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摘要：数学新授课堂和练习讲评课堂都同样重要。数学在关注新授课的课程设计时要同样关注习题讲评课的课堂教学设计。只有两者有效结合才能真正实现素质教育，才能发挥学生的能力，使学生会学习；才能真正的解放教师，才能使学生真正的减负。所以数学讲评课的教学设计亦是刻不容缓。
关键词：练习讲评课；教学设计；策略；数学教学
在提倡素质教育，高质轻负课堂的今天，现代教育新思潮已从教知识转到了怎样使学生会学习，会共处上。数学教学模式也发生了相应的改变。从预习课，新授课，到练习的设计，作业的批改，练习的讲评都发生了改变。以通过高质轻负课堂实现素质教育，发展学生的会学习，会共处能力为主要目标。本文就尝试着谈谈关于讲评练习的教学设计的几点想法。
1、《练习讲评课》教学设计的必要性与重要性
1.1、讲评练习进行教学设计的必要性。
（1）教师状态：在新教学模式下，新授课的教学设计和教学模式越来越受到关注。习题讲评课却不如新授课受关注，习题讲评课的教学设计更是一直受到忽略，甚至于直接省略。习题讲评课堂的功能是“查漏补缺，形成策略，拓展思维，发展能力”。而我们的习题讲授课往往就是“纠错课”，把作业批改后，就根据作业一一去讲解，学生听或记。没有考虑学生出错的原因，没有反思课堂教学环节的原因，没有考虑练习本练习的设计意图，数学思维得不到提升，能力在知识点的最后一环节却得不到补充。忽略了习题课的“查漏补缺”功能。机械的重复“师讲-----生听”模式。毫无新意和能力提升可言。所以习题讲评课的教学设计迫在眉睫。只有有效的教学设计才能发挥习题课作用，切实做好知识的落实和思维能力的提升。
（2）课堂条件：根据作业的情况讲评时应有所侧重，并不是每个题都有必要讲解。因为课堂容量有限。45分钟内，我们的习题讲评课要做的不仅是在课堂上完成作业的讲评，更是要完成学生对知识的理解和应用，数学思维的提升，方法的选取。要在有限时间内完成“查漏补缺”的作用就必须在练习讲评前对练习进行教学设计。才能保质保量的有效完成。
（3）学生状况：通过练习已经反映了学生对知识点的掌握情况。学生对每一题的掌握是存在差别的。不进行设计的逐题去讲，会顾此失彼。讲过于简单的能力强的学生得不到发展。只重点讲出错或是提升题、能力题，学习能力的弱的同学就很容易掉队。所以讲评前必须进行设计使数学讲评课“精益求精”。
2、《练习讲评课》教学设计的探讨
2.1、《练习讲评课》教学设计的原则。
以学生做过的或教师批改过的作业为载体。一要深入钻研课标确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况，掌握情况，分析学生出错的原因。练习课的课堂教学设计要突出重点，突破难点。在设计讲评练习时课应围绕教学重点、难点来进行。选择重点练习题、设置疑问、分析讲解、启发指导，都应有助于学生理解掌握重难点，防止无重点的满堂讲，转移和干扰学生对重点内容的学习。要用足用好每一道练习题。明确每一道习题的作用和功能。
2.2、《练习讲评课》教学设计遵循知识点的模块原理及从易到难的循序。
对原有练习中考查同个知识点的练习加以整理加到同一模块中再按考查知识点的难易程度进行重新排练。对同模块中的简单题可适当挑选讲解一两题，都仔细讲解浪费优秀生的时间和精力，学困生还没有紧迫感，反正老师都会讲。都不讲解又会使学困生陷入更困的境地。选取一两题讲透，另外留给学生自行订正。使数学简易题达到“以一敌众”的重要作用。
2.3、讲解练习的再设计要关注数学思想方法和思维方式。
