论文部分内容阅读
摘要：隨着新课程改革的不断深入，教育部门愈发重视学生综合素质的提升，由此便引出了素质教育的概念。素质教育要求教育各方不能仅重视学生的考试成绩，而应重视学生全面能力的培养，因此，各科目教师都应顺应新课程改革的要求，重视对学生素质的培养。小学美术旨在帮助学生树立基础审美，激发学生的创造性，而小学美术手工课增添了更多实践性，可有效提高学生动手能力，因此，教师积极进行小学美术手工课教学有效性策略探究尤为重要。
关键词：小学美术;手工课教学;有效性策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-128
在目前小学美术手工课改革进程中，因教师对其不够重视，其创新进程较慢，创新效率较低，目前大部分教师仍旧采用传统教学方法，即“老师教一步，学生学一步”，该做法较为陈旧僵化，无法充分调动学生的积极性，无法有效激发其创造性。因此，为解决上述现状与问题，小学教师应加快课程创新进程，从挖掘手工趣味入手，激发学生参与课程兴趣，进一步发展到设定手工主题，吸引学生进入教学情景，最后结合日常实际，将美术课“美育”这一过程融入生活，重视学生审美情趣的培养，全面提高学生综合素质。
一、挖掘手工趣味，激发手工兴趣
小学生群体具有旺盛的好奇心及求知欲，但传统手工课程仅讲求学生按照老师教授步骤逐步学习，缺乏学生主动探索过程，无法体现学生学习主体地位，无法激发学生主动创造性。学生学习热情是学习兴趣的关键，学习兴趣是学习效率的有效保障，因此，为提高学生学习热情，激发学生学习兴趣，小学美术教师应深度挖掘手工课趣味，增添课程趣味性元素。教师合理创新美术课程，可有效提高学生的审美情趣并激发学生创造性。教师挖掘手工课趣味，激发手工兴趣，应做到提炼趣味元素，设置任务激发学习兴趣，例如，在讲授“穿穿编编”这一课时，教师引导学生发掘手工趣味，可要求学生进行课前预习，设置课前任务，要求学生大致了解编造过程，并且可利用卡纸剪刀等材料，提前在课前制作出一件展示给班内同学看的手工作品，并且要求学生在次日课程中讲解自己手工作品的制作工程以及制作该手工作品的意义，学生在讲解完后，班内评选出最具创意的作品，教师给予其奖励。在此过程中，引导学生自主探索手工趣味，激发学生对手工课的兴趣，从而教师达成教育目标，不断提升教学效率。
二、设定手工主题，构建教学情景
传统的小学手工课，教学内容多为根据课本设定，乏味枯燥，教师为改变这一现状，应为每一节课设定主题，并且依照主题进行拓展，构建教学情景。教学情景是改变场景或使用简单工具构造的，由教师自主创设的，其目的为调动学生好奇心与求知欲。教学情景的构建可有效吸引学生进入课堂教学中，学生可切身感受课堂教学氛围，在实践中学习课程知识，其优点为高效且便捷。设定手工主题，构建教学情景，要求教师寻求学生兴趣点，以兴趣点向外发散，例如，教师在教授“纸卷魔术”时，教师应紧抓“魔术”这一点，教师可在课程开始时，向学生展示教师自己运用纸筒制作的作品，并向同学们展示“魔术”环节，有效将学生专注力吸引至本堂课程中，紧接着教师可讲解制作过程及其他纸筒魔术的制作过程，后可给学生一定时间引导其选取自己感兴趣的作品进行制作，并在制作完成后，可在班级内进行展示，教师可对制作精良的作品给予表扬与鼓励。在这一过程中，教师紧抓“魔术”这一兴趣点，首先运用其将学生引入课程内，同时在课程中还可引导学生进行实践尝试，整堂课程均围绕着“魔术”这一主题，构建完整的教学情景，有效激发学生学习兴趣。
三、结合日常实际，学科融入生活
小学生群体因仍处于对世界进行探索的阶段，其对于生活现象的观察及现象背后的原因有较强的探索欲，因此，教师在生活中合理发掘元素与课程内容进行有机融合，可有效引发学生好奇心，从而促使其主动探索课程内容。同时，将日常生活实际融入课程，可引导学生运用已学到的知识对生活中现象进行“美的评鉴”，将审美情趣运用至生活中，真正做到“学有所思，学有所用”。教师结合日常生活实际，将学科融入生活，应从其较为熟悉的场景入手，例如，在学习“鸟和家禽”这一课中，鸟及家禽都为学生在生活中常见现象，且学生所见到的鸟及家禽并非千篇一律，该元素在创作过程中的应用也会相应地变得丰富多彩，教师可在课程中要求学生运用卡纸制作出自身见过最漂亮的鸟或家禽，并在制作完成后，可在班内结合自己作品为同学描述自己所见过的最漂亮的鸟或家禽，后可由班内同学推举出最好看的作品，放置在班内展示处，在此过程中，教师将学生在生活中见到的现象引入课程中，将实际生活与课程内容进行有机结合，可促使学生将审美情趣运用至生活中，达到学以致用的目的。
综上所述，在现今小学美术手工课中，课程创新进程较慢，教学改革效果不明显，旨在提高小学生综合素质及培养审美情趣的小学美术手工课程无法全面发挥作用，因此小学美术教师应从挖掘手工趣味、设定手工主题、结合日常实际三方面对小学美术手工课程进行有效性策略探究，努力提高教学效率，不断提升教育成效。
参考文献
【1】李翔.试析小学美术手工课对学生动手能力和创造力的培养[J].课程教育研究，2018（49）：206-207.
