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摘要：面对新课改的挑战，如何构建充满活力的高效课堂，让学生在语文课堂上快乐地感受生活呢？本文从创设情境，让学生在兴趣中学习；放飞心灵，让学生在争论中提高；重视朗读，让学生在朗读中感悟四个方面做了分析。总之，要开启学生的学习之门，充分发挥他们每个人的个性和创新能力，教师必须给孩子们创造一个充满想象的丰富多彩的“活”的课堂，让孩子们在课堂上快乐地感受生活。
关键词：语文课堂；学习；提高；感悟
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0226-01
教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都由我们教师来调控和掌握。因此，语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，教师教学方式更要“活起来”，这样才能使孩子们在快乐感受生活的氛围中成为会生活、会学习、会做事、会关心的人。如何让小学语文课堂充满活力，让每一位学生都融入课堂，快乐学习呢？我认为应从以下几个方面着手：
一、创设情境，让学生在兴趣中学习
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，富有经验的教师非常重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴奋点，“投石激浪”，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦，瞬间就能带领学生进入五彩缤纷的语文课堂。如在教学《比尾巴》一课时，课前我精心地制作了各种小动物的精美图片，在导入新课时，我先采用了故事导入法，然后把缺少尾巴的动物图片和这些动物的尾巴，分别贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单地讲述更能激发学生的兴趣，开启学生的心灵之门。又如我在教《草原》一课时，首先播放了一首赞美草原美景的歌曲《美丽的草原我的家》，动听的歌曲，配上草原美景，学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹：“太美了！”歌曲放完了，我让学生谈谈对草原的看法，真是一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃了起来。有的学生说：“大草原上的景色太美了，我真想飞到那儿！骑上骏马，奔驰在辽阔的蒙古大草原上。”有的说：“我真羡慕生活在蒙古的小朋友，生活在这么优美的地方。”还有的说：“我也希望草原是我家。”我鼓励学生说：“同学们说得都很好，草原景色的确很美，今天我们一起走进《草原》去领略草原风光，看看文章是不是也很美。同学们边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈的求知欲，课文读得好，学习的热情高，课堂教学效果非常好。
二、放飞心灵，让学生在争论中提高
学好语文，我认为学生是关键，因此，在语文课堂上要落实学生的主体地位，关键是让学生在课堂上学会独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如，在教学《索桥的故事》一课时，当我讲到索桥的故事很感人，都江堰也有许多动人的故事，那文中写到：“比故事更美、更好的东西指什么呢？”这是课文的重点也是难点，我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的同学说：“比故事更美、更好的东西指无比善良的心、无私奉献的心”，有的同学补充说：“比故事更美、更好的东西也是善于创造的心、舍己为人的心。”还有的同学说：“比故事更美、更好的东西还指不怕困难的心、为民造福的心。”在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了对课文的理解，自由争论使学生思维得到放飞，个个都得到了锻炼的机会。
三、重视朗读，让学生在朗读中感悟
语文课要“以读为本”，让学生多读、读好，要切准可读处让学生读出感情。要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、默读、引读等应根据读的内容灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。以读为主的课堂教学结构，要求教师将主要精力放在指导学生读书上。例如《金色的鱼钩》这篇课文，语言描述生动逼真，情感丰富，读了催人泪下。教学时，我采用以读为主的教学结构，提高课堂教学效率。（1）初讀知大意，理思路。让学生初读课文，整体感受课文的内容，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。（2）细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华，老班长舍身为革命的高大形象也就深深地印在学生的心中。（3）在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“初读—细读—美读”的提升过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣，从中体会到老班长为战友、为革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神境界。因此，在教学过程中，我们必须着力营造一个无拘无束的思维时间和空间，让学生的心灵在语文课堂上自由飞翔。然而，课堂教学时间是有限的，课文中的精彩之处不可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们还可以在阅读中抓重点，引导学生对重点文字反复诵读，以悟出语言丰富的内涵。如在《炮手》的阅读教学中，我引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你最佩服谁，为什么？”此时学生的学习情绪高涨，思绪随之“活”了起来，充分表述他们各自的感受：“为了国家的利益，炮手亲手炸毁了自己唯一的家；他舍小家顾大家的崇高品质令人折服，令人赞叹……”这样引导学生选择阅读的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识课文的真正内涵。