数学的学习就是数学思想方法和思维方式的形成过程。所以数学教学一定要重视数学思想方法的提炼。如归纳类比思想，分类讨论思想等等。数学思想方法和思维方式的紧密结合是数学教学的突出特点，因而数学课堂理所当然地成了培养学生创新能力的主阵地，而培养学生创新能力既是数学课堂教学的基本价值取向，又是数学课堂教学的终极目的，所以，研究数学课堂上培养学生创新能力的要件——思维，就显得尤为必要。
讲评练习的设计要关注练习难易比重。对学生已掌握的知识点缩减讲评比例，对学生不易掌握或是易错的题目增加讲解比重。体现讲评练习再设计的查漏补缺功能。
2.4、讲解练习的再设计要关注学生的综合能力。
学生的能力发展是当前教育的重点。一是从单纯传授知识，到知识，能力、智力三者并重；二是从重视教法，到教法，学法并重；三是从主观思辨向客观实验转变。而三个转变的重心都落在发展学生的能力上面。所以在练习的再设计中要关注学生的能力。讲解能力，表达能力，知识迁移能力，分析简化能力等等来实现学生的全面发展
总之，要想真正发挥、发展学生的能力，使我们有限的教学时间发挥最大的有效功能。那就要求我们教师不仅要加强新授课的教学设计同时也要关注《练习讲评课》的教学设计。只有两者有效结合，两者都要抓，都抓好，才能真正的解放教师，为学生减负。《练习讲评课》是否发挥作用完成其“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。就看我们在《练习讲评课》的教学设计是否精炼是否到位。只有《练习讲评课》教学设计的“精”才能使练习讲评课落到实处，使练习讲评讲在“精”处，妙在“引”处。使我们的练习课摆脱枯燥的“师讲--生听---生记”模式。使学生的自主能力更好的得以体现。实现高效高质课堂。
参考文献：
[1]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001（7）
[2]董素艳.引发思维的提问策略[J].中国教育学刊，2006，03：53—55.
[3]薛茂芳.数学观点与数学能力的培养[J].教育研究，1994（7）.
[4]郭思乐.数学素质教育论[M].广东教育出版社，1990：98—104.
[5]邬云德.为学生展开想象的翅膀创造环境[J].中学数学教学参考2000（4）
关键词：练习讲评课；教学设计；策略；数学教学
在提倡素质教育，高质轻负课堂的今天，现代教育新思潮已从教知识转到了怎样使学生会学习，会共处上。数学教学模式也发生了相应的改变。从预习课，新授课，到练习的设计，作业的批改，练习的讲评都发生了改变。以通过高质轻负课堂实现素质教育，发展学生的会学习，会共处能力为主要目标。本文就尝试着谈谈关于讲评练习的教学设计的几点想法。
1、《练习讲评课》教学设计的必要性与重要性
1.1、讲评练习进行教学设计的必要性。
（1）教师状态：在新教学模式下，新授课的教学设计和教学模式越来越受到关注。习题讲评课却不如新授课受关注，习题讲评课的教学设计更是一直受到忽略，甚至于直接省略。习题讲评课堂的功能是“查漏补缺，形成策略，拓展思维，发展能力”。而我们的习题讲授课往往就是“纠错课”，把作业批改后，就根据作业一一去讲解，学生听或记。没有考虑学生出错的原因，没有反思课堂教学环节的原因，没有考虑练习本练习的设计意图，数学思维得不到提升，能力在知识点的最后一环节却得不到补充。忽略了习题课的“查漏补缺”功能。机械的重复“师讲-----生听”模式。毫无新意和能力提升可言。所以习题讲评课的教学设计迫在眉睫。只有有效的教学设计才能发挥习题课作用，切实做好知识的落实和思维能力的提升。
（2）课堂条件：根据作业的情况讲评时应有所侧重，并不是每个题都有必要讲解。因为课堂容量有限。45分钟内，我们的习题讲评课要做的不仅是在课堂上完成作业的讲评，更是要完成学生对知识的理解和应用，数学思维的提升，方法的选取。要在有限时间内完成“查漏补缺”的作用就必须在练习讲评前对练习进行教学设计。才能保质保量的有效完成。
