初中语文新课标指出，除了培养学生自主学习、创新、合作的能力，还应注重学生的生活、情感体验；初中语文教学不但要贴合学生身心发展规律，而且要植根现实。由此可见，初中语文教学中捕捉生活元素尤为必要。
　　一、在教学中捕捉生活元素的意义
　　新课标背景下，初中语文教材与现实生活之间的联系明显加强，学生参与现代生活能力的培养受到了高度重视。将生活元素引入初中语文课堂教学，有机结合现实与教材中的场景，对调动学生参与教学活动的积极性、深化学生对知识的了解、提高学生联想能力、增强教学有效性等具有积极的意义。通过捕捉生活元素，可为学生提供多角度观察生活的平台，有利于丰富他们的生活体验，有利于促进学生的全面健康发展等。
　　此外，通过捕捉生活元素，学生的审美能力可得到提升。生活元素的融入，可促使学生积极进行自我反省和密切观察生活，仔细品味生活中所蕴含的真、善、美，进而提升自身的审美能力。与此同时，初中语文教育改革进程可得到有效推动。该种教学方法与以往的教学方法存有差异性，其尊重并确立了学生的主体地位，借助生活元素以增强学生参与教学活动的热情。该种教学法加强了生活与知识的联系，有利于学生发现、深化知识，可提升教学有 效性、推动素质教育改革。二、在教学中捕捉生活元素的路径
　　1.贴近生活及自然
　　新课标背景下，初中语文教师应给与学生适宜的引导，促使其于学习中体验生活，于生活中体验学习。就当前初中语文教材而言，生活常识及自然景观在其中占据着相当大的份额。鉴于此，初中语文教学应打破“课堂”的束缚，走出“教室”，贴近生活及自然。如此，学生的兴趣将会得到激发、教学质量将会得到有效提升。
　　例如：人教版7年级上册第5单元鲁迅的《风筝》，开展此教学实践活动时，教师可组织、带领学生去户外放风筝。如此，完美融合生活场景与文章内容，有利于提高教学成效。在冰心《纸船》的教学活动中，教师可将事先准备的彩色卡片分发给学生，并鼓励其于课堂上折纸船。如此，课堂气氛活跃度明显提高，而且学生注意力集中于课文学习。
　　2.构建生活教学情境
　　在实际教学中，初中语文教师切忌过度依赖教材，应注重充分挖掘、利用教育资源。初中语文教材中，很多内容适于构建教学情境。正因如此，教师借助教学情境以捕捉生活元素，进而丰富学生的生活体验，同时推动初中语文教学改革。
　　例如：当进行8年级上册第1单元《新闻两则》教学时，教师除精心准备课件之外，还应注重捕捉生活元素。教师挑选具有代表性的广播新闻，利用多媒体或交互电子白板等播放给学生。新闻广播与学生实际生活经验相贴合，可增强其生活归属感。在新闻广播环境下，导入教学内容。如此，不仅加强了教学的衔接性，而且提高了学生学习的热情，对改善初中语文教学颇有益处。
　　3.注重积累生活素材
　　对于语文学习，其不受时间、空间限制，换句话说，语文学习可随时随地学习。众所周知，课堂教学时间一般为40分钟，无法满足语文学习的需求。此种情况下，教师应积极鼓励学生注重积累生活素材。基于某种意义之上，语文与生活相辅相成。现实生活中，学生开展语文学习活动的形式（电视广播、书刊、报纸等）多种多样。与此同时，学生留心观察生活，掌握语言表达技巧，从而更好地体会语文教材中的措辞。
　　例如：学习汪曾祺《端午的鸡蛋》时，教师可要求学生运用简短的文字描述自身在端午节的所见所闻，并进行分享。如此，不但能训练学生写作、强化学生积累生活素材的意识，还能够促使学生自主参与学习，有利于提高课堂教学效率。对于鲁迅《社戏》的学习，教师可请学生分享在电视、现场等中看过的戏曲。如此，学生能够重温记忆，且能够积极、主动参与学习，对教学成效的提高具有非凡的作用。
　　4.布置生活化课后作业
　　毋庸置疑，课后作业在教学中发挥着巩固知识的作用。因此，课后作业对教学质量具有很大的影响。初中语文教学捕捉生活元素，不但体现于课堂中，还体现于课后作业中。在课后作业中捕捉生活元素，可达到延伸语文学习的目的。
　　例如：8年级下册第1单元《寫作·口语交际·综合性学习》中《献给母亲的歌》，对于章末部分的学习，教师可通过布置课后作业（放学后认真地给母亲唱首歌曲）方式来捕捉生活元素。如此，学生在口语表述、写作时感情会更加真实、丰沛，有利于促进学生身心健康发展。学习丰子恺的《竹影》时，教师可布置观察现实生活中“竹影”的课后作业，以增强学生切身体验，进而更好地感知竹影的美。
　　当前，初中语文教学理念、方式、目标等受到了强烈的冲击，教师应与时俱进，不断提升自身专业素质、执教能力，切实践行新课标提出的联系生活教学要求。采取贴近生活及自然、构建生活教学情境，为学生提供优质教育，进而促使其全面健康发展。