诗词的朗诵中，学生不仅能够对于押韵等形式进行体会与了解，也能够在朗诵时感受到古诗词内容的抑扬顿挫，这是由于古诗词的写作讲究平仄。在诗歌格律的体验与感受中，應用杜甫的诗歌引导学生进行体会，是较为适宜的选择。这是由于杜甫的诗歌的写作正值盛唐，这个时代中诗词的格律等相关的限制与形式已经形成，同时作者个人对此较为重视，教师也可以向学生进行古代文学常识的普及。
因此，在初步的教学中，教师需要对于古诗词中的格律进行简要的介绍，进而引导学生进行诗词的朗读，引导学生通过朗读的过程，对于古诗词的特殊音韵美达成认识与体验。朗诵的过程是一个动态的过程，初中阶段的学生也能够对于古诗词的大意达成理解，因此，在诗词的朗诵中具有一定的情感释放与情感抒发的效果。可以在学生朗诵的同时，应用与古诗词内容情感较为接近的音乐，作为背景音乐，使得学生的情感更为充沛，提升朗读的体验。
例如，在朗诵部编版语文中所选择的古诗词，曹操的《观沧海》时，教师应用德沃夏克的《征服天堂1492》作为背景音乐，使得学生能够感受到诗歌中豪迈的气势。此外，一些古诗词有现当代的歌唱版本，教师可以向学生播放歌唱的版本，使得学生能够在学唱中完成对于古诗词的背诵。值得一提的是，教师需要使得学生认识到，古诗词在古代是作为一种歌词的形式进行流传的，教师可以应用“旗亭画壁”的故事，引导学生对于诗歌的可唱性进行认识。此外，为了使得学生对于古代的诗词的演唱能够更为直观的了解，教师也可以引导学生就流传下来的古诗词内容进行欣赏。由于课本中选择的内容较为有限，教师可以向课外拓展。例如，宋代姜夔所作的《鬲溪梅令》，就有相应的乐谱流传下来，教师可以引导学生进行聆听。
三、课内多篇古诗词群文教学
此是统一针对教材中的古诗词，根据教授议题，将教材中所有的古诗文整合后分类，优化现有教材古诗词在其中编排分散的情况，聚合知识，发挥综合效应。不但帮助学生加深对古诗词文本的领悟，还是一种省力气的教学方法，表现为下面几点：第一，教材中的古诗词是教育专家精心挑选的，无论是内容还是情境都经得起推敲;第二，无需学生另外下载或者打印学习资料，通过教材的翻看就可学习;第三，教师也不用浪费时间找寻新的教学资料。
例如讲解《茅屋为秋风所破歌》古诗词内容的时候，以“忧国忧民”为中心，围绕此在教材中找寻与其相符的古诗词。教师带领学生精读文章之后，找出相似情感表达的古诗词，如《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》《过零丁洋》的导入。《茅屋为秋风所破歌》讲述作者对国家发展的担忧;《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》讲述作者想要收复中原，却又无能为力的悲愤之情;《过零丁洋》中作者将自己与国家结合，认为国家处在危险之中，自己也像河面中的浮萍，时起时落。三个文章结合教学，让学生通过此加深对国家热爱之情，增强爱国素养，并能以更好的学习兴趣，参与到古诗词教学中，促使其积极参与到群文阅读课堂中。
四、情境创设，加深学生的意境品位
意境是作者通过自己内心的情感活动，将思想与情感融合为一体，从而创造出颇具主观色彩的、独具特色的艺术形象。古诗词的美妙，除了用字考究和精准之外，其语言的凝练也是一大亮点，通过塑造生动、鲜明的意象，为读者留下丰富的想象空间，意境优美而深远，将自己浓浓的情思寄于字里行间。因此，初中语文教师在教学古诗词时，可以通过语言塑造和多媒体技术，为学生营造相应的古诗词情境，让学生在生动逼真的情境之中，产生身临其境之感，从而增强学生对诗词意境的品位，加深对作者当时情怀的感受，进而提高初中语文古诗词课堂教学的效果。
综上所述，在新课程改革不断推进的背景下，教师更要注重古诗词教学，想方设法调动学生的学习兴趣，让学生从心底喜欢上古诗，不仅喜欢古诗的外在形式，也能喜欢诗歌所表达的情感意趣，唯有如此，才能让古诗教学的语言文字训练和审美教育真正落到实处。
参考文献
[1]王海源.浅谈诵读在初中古诗词教学中的运用[J].学苑教育，2019（07）：33.
[2]张兆凤.语文核心素养在初中古诗词教学中落实问题的解决对策[J].安徽教育科研，2019（05）：9-10.