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摘要：初中语文教学中，名著阅读是重要的组成部分。名著阅读不仅能丰富学生的语文积淀，还能进一步提升学生的语文素养，在语文教学中有着不可或缺的作用。但就当前的初中语文名著阅读教学来看，其依旧存在着许多不足之处，从而影响着初中语文教学的整体进程。本文根据笔者的教学实践，对初中语文名著阅读教学中存在的问题进行了反思。
关键词：初中语文；名著阅读；教学反思
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0108
根据我国语文《新课程标准》的教学要求不难发现，名著阅读是整个初中语文教学中非常重要的一环，通过名著阅读能进一步提升学生的文学综合素养。在语文教学过程中，应鼓励学生积极阅读文学名著，以实现提高学生文学素养的目的。在日常学习中，阅读名著首先可以让学生积累更为丰富的文学素材，帮助学生拥有更加丰富的文化知识底蕴，培养学生的文化内涵。其次，通过名著阅读还可以培养学生的审美能力和价值观念，同时名著阅读也是提高学生语文综合素养的有效策略。
一、名著阅读教学中，学生只阅读缺乏表达
随着新课改的推动，初中语文学科教学更加注重对学生名著阅读的教学，并且要求学生应掌握所推荐的相关名著内容，这些内容非常丰富，包含了作者、其相关写作背景、作品主要内容以及作品所产生的深远影响以及意义等。通过名著阅读教学，可以使广大语文教师将这些名著作品的相关学习目标、学习要领等通过相关的策略和形式直观反映出来。这样不仅能够节约名著阅读教学所占的时间，同时也能进一步提升学生的语文学习成绩。但是，通过这一教学方法所起到的作用只是暂时性的，短期来看学生的文化素养有所提升，但所达到的效果并不理想，从长远的教学来分析并不利于学生未来的发展。通过这样的教学方法所展现出来的教学弊端可见一斑，首先教师采用这样的教学策略，制约了学生对名著阅读的自由性，学生只能被动接受相关名著知识内容，成为知识的被动接受者。其次，会使得学生对于名著阅读缺乏阅读兴趣，他们在学习心理方面也有所忽略。再者，通过这种教学策略，初中生的文学素养无法得到真正的培养和提升，且学生也无法获得更为深厚的文化底蕴和内涵。最后，会让学生错误地以为名著的阅读，只是自己随意地读，并不需要语文教师过多的指导。
就这一状况而言，笔者以为在日常教学过程中，语文教师可以从以下几个方面着手对学生实施名著阅读教学的培养。首先，引导并建议学生阅读名著当中的精彩片段内容，体会文章作者所描绘的精彩内容的写作特征。其次，给予学生更多的鼓励，合理运用晨读的时间，选择一些有趣的名著进行阅读。再者，语文教师应更加科学合理地按照时间进行整体阅读，对学生进行科学指导。最后，语文教师应更注重学生的名著阅读成果，多鼓励学生在日常阅读过程中能大胆积极地描写个人想法和体验。通过这样的方式，能够使学生拥有更好的名著阅读学习体验。
二、初中学生名著阅读过程中缺乏阅读思考
许多教育专家表明，初中阶段的学生在名著阅读过程中，不仅要让学生能够真正把握名著中所蕴含的文化内涵、思想、价值意义等，最为重要的是，要让所有学生在实际阅读过程中多思考，能够用自己的思维对名著作品进行更多的理解与感悟，通过這样方法使学生能够拥有自己的思想。正是由于这种思想和认识，在众多的名著阅读教学中，语文教师为了节约更多的时间，会引导学生运用浅阅读的方式，也就是只要求学生学会归纳名著的中心思想，以应对考试。
针对此，笔者根据近几年来新课改过程中，中考名著阅读的相关命题情况发现，考试对学生阅读名著的要求，不仅只停留在上述浅显的层面，同时也注重学生阅读扩展延伸以及思维等方面的考查。要求学生可以从给出的文学素材中，体会出名著人物的思想变化和精神状态等，要求学生要阐述清楚自己的理解、个人想法和依据等。这样的考查首先是对学生名著阅读的一种深层次考查，学生的浅阅读是无法达到目的的，这就对学生的整体阅读有了新的要求并指明了方向。
