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苏教版八年级下册中的《散步》，是一篇质朴清新的散文。文章构思巧妙，语言朴实，立意深刻，尤其是在情理交融这一点上，达到了“情不醉人人自醉”的效果。在阅读的过程中，会情不自禁被蕴含其间的意境和哲理深深感动。它以理服人，高声唱出了中华民族尊老爱幼的赞歌；它以德动人，高歌了中年人的责任感；它以情感人，尽情颂扬了对生命的关爱。阅读这篇文章，如同一次情感的洗礼。
针对如此精美的文章，我把教学目标定为：1.整体感知课文内容，理解文章的人性美；2.有感情地朗读课文，品味文章生机勃勃的意境美；3.学习尊老爱幼的传统美德。
在教授完这篇课文的时候，我发现这样的课文仅仅从阅读层面来学习实在太可惜了。文章中“分歧”这一细节的运用，使文章变得更有深度，突出表现了主题，点亮了整篇文章。于是，我有了这样的设想：学习莫怀戚老师针对“分歧”细节所作的表述，“点亮”学生的作文。关于教材的功能和角色，于漪老师曾经这样评价：“语文教材应是培养学生语文素质的沃土。”这是一个十分恰当的比喻，学生语文素养的培养离不开教材这一方沃土。作为园丁的我们应最大限度的挖掘沃土的潜力，使其最大限度发挥它的功能。
文中“分歧”细节的运用，暗藏玄机。打开这一机关，将别有洞天。在《〈散步〉的写作契机》一文中，作者莫怀戚这样说：“为了突出‘责任感’，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，无以产生表现力。而正是这样的一个改造的细节，使文章的立意更深刻，主题更鲜明。”莫怀戚老师关于细节的阐述，启发我们在自己的文章写作时要学会选择细节，描写细节。“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，从平常生活的小事中挖掘出深刻的道理，小中见大，平中见奇。学会选择细节，打磨细节，将会使文章更具亮点。
在此篇课文后面附属的“探究练习”栏目中，有这样一道习题：家庭生活中的许多事情，例如过生日、走亲戚、逛商店、游景点，都体现了家人之间的浓浓亲情，反映了生活之美。阅读课文后，你能体验到家庭生活中的“浓浓亲情”和“生活之美”吗？
我以这道题为选择细节、学写细节的切入点。首先让学生写出发生在家庭中的体现亲情的事情，概括写出200字左右即可。然后要求在第二天的课堂上进行交流，并请学生自己说说选择所写事情的原因。
很多同学都能说出相关事情，并用语言描述其感人之处，其实这些感人之处就是可以详细描写的细节。
可是，在众多的材料中，一大部分学生写了老生常谈的材料。下雨天父母送伞，半夜父母将生病的自己送到医院等等。看到这样的文章我并不惊讶，因为在以往的作文中他们也经常这么写。在学生的交流结束之后，我进行总评，指导学生学习莫怀戚老师的细节设置技巧，在生活中找一个平时感觉最不起眼的父母关心你的事，也可以是你关心父母的事，只要能体现亲情，越小越好，这就是“细节”。
经过这样的激发，又经过课堂的深入交流，学生们的心果然“细”了起来，答案变得丰富多彩。有同学说，妈妈给她系鞋带，系得仔细还有耐心；有同学说，吃饭时给奶奶拿筷子；有同学说，夹菜给爸爸吃等等。生活中不是没有体现亲情的小事，而是学生们缺少发现的眼睛。而老师的提示就是借给学生一双发现细节、发现美的慧眼，进而拥有一颗“细致”的心去观察生活。莫怀戚老师的细节选择，给学生们揭开了亲情细节的神秘面纱。
茅盾说：“模仿是创造的第一步……作文教学要与阅读教学相结合。”在选择好细节之后，要对细节进行设置，使文章锦上添花。我们完全可以学习莫怀戚老师的“分歧”细节的设置。《散步》一文中的细节是为了突出文章的主题和中心而设置，指向性非常明确。而且细节的设置必须建立在真实情感的基础之上。于是，我建议学生，进一步对自己的作文进行修改。在这样的启发下，学生的作文出现了如下细节描写：妈妈在出门之前为自己系鞋带，简单的动作，却融入了妈妈对自己深厚的爱；等妈妈一起吃饭，在等待中传递爱；抢着帮奶奶干家务，尊老爱幼在“争抢”中体现了出来。
