开放性写作不同于目前高中英语教学中带有机械性的书面表达训练，它是作者运用文字自由表达思想的写作活动。有些教师认为这样的写作训练完全属于书面表达的高级阶段，高中学生不太可能做到主动运用文字有效地表达思想，所以对这方面的训练无需操之过急。其实这种观点有失偏颇。结合新课程标准下的要求，笔者在多年教学实践中，通过对高中开放性写作教学的尝试和探索，有了一些收获和体会：
　　
　　一、抓住学生的好奇心，创造良好的学习氛围
　　
　　首先要做好学生的思想工作，使学生意识到写作尤其是开放性写作的重要性。因为这种写作不同于以往的命题作文，局限在某一方面，难以打开思路；它是让学生围绕一个主题自由发挥，从而激励学生写作的积极性、主动性。教师可以充分利用开放性作文自由灵活易于学生发挥的特点，引导学生对身边的事和一些社会热门话题进行评论，各抒己见，自由表达思想。
　　
　　二、加强课外阅读，为写作积累素材
　　
　　实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。仅靠教材有限的材料无法拓宽阅读面，因此除了平时课内阅读外，应利用各种视听读物进行课外阅读。每周至少给阅读材料三篇，选材应适合学生的语言水平，而且要题材多样、内容丰富、具有趣味性。通过这些阅读材料，不仅能激发学习兴趣、培养学生的阅读能力，而且能丰富他们的知识，开阔视野，又为开放性写作积累了丰富的素材。老师要认真选好读物，注意启发学生的阅读兴趣，适当鼓励、引导以增强学生的自信，才能取得良好的效果。笔者提倡学生在课余时间多看英语报纸，平时关注英语类电视节目等。只要学生持之以恒，一定能为他们的开放性作文提供大量有益的素材。
　　
　　三、推进写作教学和创新思维训练的有机结合
　　
　　从北京的开放作文看，创新思维正是帮助考生实现自主谋篇发挥想象力说明主题的最佳手段。
　　1　避免自我限制。开放性试题没有限制必须在某一规定的思路去思考答案，所以学生可以从尽可能多的角度去发掘不同答案的可能性。
　　2　运用“大脑风暴法”。在正式写作之前，运用“大脑风暴”的创新思维方法，能够帮助考生根据试题的要求，挖掘出尽可能多的题材，从各个角度发现解决问题的答案。在正式写作的时候，要重新整理、评论所有思路，把体现思维活跃和逻辑清晰的答案，用规范的语言文字写出来。
　　3　调动尽可能多的感官。由于试题要求考生写出三种不同的可能性答案，考生可以通过视、听、嗅等感官的转换继续挖掘题材。
　　由此可见，开放性写作教学和创新思维密不可分，学生在运用语言自由发挥和表达见解的过程中，必须经历集中、发散、逆向等思维训练，这非常有利于创新意识的培养。
　　
　　四、开放性写作体现了素质教育的基本要求
　　
　　开放性写作有利于培养学生的各方面的能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师命题、学生作文的弊端，学生在教师的引导下学会思考，分析，发现，表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
　　
　　五、开放性作文要在充分发挥小组协作的基础上进行
　　
　　1　小组协作弥补了大班上课的不足，使每个学生会从不同角度看待同一问题。
　　2　尊重学生的个性，使每个学生都得到合理的培养和发展。
　　3　小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。
　　4　增强合作意识，培养了学生合作解决问题的能力。
　　5　小组活动增强了课堂的密度和广度。
　　6　培养了学生的集体观念。
　　7　培养了学生多渠道获取信息的能力。
　　8　培养了学生的竞争意识。
　　
　　六、开放性写作教学的实践建议
　　
　　开放性写作的主题要贴近学生生活。传统的写作课往往和社会实际联系不甚紧密，要使学生产生写作的兴趣，就必须选择与学生生活密切相关的有意义的主题。当学生发现能用英语自如地描述自己的实际生活，感觉到写作主题在将来的生活中可以继续用到，就会极大增强对开放性写作的信心和热情。
　　随着新教程改革的全面推进，开放性写作教学必将日益受到重视，广大师生要勇于实践和大胆探索，在日常教学中深入开放性写作，以促进学生英语写作及相关能力的不断提高。