语文教师在引导学生名著阅读的过程中，要教给学生更多的名著阅读相关方式，尤其是注重学生阅读思维的培养。语文教师在教学过程中可以通过以下几个层面对学生进行培养。首先，多鼓励学生，在名著阅读的基础上，要求学生可以用自己的语言对文章内容进行简单的描述。其次，运用名著阅读之后的思考探究题型进行合作探究学习，积累更多的解题方式和思路。最后，鼓励和引导学生运用对比的阅读策略进行阅读，增强学生的理解与感悟能力。以学生阅读《三国演义》为例，笔者给学生寻找到了曹操的诗词和诸葛亮的《出师表》，让学生通过这些内容的阅读有所感悟和收获，使学生在实际阅读过程中学会正确思考，拥有好的思考方式与习惯。
三、名著阅读教学中，学生缺乏写作练习
在阅读教学中，激活学生的写作思维意识是非常重要的。在当前的语文考试中，更多地要求学生能够根据名著简单地了解相关思想，这样学生就可以体会到其中所蕴含的语言特色和写作技巧等。另外，名著的阅读也是学生写作的一种积累，在长久的学习和积累中会产生意想不到的结果。
因此，笔者以为在语文教学过程中，可以让学生对名著中的精彩章节进行仿写以及缩写，以提升学生的写作水平。这样学生在写的过程中就可以掌握更多的写作技巧，以此扩宽学生的写作视野，使学生在写作中产生积极思维，以增强学生的写作兴趣。
综上所述，初中语文名著阅读教学不仅要培养学生的主动性和积极性，还需要学生通过多元化的阅读策略提升阅读量。应多鼓励学生，在阅读中丰富学生的情感体验，增强学生的文化素养，以实现学生的综合发展。
参考文献：
[1]陆居强.想读会读乐读——初中语文名著阅读教学反思[J].广西教育，2015（41）：50-51.
[2]胡家锁.农村初中语文名著阅读教学的现状与反思——从南京市近两年的中考作文题谈起[J].语文学刊（教育版），2013（6）：157.
（作者单位：江苏省淮安市车桥中学223200）
关键词：初中语文；名著阅读；教学反思
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0108
根据我国语文《新课程标准》的教学要求不难发现，名著阅读是整个初中语文教学中非常重要的一环，通过名著阅读能进一步提升学生的文学综合素养。在语文教学过程中，应鼓励学生积极阅读文学名著，以实现提高学生文学素养的目的。在日常学习中，阅读名著首先可以让学生积累更为丰富的文学素材，帮助学生拥有更加丰富的文化知识底蕴，培养学生的文化内涵。其次，通过名著阅读还可以培养学生的审美能力和价值观念，同时名著阅读也是提高学生语文综合素养的有效策略。
一、名著阅读教学中，学生只阅读缺乏表达
随着新课改的推动，初中语文学科教学更加注重对学生名著阅读的教学，并且要求学生应掌握所推荐的相关名著内容，这些内容非常丰富，包含了作者、其相关写作背景、作品主要内容以及作品所产生的深远影响以及意义等。通过名著阅读教学，可以使广大语文教师将这些名著作品的相关学习目标、学习要领等通过相关的策略和形式直观反映出来。这样不仅能够节约名著阅读教学所占的时间，同时也能进一步提升学生的语文学习成绩。但是，通过这一教学方法所起到的作用只是暂时性的，短期来看学生的文化素养有所提升，但所达到的效果并不理想，从长远的教学来分析并不利于学生未来的发展。通过这样的教学方法所展现出来的教学弊端可见一斑，首先教师采用这样的教学策略，制约了学生对名著阅读的自由性，学生只能被动接受相关名著知识内容，成为知识的被动接受者。其次，会使得学生对于名著阅读缺乏阅读兴趣，他们在学习心理方面也有所忽略。再者，通过这种教学策略，初中生的文学素养无法得到真正的培养和提升，且学生也无法获得更为深厚的文化底蕴和内涵。最后，会让学生错误地以为名著的阅读，只是自己随意地读，并不需要语文教师过多的指导。
