幼儿自主管理能力是指幼儿在环境和教育的影响下，有意识地对与自身生活有关的事宜进行自我约束、控制的能力。幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期，又是其自主意识、独立意识日益增长的关键时期。此时如果我们通过环境和教育的影响，让幼儿主动参与到和自己有关的人、事、物的管理中，则有助于幼儿养成良好的习惯，增强其独立性、责任感、自信心，对幼儿未来成为独立的、具有创造性的现代公民将产生深远的影响。目前，由于社会、家庭、幼儿园等因素，致使部分成人因过分担心幼儿的安全、活动秩序等问题，总以高控制的管理方式，对幼儿进行过多的保护和干预，造成幼儿总是被动地等待安排，失去了很多宝贵的自主活动和自主管理的机会，导致幼儿自主管理能力的缺失。结合现实中的问题，我园以幼儿最喜欢的角色游戏为载体，在幼儿感兴趣的游戏中发现、挖掘、激发并利用幼儿内在的自主意识，增强幼儿自主管理能力，不断提高幼儿自主管理游戏材料以及自主解决问题的能力。
　　一、幼儿自主管理意识提升策略：搭建桥梁，启思明理
　　说教式的教育方法不仅落伍，而且对幼儿来说收效甚微，在幼儿没有经验的情况下，道理永远只是道理，起不到任何教育的作用。所以，由经验的获得产生内心的醒悟，进而进行自主管理才可行。在幼儿获得经验的过程中，教师借助创编朗朗上口的儿歌、选择有针对性的绘本故事，通过欣赏吟诵、阅读理解不断激发，唤起幼儿的内心感受与共鸣，引发其自主管理意识，积累其自主管理经验。
　　1.儿歌吟诵。教师结合游戏中所观察的幼儿自主管理游戏材料或自主解决问题的实际状况，创编出节奏明快、生动有趣的儿歌，让幼儿在吟诵中，心智得到启迪，语言得到发展，认识得到提高。如针对小班幼儿娃娃家游戏后材料到处乱放、不会主动整理归位的现象，教师创编了儿歌《小玩具要回家》：“篮子里睡，柜子里住，每个玩具都有家。从哪儿拿，放哪儿去，玩好就送它回家。”儿歌让对游戏材料管理能力较弱的小班新入园幼儿体会到小玩具就像自己一样都有自己的家，每天都像自己一样有想回家的愿望，让幼儿感同身受，并通过“从哪儿拿，放哪儿去”学习了具体的整理方法，所获得的经验则能自然迁移到其他游戏材料的收拾整理过程中去。中班教师发现建构游戏中有的幼儿会为同一件材料进行争抢，创编了儿歌《大家一起玩》：“小积塑，大积木，小朋友们好喜欢，都想要玩怎么办？不争不抢轮流玩，你拼我搭齐分享，合作游戏好伙伴。”通过学习儿歌中的轮流、分享、合作等方法，让幼儿明白要想和小朋友一起开心地玩，就得学会用友好、正确的方法和同伴合作游戏，在游戏中再遇到此类问题则能有意识调控自己的行为。
　　2.绘本阅读。教师遴选适宜的优秀儿童绘本，让幼儿在阅读理解中明白道理。如针对幼儿游戏中发生矛盾时，有的幼儿会生气哭闹或发生一些破坏行为，教师选择了绘本《菲菲生气了》，让幼儿通过阅读故事，在对故事的理解中，感受生气乱发脾气带来的害处，学习正确宣泄情绪的方法，从而获得自主调节不良情绪的经验。选择故事《慌慌张张的莎莎》，让幼儿明白自己的物品要摆放有序，做事情要有条理，每天才不会慌慌张张……
　　瑞士心理学家皮亚杰研究证明：“幼儿意识成长是一种自主性成长，是基于其内心心理活动的成长。”教师将道理、方法融入一首首儿歌和一个个故事中，激发幼儿内心产生感受与共鸣，从而有了尝试管理，控制自己的行为、情绪的愿望。儿歌与故事为幼儿明辨道理搭建了理解、内化的桥梁，使幼儿在丰富的体验与经验的积累中获得自主管理意识的提升。
　　二、幼儿自主管理游戏材料的策略：创设环境，隐性引导
　　环境是幼儿发展不可忽视的隐性资源，创设适宜的环境并充分利用好环境，发挥环境隐性的教育引导作用，能为幼儿自主管理能力的培养起到助推的作用。