【2】牛宏伟.小学美术手工教学中创造能力的培养[J].新课程（小学），2015（2）：14-14.
关键词：小学美术;手工课教学;有效性策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-128
在目前小学美术手工课改革进程中，因教师对其不够重视，其创新进程较慢，创新效率较低，目前大部分教师仍旧采用传统教学方法，即“老师教一步，学生学一步”，该做法较为陈旧僵化，无法充分调动学生的积极性，无法有效激发其创造性。因此，为解决上述现状与问题，小学教师应加快课程创新进程，从挖掘手工趣味入手，激发学生参与课程兴趣，进一步发展到设定手工主题，吸引学生进入教学情景，最后结合日常实际，将美术课“美育”这一过程融入生活，重视学生审美情趣的培养，全面提高学生综合素质。
一、挖掘手工趣味，激发手工兴趣
小学生群体具有旺盛的好奇心及求知欲，但传统手工课程仅讲求学生按照老师教授步骤逐步学习，缺乏学生主动探索过程，无法体现学生学习主体地位，无法激发学生主动创造性。学生学习热情是学习兴趣的关键，学习兴趣是学习效率的有效保障，因此，为提高学生学习热情，激发学生学习兴趣，小学美术教师应深度挖掘手工课趣味，增添课程趣味性元素。教师合理创新美术课程，可有效提高学生的审美情趣并激发学生创造性。教师挖掘手工课趣味，激发手工兴趣，应做到提炼趣味元素，设置任务激发学习兴趣，例如，在讲授“穿穿编编”这一课时，教师引导学生发掘手工趣味，可要求学生进行课前预习，设置课前任务，要求学生大致了解编造过程，并且可利用卡纸剪刀等材料，提前在课前制作出一件展示给班内同学看的手工作品，并且要求学生在次日课程中讲解自己手工作品的制作工程以及制作该手工作品的意义，学生在讲解完后，班内评选出最具创意的作品，教师给予其奖励。在此过程中，引导学生自主探索手工趣味，激发学生对手工课的兴趣，从而教师达成教育目标，不断提升教学效率。
二、设定手工主题，构建教学情景
传统的小学手工课，教学内容多为根据课本设定，乏味枯燥，教师为改变这一现状，应为每一节课设定主题，并且依照主题进行拓展，构建教学情景。教学情景是改变场景或使用简单工具构造的，由教师自主创设的，其目的为调动学生好奇心与求知欲。教学情景的构建可有效吸引学生进入课堂教学中，学生可切身感受课堂教学氛围，在实践中学习课程知识，其优点为高效且便捷。设定手工主题，构建教学情景，要求教师寻求学生兴趣点，以兴趣点向外发散，例如，教师在教授“纸卷魔术”时，教师应紧抓“魔术”这一点，教师可在课程开始时，向学生展示教师自己运用纸筒制作的作品，并向同学们展示“魔术”环节，有效将学生专注力吸引至本堂课程中，紧接着教师可讲解制作过程及其他纸筒魔术的制作过程，后可给学生一定时间引导其选取自己感兴趣的作品进行制作，并在制作完成后，可在班级内进行展示，教师可对制作精良的作品给予表扬与鼓励。在这一过程中，教师紧抓“魔术”这一兴趣点，首先运用其将学生引入课程内，同时在课程中还可引导学生进行实践尝试，整堂课程均围绕着“魔术”这一主题，构建完整的教学情景，有效激发学生学习兴趣。
三、结合日常实际，学科融入生活
小学生群体因仍处于对世界进行探索的阶段，其对于生活现象的观察及现象背后的原因有较强的探索欲，因此，教师在生活中合理发掘元素与课程内容进行有机融合，可有效引发学生好奇心，从而促使其主动探索课程内容。同时，将日常生活实际融入课程，可引导学生运用已学到的知识对生活中现象进行“美的评鉴”，将审美情趣运用至生活中，真正做到“学有所思，学有所用”。教师结合日常生活实际，将学科融入生活，应从其较为熟悉的场景入手，例如，在学习“鸟和家禽”这一课中，鸟及家禽都为学生在生活中常见现象，且学生所见到的鸟及家禽并非千篇一律，该元素在创作过程中的应用也会相应地变得丰富多彩，教师可在课程中要求学生运用卡纸制作出自身见过最漂亮的鸟或家禽，并在制作完成后，可在班内结合自己作品为同学描述自己所见过的最漂亮的鸟或家禽，后可由班内同学推举出最好看的作品，放置在班内展示处，在此过程中，教师将学生在生活中见到的现象引入课程中，将实际生活与课程内容进行有机结合，可促使学生将审美情趣运用至生活中，达到学以致用的目的。
综上所述，在现今小学美术手工课中，课程创新进程较慢，教学改革效果不明显，旨在提高小学生综合素质及培养审美情趣的小学美术手工课程无法全面发挥作用，因此小学美术教师应从挖掘手工趣味、设定手工主题、结合日常实际三方面对小学美术手工课程进行有效性策略探究，努力提高教学效率，不断提升教育成效。
参考文献
【1】李翔.试析小学美术手工课对学生动手能力和创造力的培养[J].课程教育研究，2018（49）：206-207.
【2】牛宏伟.小学美术手工教学中创造能力的培养[J].新课程（小学），2015（2）：14-14.