此外，对所描述细节进行艺术的加工，即抓住细微之处进行详细描写，在语言上做进一步的润色，运用多种描写方法，多种修辞手法，使文章文采斐然。
经过第二次的修改，我看到了以下的细节描写：
“只见母亲在围裙上擦了擦手，而后弯下那似已有些佝偻的背。母亲柔顺的长发顺着脸庞垂下，滑落在两颊。那发梢中似还带着淡淡的清香。母亲的嘴角微抿，滑出一道温柔的弧线，纤细却略带粗糙的手熟练的在我的鞋带间穿梭，回复，旋转，翻折。母亲的目光柔和的如一潭深邃的湖水。”
“我和妈妈吃得津津有味，其间有说有笑的。不经意间，两颗心更家贴近了。妈妈脸上一直洋溢着满足的微笑。“妈，你笑什么？”我好奇的问。“我儿子今天等我吃饭了！”妈妈一脸自豪的神情。妈妈的一句话让我愣住了。是啊！妈妈是一个容易满足的人，仅仅是等她吃饭这一小小举动，却能让她高兴半天。从此，我学会的等待，每一次的等待，都是爱的传递。”
“趁奶奶背过身去炒菜的时候，我飞快地溜到菜板旁，抓起菜刀，细细剁起荠菜来。荠菜被切碎的声音很清脆，深绿色的汁液从纤细匀称的菜茎中涌出来，清爽的菜香悠悠地传进我的鼻腔。奶奶听见了身后的动静，转头来瞧，见是我在切菜，吃惊地叫起来：“雪儿，小心切到手！”脸上却是掩不住的欢喜，满脸深深浅浅的笑纹仿佛是朵盛开的菊花，灿烂非凡，而漆黑的眼睛里也好像闪动着什么星亮的东西。”
学生在作文中的细节描写发自内心，满含真情，让读者在“小事件”中感受到了“大感情”，体现出了细节的魅力。
选入教材的文章，都是经精心选择的文质兼美的文章，都有很多优点值得写作者学习。人民教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材不应是“圣经”，不应是“宝典”，更不应是“法定文件”，它只是教师手中的一个魔杖，它可以随着教学的需要千变万化，在教师的创造和重组中获得新生。教师应该深刻理解“源于教材，高于教材”的原则。每一位奋斗在一线的语文教师都应是创造家、发明家，创造性使用教材，才能更好地教好每一篇课文，上好每一堂语文课。
不管是阅读教学点亮作文教学，还是作文教学点亮阅读教学，我们都要想方设法点亮语文课堂，培养学生的语文素养，进而点亮学生的心灵感受之灯。
作者单位：江苏省南通市东方学校（226009）
针对如此精美的文章，我把教学目标定为：1.整体感知课文内容，理解文章的人性美；2.有感情地朗读课文，品味文章生机勃勃的意境美；3.学习尊老爱幼的传统美德。
在教授完这篇课文的时候，我发现这样的课文仅仅从阅读层面来学习实在太可惜了。文章中“分歧”这一细节的运用，使文章变得更有深度，突出表现了主题，点亮了整篇文章。于是，我有了这样的设想：学习莫怀戚老师针对“分歧”细节所作的表述，“点亮”学生的作文。关于教材的功能和角色，于漪老师曾经这样评价：“语文教材应是培养学生语文素质的沃土。”这是一个十分恰当的比喻，学生语文素养的培养离不开教材这一方沃土。作为园丁的我们应最大限度的挖掘沃土的潜力，使其最大限度发挥它的功能。
文中“分歧”细节的运用，暗藏玄机。打开这一机关，将别有洞天。在《〈散步〉的写作契机》一文中，作者莫怀戚这样说：“为了突出‘责任感’，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，无以产生表现力。而正是这样的一个改造的细节，使文章的立意更深刻，主题更鲜明。”莫怀戚老师关于细节的阐述，启发我们在自己的文章写作时要学会选择细节，描写细节。“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，从平常生活的小事中挖掘出深刻的道理，小中见大，平中见奇。学会选择细节，打磨细节，将会使文章更具亮点。
在此篇课文后面附属的“探究练习”栏目中，有这样一道习题：家庭生活中的许多事情，例如过生日、走亲戚、逛商店、游景点，都体现了家人之间的浓浓亲情，反映了生活之美。阅读课文后，你能体验到家庭生活中的“浓浓亲情”和“生活之美”吗？