　　（一）营造适宜幼儿自主管理能力发展、充满信任的心理环境
　　信任即是最大的尊重。陈鹤琴先生认为信任孩子即是：“凡是孩子自己能做的事情，让孩子自己做；凡是孩子自己能想的事情，让孩子自己想。”教师们遵循陈鹤琴先生的理念。首先，克服过度担心和高控制行为，解放幼儿的眼、耳、口、手、脑、身体，满足幼儿主动探索的心理需要和愿望。其次，将角色游戏中经常会发生的问题作为幼儿动手、动脑解决问题的有利契机。在角色游戏中，教师们创设幼儿自主管理材料、自主选择游戏与自主解决问题的机会，大胆地把问题抛给幼儿，引导幼儿自己发现、解决。教师努力做到欣赏幼儿的表现，宽容幼儿的失误，为幼儿营造尊重、信任的心理氛围，保护幼儿的自我意识，激发幼儿内在的自主性，诱发幼儿产生“我能行”、“我试试”的勇气与信心。
　　（二）创设支持与引导提高幼儿自主管理能力的物质环境
　　教师依据角色游戏主题需要，创设游戏主题环境，提供丰富多样的材料。同时，引导幼儿自主参与游戏环境创设、材料收集、制作、整理等。
　　1.“百宝箱”，让幼儿参与材料收集更主动，使用更自主。角色游戏中的很多原材料来自于生活中的废旧材料。教师常请幼儿收集却总是带不来。于是，教师用大纸箱制作了“百宝箱”，分成大小不等的空格，每个空格挖出一个大嘴巴，贴上纸盒、饮料瓶、卷纸筒、金属罐、布等材料标识，并和幼儿说：“百宝箱的肚子大，就爱吃各种各样的废旧材料，我们要经常带一些废旧材料来喂它，喂的时候看清楚是什么材料就要放在那种标记的嘴巴中。”拟人化的“百宝箱”和助人的愿望激发了幼儿的积极性，幼儿不断从家中收集各种各样的废旧材料并分类摆放。教师及时用“百宝箱”的语气感谢幼儿，幼儿在游戏中可根据自己的需要从箱子中寻找替代物，自由使用箱子中的各种原材料。“百宝箱”让幼儿与材料充分互动，为幼儿自主管理发展提供了前提。
　　2.“小标记”，让幼儿整理材料更轻松。对小中班幼儿来说，每天游戏结束环节，丰富多样的材料整理起来还是有一定难度的。为了使幼儿轻松方便地整理好材料，教师利用“小标记”来帮助幼儿，在玩具柜上和游戏材料上或装材料的托盘上贴上同样标记，帮助幼儿明确每种材料的摆放位置，轻松有序整理材料。“小标记”的设计教师应注意结合幼儿的年龄特点，如：小班常用小动物或几何图形来做标记；而中班常用数字标记；到了大班，教师将标记的设计任务交给幼儿，让幼儿以自己的方式设计、制作、粘贴标记。“小标记”在使用过程中，不仅让幼儿轻松准确地整理好物品，其中还渗透了分类、对应、识数等数的概念，可谓一举多得。另外，在游戏区中教师利用标记线、标记点、标记图等，将一些游戏规则隐含其中，让幼儿自主游戏时有规可循，使游戏秩序井然。 　　3.“收纳箱、储物盒”，让幼儿使用、收纳材料更便捷。在利用标记帮助幼儿整理材料的同时，教师还为一些游戏区（场地有限，平时不能固定摆放的角色区）提供了较大的带滚轮的收纳箱与有盖子的储物盒，幼儿游戏前的材料取用、游戏后的材料收纳变得更方便，不需要教师帮忙自己就可以应付。“收纳箱、储物盒”的使用，降低了每次游戏时材料取用、收纳的困难与麻烦，幼儿自主管理材料的信心更足。
　　4.“加工厂”，让游戏材料来源于幼儿的自主制作。教师根据一些角色区的特点及需要，增加了“加工厂”小工人的角色，并赋予角色任务与职责。如“开心西餐店”增设了后堂，“大厨”要制作汉堡、三明治、蛋挞等等；“一米阳光花店”游戏增加了“花艺加工厂”，教师仅在加工厂提供了多种花的制作步骤图，“小工人”即可根据花店要求按图制作各种花。教师在其中进行观察并在幼儿需要时做个别指导，由于角色是幼儿自主选择的，所以在承担材料制作任务时幼儿积极、主动、投入。