总之，儿童的心灵是一颗需要点燃的火种。请走进孩子们中间，以孩子们的眼光去看待孩子们，让我们把阳光带进课堂；让我们为孩子们点燃思维的火花。还给孩子们一个充满想象的丰富多彩的“活”的课堂，让孩子在课堂上快活地感受生活，启动他们向知识海洋遨游的风帆，这才是真正意义的语文课堂，才能实现真正的高效课堂，才能培养出具有创新型和适应社会生活的更多的有用之材。
关键词：语文课堂；学习；提高；感悟
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0226-01
教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都由我们教师来调控和掌握。因此，语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，教师教学方式更要“活起来”，这样才能使孩子们在快乐感受生活的氛围中成为会生活、会学习、会做事、会关心的人。如何让小学语文课堂充满活力，让每一位学生都融入课堂，快乐学习呢？我认为应从以下几个方面着手：
一、创设情境，让学生在兴趣中学习
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，富有经验的教师非常重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴奋点，“投石激浪”，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦，瞬间就能带领学生进入五彩缤纷的语文课堂。如在教学《比尾巴》一课时，课前我精心地制作了各种小动物的精美图片，在导入新课时，我先采用了故事导入法，然后把缺少尾巴的动物图片和这些动物的尾巴，分别贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单地讲述更能激发学生的兴趣，开启学生的心灵之门。又如我在教《草原》一课时，首先播放了一首赞美草原美景的歌曲《美丽的草原我的家》，动听的歌曲，配上草原美景，学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹：“太美了！”歌曲放完了，我让学生谈谈对草原的看法，真是一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃了起来。有的学生说：“大草原上的景色太美了，我真想飞到那儿！骑上骏马，奔驰在辽阔的蒙古大草原上。”有的说：“我真羡慕生活在蒙古的小朋友，生活在这么优美的地方。”还有的说：“我也希望草原是我家。”我鼓励学生说：“同学们说得都很好，草原景色的确很美，今天我们一起走进《草原》去领略草原风光，看看文章是不是也很美。同学们边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈的求知欲，课文读得好，学习的热情高，课堂教学效果非常好。
二、放飞心灵，让学生在争论中提高
学好语文，我认为学生是关键，因此，在语文课堂上要落实学生的主体地位，关键是让学生在课堂上学会独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如，在教学《索桥的故事》一课时，当我讲到索桥的故事很感人，都江堰也有许多动人的故事，那文中写到：“比故事更美、更好的东西指什么呢？”这是课文的重点也是难点，我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的同学说：“比故事更美、更好的东西指无比善良的心、无私奉献的心”，有的同学补充说：“比故事更美、更好的东西也是善于创造的心、舍己为人的心。”还有的同学说：“比故事更美、更好的东西还指不怕困难的心、为民造福的心。”在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了对课文的理解，自由争论使学生思维得到放飞，个个都得到了锻炼的机会。
三、重视朗读，让学生在朗读中感悟
语文课要“以读为本”，让学生多读、读好，要切准可读处让学生读出感情。要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、默读、引读等应根据读的内容灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。以读为主的课堂教学结构，要求教师将主要精力放在指导学生读书上。例如《金色的鱼钩》这篇课文，语言描述生动逼真，情感丰富，读了催人泪下。教学时，我采用以读为主的教学结构，提高课堂教学效率。（1）初讀知大意，理思路。让学生初读课文，整体感受课文的内容，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。（2）细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华，老班长舍身为革命的高大形象也就深深地印在学生的心中。（3）在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“初读—细读—美读”的提升过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣，从中体会到老班长为战友、为革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神境界。因此，在教学过程中，我们必须着力营造一个无拘无束的思维时间和空间，让学生的心灵在语文课堂上自由飞翔。然而，课堂教学时间是有限的，课文中的精彩之处不可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们还可以在阅读中抓重点，引导学生对重点文字反复诵读，以悟出语言丰富的内涵。如在《炮手》的阅读教学中，我引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你最佩服谁，为什么？”此时学生的学习情绪高涨，思绪随之“活”了起来，充分表述他们各自的感受：“为了国家的利益，炮手亲手炸毁了自己唯一的家；他舍小家顾大家的崇高品质令人折服，令人赞叹……”这样引导学生选择阅读的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识课文的真正内涵。
总之，儿童的心灵是一颗需要点燃的火种。请走进孩子们中间，以孩子们的眼光去看待孩子们，让我们把阳光带进课堂；让我们为孩子们点燃思维的火花。还给孩子们一个充满想象的丰富多彩的“活”的课堂，让孩子在课堂上快活地感受生活，启动他们向知识海洋遨游的风帆，这才是真正意义的语文课堂，才能实现真正的高效课堂，才能培养出具有创新型和适应社会生活的更多的有用之材。