口语交际教学作为语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的和任务中有着不可缺少、也无法代替的功能，对提高学生的口语交际能力和思维能力是必不可少的。
　　一、创设交际情境，创造口语交际机会
　　口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。语文老师就应该努力把握时机，精心创设符合生活实际的交际环境，促使学生由浅入深地去思维，在言语情境中体会语言的表达，学习与人的直接沟通与交流。
　　1.创设生活情境，促进学生进行口语交际
　　新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。日常生活中处处都有话题，这些话题与学生的生活经验属于零距离或距离较短，多数可以较快地激发学生语言交际的愿望与行为。只要老师善于把握机会，认真引导，就可以迅速创设出生活情境，学生就可以开展口语交际，快乐地说出很精彩的内容。比如新转入一个学生，就可以指导学生说好欢迎词；看到新来的学生不适应学校封闭式的生活方式，就可以指导其他学生自主组织语言去劝说他（她）；遇到学生发生矛盾，也可以指导其他同学来评评双方的是与非……在这样的生活情境里，学生乐做爱说，兴趣极大，在类似“玩”的情境中锻炼了口语表达能力。
　　2.创设学习情境，促进学生进行口语交际
　　小学生的年龄特征决定了他们的思维以形象思维为主。口语交际时，如果能注重交际性学习情境的创设，让学生全身心地融入角色体验之中，就能激发学生口语交际的热情和欲望，学生就不会觉得无话可说。例如，在教学小学语文第七册口语交际课《有趣的小实验》时，我先让学生以小组为单位进行小实验，然后在小组说一说实验的过程与感受，再由小组推荐一个同学参加全班的口语交际。结果同学们争先恐后、畅所欲言，气氛非常激烈。
　　二、增长知识，丰富说话素养
　　在口语交际教学中，把握时机，创设说话情境固然重要，但是没有一定的知识积累，那就是巧媳妇也难为无米之炊。例如，一次我指导学生就“小学生看電视好不好”的主题进行辩论时，正方的几个同学知识基础好、知识面也比较广，他们的发言内容丰富多彩，古今中外，名人凡人，大事小事，天文地理，经济政治，无所不包，尽情取材。他们风趣的话语，动情的表述，使教室里洋溢着快乐的气氛，这是语文课最让人开心的时刻。而反方的几个同学则显得比较逊色，他们只能列述家长怎么反对他们看电视以及家长告诉他们看电视如何不好，言词空洞，没有说服力。最终，正方以他们的旁征博引、慷慨陈词而获胜。可见，扩大学生的知识面，丰富学生的知识，就可以丰富学生的交际素养，提高学生的口语交际能力。
　　三、增强信心，搭建说话平台
　　好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望，但是，部分学生同时还存在交际怯场的现象。在口语交际教学中，我发现很多学生经常表现出跃跃欲试与犹豫不决并存的神情。这时候，有效增强学生说话的信心，为学生搭建说话的平台就显得尤为重要。
　　1.指导学生早作准备，增强说话的信心
　　教师可以提前把口语交际的内容告诉学生，并告诉胆小的同学，可以在家里记熟内容，对着镜子练习，或请父母当听众进行试讲。有了准备自然就有了信心，在班级上交际的时候，就可以大胆上了。对于敢于大胆上台参加交际的同学，讲得好的，就及时给予表扬；讲砸了的，要鼓励他不要气馁，要接着练，下次再来。经过一段时间的训练, 学生自信心增强了，参加交际的劲头更大了，兴趣更浓了。
　　2.面向全体，搭建说话的平台
　　口语交际必须面向全体学生。班上人多，一般情况下，一节课里不可能每个人都有机会参与交际。因此在口语交际教学中，我很注重说话平台的搭建，扩大口语交际的参与面。例如，在第十二册《假如我会克隆，我要——》的口语交际教学中，我结合班里的三个学生在省科技创新大赛中获奖的事实，在班级里举行“未来克隆专家”的评选活动，让学生在小组里先说一说“假如我会克隆，我要——”，再由小组选出优胜者参加班级“未来克隆专家”的竞选。这种“话题—小组说—全班说”的活动过程就为学生搭建了说话的平台，使每个学生都有机会说，从而提高了班级学生口语交际的整体水平。
　　语文教学中的口语交际训练是以学生为主体的交际。在口语交际教学中 要时刻注重学生的主体地位，多形式、多渠道地为学生搭建口语交际的平台，引导学生积极参与、主动参与，从而有效地提高学生的口语交际水平。
　　作者单位：河北省藁城市常安镇第二幼儿园