美的真谛应该是和谐，这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融化在环境中，就造就了环境的美；体现在教学上，就造就了教学的美。语文课堂是培养学生“美”的重要阵地，教师必须去研究如何使教学的每一个环节都能体现出“和谐”，以美的魅力去感染、陶冶、净化学生。
　　一、教学内容与教学形式的和谐造就美
　　形式为内容服务，教学内容决定了教学形式，语文教学的内容是丰富的，不同的教学形式可以为同一教学内容服务，但完成特定教学内容的最恰当、最和谐的教学形式都不是多样的，选择最恰当的教学形式来传授特定的教学内容，往往可以收到其他教学形式所收不到的教学效果，即在恰当的教学形式与特定的教学内容之间，存在着一种和谐的境界。语文课可以采用的教学形式是多种多样的，如讲授、讨论、启发、主题演讲、课本剧表演……采用哪种教学形式应根据所要讲授的内容来决定，使之与教学内容十分和谐地结合在一起。
　　二、激发兴趣情感交融彰显美
　　课堂教学，必须是学生和老师的共同劳动，劳动过程中愉悦与否、劳动的成功与否，在很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。顯而易见，这种和谐的环境因素，首先应该是师生关系这一因素的和谐，支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契，而非单向的教师权威。其中，师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件，教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”鲁迅也说：“教育是植根于爱的”。教学中，师生是渐趋平等的伙伴关系。教师陪着学生成长，陪着学生缘文会友，在这同一的过程中感情是和谐教学的催化剂。授教者如果能声情并茂、批文入情、融情于课，使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围，就能够吸引学生，使他们注意力集中；又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情；再寻觅最能体现主题的优美画面，引领学生沉浸到优美的情境之中，走近作者，走进文中的主人公，实行跨越时空的情感交流。在老师、学生、教学内容三位和谐一统中再现美。一滴水能够辉映太阳的光辉。莫怀戚一曲真、善、美的颂歌《散步》：“我蹲下来，背起了母亲，妻子蹲下来，背起了儿子……我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”诗化的语言，诗中有画。清新、流畅、自然与人浑然天成的画面，它告诉我们：正是在古朴的“尊老爱幼”美的主宰维系下有了这样和和美美的家庭，就有了民族、国家以至世界的和谐与和平。课堂上通过角色的动情诵读引起心灵的共鸣，经过对“正因为如此”的玩味领受作者的诚恳与孝心。运用对画面的直观感受切入到人物的人性分析，采用观照讨论的方式读懂人物面对“分歧”时的心理，揭示家庭和美的原则、珍爱生命的本质——孝道，伦理的火炬。
　　三、谋求阅读创新充实美
　　教育的实质是“育人”，旧的传统“语文学”的肢解、解析式教学严重羁绊着语文教学的发展，束缚了学生的个性发展，消蚀了学生学习语文的兴趣。要走出“高耗低效”的困境，唯有提倡语文课堂的民主与和谐，还学生自由、自主、合作与交流。众所周知，每个人都是一个独立的生命体，所以每一个体的认知结构都存在差异，他们阅读文本时往往存在个性化倾向，那么我们就更应该关注：“和”即须求同存异，承认差别，尊重不同。只有这样真正做到“和谐”并“合作”，和谐相处，平等交往，相互学习，交流讨论；才能在砥砺中明确原来模糊的，在辩论中深化原来肤浅的，在求异中丰富原来单一的，达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”的境界。就《藤野先生》的主题争论颇多：①表现作者的爱国情感；②主要写作者的爱国，次写藤野先生；③表达作者对藤野先生的深切怀念；④主要赞扬藤野先生，次写爱国情感。营造和谐气氛允许学生有个人的观点和看法，鼓励他们探究文本、交流思想，进行对文本的多元解读。歌德也说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”即使是一个句子，意在言外，不寻索玩味难求其真谛。鲁迅的《故乡》里：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅中苦得润土像一个木偶人的主要原因是什么？学生不局限于教参：“帝国主义与封建势力的勾结”的结论，进而提出：“多子”是主要原因、现在不是提倡“少生快富”吗？阅读的价值就在于创新。自由、自主的阅读里熔融生活，把阅读文本还原成生活，把阅读活动变成生活的生命体验，这样才是“真语文”。“和谐”与“合作”，这是一种传统道德的美，是一种现代美的精神，是人的可持续发展的“精神底子”。古人云：“文以载道”，“和谐”正闪耀着语文理性的光芒。
　　四、优化知识结构深化美
　　谁都希望自己的学生在课堂上自始至终地专心听讲并积极思考。这是唯心思想，从心理学上分析，这是不可能的。这涉及到老师、学生与教学内容的和谐问题，教材合理取舍的问题，内容轻重的权衡问题，教学过程张弛有度的问题。关系结构的合理性显得至关重要，熟悉教材、钻研教材是关键。语文学科的知识重复性大，缺少逻辑推理，每一篇课文都牵涉到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等。教师要综合各种因素定重点、讲难点。课内与课外并举，课内的方法课外用，课外的知识课内引。既注重课内积累又重视课外学习。学习语文不能仅仅依靠课堂教学的几册教材，语文即生活，我们要把眼光投放到丰厚的社会生活之中不断地在课内及课外的文字材料中吸取知识，增加生活积累。有必要时，把课外阅读引进课内，精心选择阅读材料，通过文化经典阅读扩大知识面，以求增加文化积累。语文学习水平的提高无非是兴趣、积累、诵读、感悟的逐步发展，知识结构的不断优化，这是一个持续的学习过程。因此，语文教学中培养学生和谐阅读的良好习惯十分重要。
　　学习语文就是学习生活，语文素养的提高就是生活审美能力的提升，学会和谐阅读就是要学会和谐生活，富有和谐美的语文课堂是学生和谐成长、和谐生活的美的所在。