　　5.“管理员”，让材料使用、整理更规范。做好自己的事是自主管理的起始阶段，能为他人服务、为集体服务则对幼儿自主管理能力提出了更高要求。在游戏中，我们创设了多种角色参与游戏的管理。如“银行保安”，维持银行游戏秩序；“建筑工程师”，负责楼房搭建的指挥、场地的清理；“经理人”，负责本游戏区工作人员的安排、材料的归位等。角色的职责促使“管理员”在监督他人的同时也要不断地自我约束，随之而来的是幼儿责任意识的增强，自主管理能力的提高。在角色游戏中，教师创设有准备的、丰富的、有教育作用的物质环境为幼儿创造了自主参与、自主选择、自主管理的机会，为幼儿自主管理能力的发展起到了隐形的指导与引导作用。
　　三、幼儿自主解决问题的策略：提供支持，逐步隐退
　　角色游戏中发生的大多问题是实施教育的良好契机。教师首先引导幼儿发现问题，再鼓励幼儿提出问题、启发幼儿思考问题，最后引导幼儿商讨解决问题的方法。教师在解决问题过程中既给予必要的支持，更注重逐步隐退，充分发挥幼儿的主动性、主体性，来促进幼儿自主解决问题能力的提升。
　　1.问题指引。教师借助视频、图片或情景描述等方式，抛出自己或幼儿发现的问题，让幼儿站在比较客观的位置上自主观察、思考、讨论解决问题的方法，再经过实践验证，不断改进。如案例：“等候线的由来”即是大三班熊熊银行每天游戏开始后顾客不断，排队时间一长，有些幼儿着急拥挤甚至出现插队现象。教师将此现象拍摄下来，组织幼儿于游戏后观看、商讨解决办法。第一次，幼儿提出像银行一样用小椅子拉一道线，实施后发现容易绊倒小朋友。于是，再次组织商讨。第二次，幼儿提出用即时贴在地面贴一道红线做“等候线”，规定前面小朋友没有取好钱，后面的小朋友不能超过等候线，要一个一个排好队，并提出要增设“保安”值班维持秩序。再实施时银行游戏，秩序得以好转。案例表明，幼儿集体讨论解决问题的过程，也是幼儿学习建立游戏规则的有效方式和技能的过程。教师运用问题情境激发幼儿发现问题，讨论解决问题，自己退隐其后将解决问题、制定规则的权力交给幼儿，为幼儿自主建立规则，进而主动遵守规则提供了机会。
　　2.方法支持。由于幼儿社会性发展水平参差不齐，角色游戏中产生矛盾也是常见的现象。如何解决游戏中幼儿间的矛盾与纷争？教师采用“授之以渔”，而非“授之以鱼”的方式。教师在幼儿集体讨论的基础上，设计制作了“友好骰子”，在正方体每个面上分别绘上：“猜赢说了算”、“咱俩都走开”、“找人来评理”、“一起来商量”、“轮流没意见”、“相互陪个礼”六种图文标识。当幼儿之间发生矛盾时，可自行选用抛“友好骰子”来解决，将化解矛盾变成有趣的游戏，轻松缓解幼儿的不良情绪。教师具象化、游戏化呈现解决矛盾的方法，为幼儿自主解决矛盾提供帮助。教师此时做隐身人不过多干预幼儿间的冲突，为幼儿自主解决矛盾提供了空间。
　　随着研究与探索的步步深入，我园幼儿的自主管理意识有了提高，对游戏材料的管理更加主动有序，并对游戏中发生的问题有了自主解决的愿望与相应的技能。在探索解决问题过程中，不再一味依赖教师解决，能积极主动想办法。同时，教师在探索、研究有效策略的过程中，教育观念也悄然发生着转变，逐渐认识到幼儿是自我教育、自主管理的主体。只有充分信任幼儿、尊重幼儿，给幼儿自由、自主的发展空间，才能促进幼儿自主管理能力的提高，达到自我教育的目的，观念逐渐从“管理幼儿”转变为“幼儿自主管理”。三种策略运用，不仅建立了幼儿自主管理意识，激发了幼儿自我管理的潜能，更值得欣喜的是：当幼儿用自己的力量完成了任务、解决了问题，收获的则是满满的自信与自豪，形成了一种积极的人生态度。