（3）学生状况：通过练习已经反映了学生对知识点的掌握情况。学生对每一题的掌握是存在差别的。不进行设计的逐题去讲，会顾此失彼。讲过于简单的能力强的学生得不到发展。只重点讲出错或是提升题、能力题，学习能力的弱的同学就很容易掉队。所以讲评前必须进行设计使数学讲评课“精益求精”。
2、《练习讲评课》教学设计的探讨
2.1、《练习讲评课》教学设计的原则。
以学生做过的或教师批改过的作业为载体。一要深入钻研课标确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况，掌握情况，分析学生出错的原因。练习课的课堂教学设计要突出重点，突破难点。在设计讲评练习时课应围绕教学重点、难点来进行。选择重点练习题、设置疑问、分析讲解、启发指导，都应有助于学生理解掌握重难点，防止无重点的满堂讲，转移和干扰学生对重点内容的学习。要用足用好每一道练习题。明确每一道习题的作用和功能。
2.2、《练习讲评课》教学设计遵循知识点的模块原理及从易到难的循序。
对原有练习中考查同个知识点的练习加以整理加到同一模块中再按考查知识点的难易程度进行重新排练。对同模块中的简单题可适当挑选讲解一两题，都仔细讲解浪费优秀生的时间和精力，学困生还没有紧迫感，反正老师都会讲。都不讲解又会使学困生陷入更困的境地。选取一两题讲透，另外留给学生自行订正。使数学简易题达到“以一敌众”的重要作用。
2.3、讲解练习的再设计要关注数学思想方法和思维方式。
数学的学习就是数学思想方法和思维方式的形成过程。所以数学教学一定要重视数学思想方法的提炼。如归纳类比思想，分类讨论思想等等。数学思想方法和思维方式的紧密结合是数学教学的突出特点，因而数学课堂理所当然地成了培养学生创新能力的主阵地，而培养学生创新能力既是数学课堂教学的基本价值取向，又是数学课堂教学的终极目的，所以，研究数学课堂上培养学生创新能力的要件——思维，就显得尤为必要。
讲评练习的设计要关注练习难易比重。对学生已掌握的知识点缩减讲评比例，对学生不易掌握或是易错的题目增加讲解比重。体现讲评练习再设计的查漏补缺功能。
2.4、讲解练习的再设计要关注学生的综合能力。
学生的能力发展是当前教育的重点。一是从单纯传授知识，到知识，能力、智力三者并重；二是从重视教法，到教法，学法并重；三是从主观思辨向客观实验转变。而三个转变的重心都落在发展学生的能力上面。所以在练习的再设计中要关注学生的能力。讲解能力，表达能力，知识迁移能力，分析简化能力等等来实现学生的全面发展
总之，要想真正发挥、发展学生的能力，使我们有限的教学时间发挥最大的有效功能。那就要求我们教师不仅要加强新授课的教学设计同时也要关注《练习讲评课》的教学设计。只有两者有效结合，两者都要抓，都抓好，才能真正的解放教师，为学生减负。《练习讲评课》是否发挥作用完成其“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。就看我们在《练习讲评课》的教学设计是否精炼是否到位。只有《练习讲评课》教学设计的“精”才能使练习讲评课落到实处，使练习讲评讲在“精”处，妙在“引”处。使我们的练习课摆脱枯燥的“师讲--生听---生记”模式。使学生的自主能力更好的得以体现。实现高效高质课堂。
参考文献：
[1]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001（7）
[2]董素艳.引发思维的提问策略[J].中国教育学刊，2006，03：53—55.
[3]薛茂芳.数学观点与数学能力的培养[J].教育研究，1994（7）.
[4]郭思乐.数学素质教育论[M].广东教育出版社，1990：98—104.
[5]邬云德.为学生展开想象的翅膀创造环境[J].中学数学教学参考2000（4）