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【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0189-01
整本书阅读的重要性，早已是众所周知，尤其对孩子的成长乃至未来的发展，阅读能力都相当关键。2011版《语文课程标准》也提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择阅读材料。”让学生以书为友，阅读整本书，让书香润泽童年，这是我们老师必须思考的一个问题。那么在平时的教学中，我们该如何指导学生进行整本书阅读呢？
一、选书
俗话说的好，万事开头难，可以说在选书的过程当中，我们是最纠结的也是最耗时的一项任务，在浩如烟海的书中如何选出我们想要做课的书呢？可以从以下几个维度进行选择。第一，以学生为中心选取适合她们年龄特点她们感兴趣的书。比如低年级的孩子可以进行绘本教学，中高年级的孩子进行童话，还有一些探险的这种小说儿，到高年级，我们就进行经典的一些名著导读。第二，以教师为中心，我们可以选取我们自己精深通透，对这个书理解特别透的和有丰富阅读经验的书。第三点就是选取和我们教材有联系，语文本教材就是匹配度特别高的，可以用一篇带一本儿书。比如像《冬阳童年骆驼队》，我们就可以带《城南旧事》。《武松打虎》我们就可以带《水浒传》，《祖父的园子》可以带《呼兰河传》。还有一点就是我们还可以选曲一些经典的一些小说、散文、论著中思想性强艺术性强的这些经典的书籍进行选择。
二、阅读课课型
那当我们选好书之后呢，就要进行教学设计，整本书阅读的指导课一般呢，可以分为三个阶段，也就是三种课型。第一种就是阅读前的导读课，还有阅读中期的推进课，再有一种课型就是读完书之后的主题读书课，或者也称之为讨论交流课。推进课，就是经历一阶段，师生共读之后教师带着学生一起分享阅读感受与发现。这样的课目标更为多元，指向文学的指向策略的直线方法的指向写作的。而整本书阅读的讨论交流课，更多的事已成活动来呈现。比如说我们可以组织阅读沙龙，课本剧表演讲，故事，朗读等。这样的学习活动更多地体现为行为表现。
我重点介绍一下导读课。
无论是读哪本儿书，导读课的基础目标是激发学生阅读一本新书的兴趣，第二就是鸟瞰整本书的内容了解这本书的梗概，第三就是对作者写作背景或相关评价，有一个大致的了解。这三方面的目标，有时候都需要。有时候，可以选择一两个。当然在导读课中还有更重要的使命就是渗透阅读策略。
其次是切入点。
第一以书名和封面为切入点。（运用预测和连结策略）书名对孩子来说是一个重要的信号，我们可以通过这个信号来激发孩子阅读的兴趣。由于书名包含的信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以有书名展开猜想本身也充满了乐趣。
第二个以情节内容为切入点。（提取信息六何法、故事心智图，交叉阅读读写联动与人物对话、与编者对话，情节梯文章脉络、人物心情、变与不变）故事情节是最吸引孩子的基本要素，那我们在进行导读的时候，可以选取书中最精彩的内容情节进行串讲，也可以情节分享的形式贯穿始终。
第三点是以人物形象为切入点。人物形象比较多的作品。这时候我们就可以从人物形象这个角度来入手，作为切入点，展现人物的所作所为和性格特点，这样可以引发学生对这个人物的兴趣。比如说我们在阅读《窗边的小豆豆》、《草房子》等。这时候，就可以人物的形象为切入点，可以运用这种人物推理表进行人物分析。
这都是我们作为导读课当中比较，简单的一些切入点。那当我们找到切入点之后我们走进文本的时候，这些表面的东西都做到之后还要引发学生的一些思考一些讨论，要设计一些有用的话题。我们在设计讨论话题，也有一些策略讨论话题的策略：少提小问题多提大问题，少提事实性的问题多提全世界的问题，少提认同性的问题多提批判性的问题，少提简单陈述性的问题，多提创意思考的问题，少提封闭性的问题多提开放性的问题。
三、导读课的误区
切入点无论是从封面入手也好情节如何也好，还有内容入手也好，那作为导读课，我们最大的弊病，有以下几点：第一就是不一定在导读课堂中，也不一定非要从封面开始。封面阅读，可以放在开头也可以放在结尾，而且也不一定说非要把目录都要读到。还有就是大篇幅的去介绍作者。因为导读课讲究的是激趣，如果我们大部分的时间都用于去读一些才老师去读一些材料，学生的兴趣，可能就会降低。还要避免一开课就出示各种书评，这些对于孩子们来说特别遥远，我们可以把这种评论让孩子们去说，你对这本书的评论是什么。另外就是对导读课设计的主题，也不要过度的挖掘，因为导读课就是点到为止，进行铺垫，为我们后边的推进课交流课进行服务的。
我们做阅读的课程，就是要有自主阅读——广发阅读——课堂实践——深入反思——再到自主阅读的螺旋循环上升的这样一个过程。通过阅读，学生无时无刻的进行着情感的体验；凭借阅读，学生的情感得到了提升和升華，埋下影响终生的良好情感。当阅读把快乐带给学生时，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园，必定开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
整本书阅读教学已经悄然走进我们的课堂，我们每一位老师都在这条阅读的路上摸索前行，但我相信这一定是一条宽广无边，福泽后代的长路！