我以这道题为选择细节、学写细节的切入点。首先让学生写出发生在家庭中的体现亲情的事情，概括写出200字左右即可。然后要求在第二天的课堂上进行交流，并请学生自己说说选择所写事情的原因。
很多同学都能说出相关事情，并用语言描述其感人之处，其实这些感人之处就是可以详细描写的细节。
可是，在众多的材料中，一大部分学生写了老生常谈的材料。下雨天父母送伞，半夜父母将生病的自己送到医院等等。看到这样的文章我并不惊讶，因为在以往的作文中他们也经常这么写。在学生的交流结束之后，我进行总评，指导学生学习莫怀戚老师的细节设置技巧，在生活中找一个平时感觉最不起眼的父母关心你的事，也可以是你关心父母的事，只要能体现亲情，越小越好，这就是“细节”。
经过这样的激发，又经过课堂的深入交流，学生们的心果然“细”了起来，答案变得丰富多彩。有同学说，妈妈给她系鞋带，系得仔细还有耐心；有同学说，吃饭时给奶奶拿筷子；有同学说，夹菜给爸爸吃等等。生活中不是没有体现亲情的小事，而是学生们缺少发现的眼睛。而老师的提示就是借给学生一双发现细节、发现美的慧眼，进而拥有一颗“细致”的心去观察生活。莫怀戚老师的细节选择，给学生们揭开了亲情细节的神秘面纱。
茅盾说：“模仿是创造的第一步……作文教学要与阅读教学相结合。”在选择好细节之后，要对细节进行设置，使文章锦上添花。我们完全可以学习莫怀戚老师的“分歧”细节的设置。《散步》一文中的细节是为了突出文章的主题和中心而设置，指向性非常明确。而且细节的设置必须建立在真实情感的基础之上。于是，我建议学生，进一步对自己的作文进行修改。在这样的启发下，学生的作文出现了如下细节描写：妈妈在出门之前为自己系鞋带，简单的动作，却融入了妈妈对自己深厚的爱；等妈妈一起吃饭，在等待中传递爱；抢着帮奶奶干家务，尊老爱幼在“争抢”中体现了出来。
此外，对所描述细节进行艺术的加工，即抓住细微之处进行详细描写，在语言上做进一步的润色，运用多种描写方法，多种修辞手法，使文章文采斐然。
经过第二次的修改，我看到了以下的细节描写：
“只见母亲在围裙上擦了擦手，而后弯下那似已有些佝偻的背。母亲柔顺的长发顺着脸庞垂下，滑落在两颊。那发梢中似还带着淡淡的清香。母亲的嘴角微抿，滑出一道温柔的弧线，纤细却略带粗糙的手熟练的在我的鞋带间穿梭，回复，旋转，翻折。母亲的目光柔和的如一潭深邃的湖水。”
“我和妈妈吃得津津有味，其间有说有笑的。不经意间，两颗心更家贴近了。妈妈脸上一直洋溢着满足的微笑。“妈，你笑什么？”我好奇的问。“我儿子今天等我吃饭了！”妈妈一脸自豪的神情。妈妈的一句话让我愣住了。是啊！妈妈是一个容易满足的人，仅仅是等她吃饭这一小小举动，却能让她高兴半天。从此，我学会的等待，每一次的等待，都是爱的传递。”
“趁奶奶背过身去炒菜的时候，我飞快地溜到菜板旁，抓起菜刀，细细剁起荠菜来。荠菜被切碎的声音很清脆，深绿色的汁液从纤细匀称的菜茎中涌出来，清爽的菜香悠悠地传进我的鼻腔。奶奶听见了身后的动静，转头来瞧，见是我在切菜，吃惊地叫起来：“雪儿，小心切到手！”脸上却是掩不住的欢喜，满脸深深浅浅的笑纹仿佛是朵盛开的菊花，灿烂非凡，而漆黑的眼睛里也好像闪动着什么星亮的东西。”
学生在作文中的细节描写发自内心，满含真情，让读者在“小事件”中感受到了“大感情”，体现出了细节的魅力。
选入教材的文章，都是经精心选择的文质兼美的文章，都有很多优点值得写作者学习。人民教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材不应是“圣经”，不应是“宝典”，更不应是“法定文件”，它只是教师手中的一个魔杖，它可以随着教学的需要千变万化，在教师的创造和重组中获得新生。教师应该深刻理解“源于教材，高于教材”的原则。每一位奋斗在一线的语文教师都应是创造家、发明家，创造性使用教材，才能更好地教好每一篇课文，上好每一堂语文课。
不管是阅读教学点亮作文教学，还是作文教学点亮阅读教学，我们都要想方设法点亮语文课堂，培养学生的语文素养，进而点亮学生的心灵感受之灯。
作者单位：江苏省南通市东方学校（226009）