就这一状况而言，笔者以为在日常教学过程中，语文教师可以从以下几个方面着手对学生实施名著阅读教学的培养。首先，引导并建议学生阅读名著当中的精彩片段内容，体会文章作者所描绘的精彩内容的写作特征。其次，给予学生更多的鼓励，合理运用晨读的时间，选择一些有趣的名著进行阅读。再者，语文教师应更加科学合理地按照时间进行整体阅读，对学生进行科学指导。最后，语文教师应更注重学生的名著阅读成果，多鼓励学生在日常阅读过程中能大胆积极地描写个人想法和体验。通过这样的方式，能够使学生拥有更好的名著阅读学习体验。
二、初中学生名著阅读过程中缺乏阅读思考
许多教育专家表明，初中阶段的学生在名著阅读过程中，不仅要让学生能够真正把握名著中所蕴含的文化内涵、思想、价值意义等，最为重要的是，要让所有学生在实际阅读过程中多思考，能够用自己的思维对名著作品进行更多的理解与感悟，通过這样方法使学生能够拥有自己的思想。正是由于这种思想和认识，在众多的名著阅读教学中，语文教师为了节约更多的时间，会引导学生运用浅阅读的方式，也就是只要求学生学会归纳名著的中心思想，以应对考试。
针对此，笔者根据近几年来新课改过程中，中考名著阅读的相关命题情况发现，考试对学生阅读名著的要求，不仅只停留在上述浅显的层面，同时也注重学生阅读扩展延伸以及思维等方面的考查。要求学生可以从给出的文学素材中，体会出名著人物的思想变化和精神状态等，要求学生要阐述清楚自己的理解、个人想法和依据等。这样的考查首先是对学生名著阅读的一种深层次考查，学生的浅阅读是无法达到目的的，这就对学生的整体阅读有了新的要求并指明了方向。
语文教师在引导学生名著阅读的过程中，要教给学生更多的名著阅读相关方式，尤其是注重学生阅读思维的培养。语文教师在教学过程中可以通过以下几个层面对学生进行培养。首先，多鼓励学生，在名著阅读的基础上，要求学生可以用自己的语言对文章内容进行简单的描述。其次，运用名著阅读之后的思考探究题型进行合作探究学习，积累更多的解题方式和思路。最后，鼓励和引导学生运用对比的阅读策略进行阅读，增强学生的理解与感悟能力。以学生阅读《三国演义》为例，笔者给学生寻找到了曹操的诗词和诸葛亮的《出师表》，让学生通过这些内容的阅读有所感悟和收获，使学生在实际阅读过程中学会正确思考，拥有好的思考方式与习惯。
三、名著阅读教学中，学生缺乏写作练习
在阅读教学中，激活学生的写作思维意识是非常重要的。在当前的语文考试中，更多地要求学生能够根据名著简单地了解相关思想，这样学生就可以体会到其中所蕴含的语言特色和写作技巧等。另外，名著的阅读也是学生写作的一种积累，在长久的学习和积累中会产生意想不到的结果。
因此，笔者以为在语文教学过程中，可以让学生对名著中的精彩章节进行仿写以及缩写，以提升学生的写作水平。这样学生在写的过程中就可以掌握更多的写作技巧，以此扩宽学生的写作视野，使学生在写作中产生积极思维，以增强学生的写作兴趣。
综上所述，初中语文名著阅读教学不仅要培养学生的主动性和积极性，还需要学生通过多元化的阅读策略提升阅读量。应多鼓励学生，在阅读中丰富学生的情感体验，增强学生的文化素养，以实现学生的综合发展。
参考文献：
[1]陆居强.想读会读乐读——初中语文名著阅读教学反思[J].广西教育，2015（41）：50-51.
[2]胡家锁.农村初中语文名著阅读教学的现状与反思——从南京市近两年的中考作文题谈起[J].语文学刊（教育版），2013（6）：157.
（作者单位：江苏省淮安市车桥中学223200）