河北省教育科学规划一般课题《整本书阅读课堂化的实践与研究》 课题编号：1704145。
【文章编号】2095-3089（2019）04-0189-01
整本书阅读的重要性，早已是众所周知，尤其对孩子的成长乃至未来的发展，阅读能力都相当关键。2011版《语文课程标准》也提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择阅读材料。”让学生以书为友，阅读整本书，让书香润泽童年，这是我们老师必须思考的一个问题。那么在平时的教学中，我们该如何指导学生进行整本书阅读呢？
一、选书
俗话说的好，万事开头难，可以说在选书的过程当中，我们是最纠结的也是最耗时的一项任务，在浩如烟海的书中如何选出我们想要做课的书呢？可以从以下几个维度进行选择。第一，以学生为中心选取适合她们年龄特点她们感兴趣的书。比如低年级的孩子可以进行绘本教学，中高年级的孩子进行童话，还有一些探险的这种小说儿，到高年级，我们就进行经典的一些名著导读。第二，以教师为中心，我们可以选取我们自己精深通透，对这个书理解特别透的和有丰富阅读经验的书。第三点就是选取和我们教材有联系，语文本教材就是匹配度特别高的，可以用一篇带一本儿书。比如像《冬阳童年骆驼队》，我们就可以带《城南旧事》。《武松打虎》我们就可以带《水浒传》，《祖父的园子》可以带《呼兰河传》。还有一点就是我们还可以选曲一些经典的一些小说、散文、论著中思想性强艺术性强的这些经典的书籍进行选择。
二、阅读课课型
那当我们选好书之后呢，就要进行教学设计，整本书阅读的指导课一般呢，可以分为三个阶段，也就是三种课型。第一种就是阅读前的导读课，还有阅读中期的推进课，再有一种课型就是读完书之后的主题读书课，或者也称之为讨论交流课。推进课，就是经历一阶段，师生共读之后教师带着学生一起分享阅读感受与发现。这样的课目标更为多元，指向文学的指向策略的直线方法的指向写作的。而整本书阅读的讨论交流课，更多的事已成活动来呈现。比如说我们可以组织阅读沙龙，课本剧表演讲，故事，朗读等。这样的学习活动更多地体现为行为表现。
我重点介绍一下导读课。
无论是读哪本儿书，导读课的基础目标是激发学生阅读一本新书的兴趣，第二就是鸟瞰整本书的内容了解这本书的梗概，第三就是对作者写作背景或相关评价，有一个大致的了解。这三方面的目标，有时候都需要。有时候，可以选择一两个。当然在导读课中还有更重要的使命就是渗透阅读策略。
其次是切入点。
第一以书名和封面为切入点。（运用预测和连结策略）书名对孩子来说是一个重要的信号，我们可以通过这个信号来激发孩子阅读的兴趣。由于书名包含的信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以有书名展开猜想本身也充满了乐趣。
第二个以情节内容为切入点。（提取信息六何法、故事心智图，交叉阅读读写联动与人物对话、与编者对话，情节梯文章脉络、人物心情、变与不变）故事情节是最吸引孩子的基本要素，那我们在进行导读的时候，可以选取书中最精彩的内容情节进行串讲，也可以情节分享的形式贯穿始终。
第三点是以人物形象为切入点。人物形象比较多的作品。这时候我们就可以从人物形象这个角度来入手，作为切入点，展现人物的所作所为和性格特点，这样可以引发学生对这个人物的兴趣。比如说我们在阅读《窗边的小豆豆》、《草房子》等。这时候，就可以人物的形象为切入点，可以运用这种人物推理表进行人物分析。
这都是我们作为导读课当中比较，简单的一些切入点。那当我们找到切入点之后我们走进文本的时候，这些表面的东西都做到之后还要引发学生的一些思考一些讨论，要设计一些有用的话题。我们在设计讨论话题，也有一些策略讨论话题的策略：少提小问题多提大问题，少提事实性的问题多提全世界的问题，少提认同性的问题多提批判性的问题，少提简单陈述性的问题，多提创意思考的问题，少提封闭性的问题多提开放性的问题。
三、导读课的误区
切入点无论是从封面入手也好情节如何也好，还有内容入手也好，那作为导读课，我们最大的弊病，有以下几点：第一就是不一定在导读课堂中，也不一定非要从封面开始。封面阅读，可以放在开头也可以放在结尾，而且也不一定说非要把目录都要读到。还有就是大篇幅的去介绍作者。因为导读课讲究的是激趣，如果我们大部分的时间都用于去读一些才老师去读一些材料，学生的兴趣，可能就会降低。还要避免一开课就出示各种书评，这些对于孩子们来说特别遥远，我们可以把这种评论让孩子们去说，你对这本书的评论是什么。另外就是对导读课设计的主题，也不要过度的挖掘，因为导读课就是点到为止，进行铺垫，为我们后边的推进课交流课进行服务的。
我们做阅读的课程，就是要有自主阅读——广发阅读——课堂实践——深入反思——再到自主阅读的螺旋循环上升的这样一个过程。通过阅读，学生无时无刻的进行着情感的体验；凭借阅读，学生的情感得到了提升和升華，埋下影响终生的良好情感。当阅读把快乐带给学生时，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园，必定开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
整本书阅读教学已经悄然走进我们的课堂，我们每一位老师都在这条阅读的路上摸索前行，但我相信这一定是一条宽广无边，福泽后代的长路！
河北省教育科学规划一般课题《整本书阅读课堂化的实践与研究》 课题编号：1704145。