笔者认为，在教学中如果一味的进行“填鸭式教学”，不如给学生一片自由自主的学习空间，让他们自行的发掘知识宝库带来的魅力，让学生在实践中个性化的自主学习。因此，教师要充分引导学生掌握自主学习的策略，要让他们通过自主学习吸收和容纳所学知识，让学生做知识的主人，引导他们将“自助餐”式的知识分解融化，满足综合发展的需求。
　　一、构建自主学习模式，摒弃传统“填鸭式”教学
　　传统教学偏重于死记硬背，注重应试教育，这种让情感与知识脱轨的教学最终会造成学生学习吃力，且不能发挥学生的主导作用以及对其创造性思维的开发。新课程标准就是让教师将语言的学习和利用有机的结合到一起，将教育面对所有的学生，培养学生的语言综合运用能力。这就要求教师要在满足学生需求的情况下改变其以往的教学模式，积极的鼓励、引导学生自主的参与到课堂学习之中，在有效探究学习的同时养成自主学习的习惯。于是，教师就变成了向导，引领学生学习的向导。对此，教师不光要做到放手也到做到放心，促进师生的共同发展。
　　英语教学的目的是通过学习英语让学生在实际生活中进行交流。课堂教学中适当的创建情境，能够有效的激发学生的联想能力拓展其思维活跃度，从而让学生积极主动地参与到英语学习之中。因此，教师只有精心的设计各种吸引学生的情景模式，才能将刻板枯燥的文本变成鲜活生动的活动呈献给学生，让学生的学习状态最佳化。比如，在讲《牛津英语8A》中Reading的时候，我先利用多媒体软件将《唐山大地震》中的节选片段以及图片展现在学生面前，通过自然灾害来诱发学生的兴趣，当学生与课件产生共鸣的时候，自然也就参与到文本学习之中了。在创建情境的时候，我经常通过不同的角度设计问题，同时也考虑学生的接受能力来创建适合学生发展的活动，让每一名学生都能够参与其中，充分展现自我。在学习8A第六节时，我安排学生通过文本针对discussion来分组探讨，并且根据讨论结果进行分组表演。通过这样的方式，学生不光能够认真的阅读文本，也能根据讨论后的结果自主的分配角色积极表演。从而，整个课堂的教学气氛和学习气氛就变得活跃了，学生们也从中体会到了自主学习的乐趣。
　　二、学和乐是永远分不开的整体
　　1.学和乐不仅能够诱发学生主动学习的心里，也是让学生学会自主探究的引子。传统的“填鸭式”教学经常与学生实际吸收能力不相对称，学生很容易就失去了学习的兴趣。而《牛津英语》则不同，它更贴近于学生生活，既符合了学生的需求也满足了学生的兴趣。如，在讲《牛津英语7B》第三单元的“为他人指路”的过程中，我创建了与教材相近的情境，将几个布娃娃玩偶放在教室的几个角落，并且让学生通过游戏的形式指引其他的学生找到玩偶，成功指了路的学生将会获得奖励。这样的互动游戏能让学生在寻找玩偶的同时就熟悉了固定句型的实际应用。
　　2.教师要培养学生善问敢问的能力，同时也要让学生多读勤读，让学生在发现问题中解决问题。如在廛《牛津英语7B》中reading的时候，在学生没有了生词障碍的时候，我让学生先听录音之后开始分组模仿，在绘声绘色且富有感情的朗读中感受文中的语言魅力。在读的过程中，学生还能发现自身存在的问题并主动的改正。最后通过小组竞争的模式，让小组与小组之间展开比赛。通过激发学生的好胜心理来激发课堂教学的活跃气氛。
　　3.以学生为本的教育理念不是让教师撒手不管，而是给予学生足够的实践机会来发表自己的看法，提出自己的问题。因此，教师就必须要将民主的一面展现出来。在课文内容讲解以及注释的过程，都是让学生自己动脑探究学习的机会，在这个过程中，学生难免会出现错误，这个时候就要帮助学生及时地纠正错误，并鼓励和引导学生找到正确的学习方法。比如再讲7A六单元的Maintask时，我以“Do　you　like　wearing　school　uniforms？”向学生发问，首先要求学生们分组进行讨论最后再通过小组之间相互辩论的方式来让学生发现问题、总结问题。如在9AUnit　5的课堂教学中，我设计了一个导学计划，让学生先在课前通过各种方式来查询有关Audrey　Hepburn的事迹和人物简介，并且根据找到的资料做出一份表格。在课堂教学中通过翻译词组，写下他们不理解的语句拿到课堂上讨论。这样不仅能让学生拥有一种责任感，也能丰富其英语知识，进而拓展学生的知识面也有效提高了学生自主学习的效率。
　　三、结束语
　　综上所述，“教学有法，法无定法。”学生学习也贵在一个法字。掌握了自主学习的方法才能够主动地参与到学习之中，初中英语是学习英语的承接阶段，教师应该给与学生一些必要的指导和说明，让学生掌握基本学习技能，强调自主学习以及课外练习。因此，只有解放学生，让学生做知识的主人、学习的主人，才能够激发学生的求知欲望以及创造浓厚的学习气氛。在提高了学生自主学习能力的同时，课堂教学的有效性自然而然的也就提高了。