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摘要：在小学语文教学中，由于学生的语言基础、语言能力、理解能力不同，在学习语文中会遇到不同的困难，尤其是学困生很多时候都难以跟上教师的教学节奏，这对学生的共同进步、共同发展十分不利。因此，教师可以根据学生之间的差异，实行分层次教学，从而实现每位学生的提高。本文简单提出三种小学语文课分层次教学的实验方法。
关键词：小学语文;分层评价;差异化;拓展思维
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-121
教师是语文课堂教学的引导者，更是学生的欣赏者，在教学中就不能一直沿用固定的教学模式去面对全体学生，而是需要与学生沟通交流，掌握学生的学习情况、语言能力，进而制定出不同的教学模式，实现分层次教学，这样既帮助学困生重新树立信心，还能实现共同提高。
一、采用多样化教学方法，满足不同层次学生的需求
小学生的自尊心很强，很多学生由于担心受到教师的批评，在写作时思想受到了限制，仍然套用大众化的写作手法，其语言文字也都是从其它优秀的作文中借鉴过来的，这就使得作文内容显得通俗，缺少情感，失去生机。因此，教师要积极采取多样化的写作教学方法，根据不同层次的学生开展合适的教学活动，不再局限于写作内容、写作思路以及语言表达方式，而是还要覆盖到写作过程、写作情感、写作思想、写作态度等方方面面，并且对学生的作品点评应该是因文而异、因人而异的，对于构思独特、风格迥异的作文，教师要给予表扬，鼓励他们多发挥自己的创新能力和想象能力，大胆地表达自己的所见所想，尤其是对于低等层次的学生，要引导他们多积累素材、先模仿再创新，做到循序渐进地提升。
例如，在《神器的探险之旅》的写作教学中，教师给学生布置写作任务“给自己准备一场探险的旅行”，作文题目由学生自己选择。很多学生也想象自己去一座海岛上面去旅行，在岛上烧烤、玩耍、捕鱼、游泳、造房子等，整个场面描述得非常丰富，极具想象力。有些学生竟然想象自己去太空旅行，还遇到了外星人。学生这种构思都充分体现出他们的想象力和创新思维，教师就不在乎对与错，而是重视学生思维的广阔度，从语言表述、场景营造、写作手法、情感表达等多个方面进行延伸，有利于培养他们的创新思维。
二、采用差异化教学法，促进学生个体审美的提升
小学古诗词充满着意境美、情感美，教师在古诗词教学中务必要根据学生的学习能力采用差异化的教学方法，确保学生都能在学习古诗词中提升审美能力。低等层次的学生停留在“写实阶段”，他们在评析诗词时主要是看诗词的内容与实物是否保持相像;高等层次的学生的审美意识开始形成，他们在评析诗词时也会抱着审美的态度，会考虑到诗词的表现性和韵味风格，会逐步摆脱写实标准的思想限制。教师要将古诗词中所隐含的思想情感要重点讲解，还有壮烈豪放、明丽清新、委婉含蓄等各种语言风格都能给予学生丰富的审美体验，让学生的神智、心意、耳目等，引导学生对古诗词中所流露的美产生愉悦的情感体验，最终也提升了他们的个体审美能力。
例如，在讲解《鸟鸣涧》时，这首词语言比较简短，用词也比较简单，但蕴含着作者丰富的内心情感。教师在分析这首词时，首先将实物都罗列出来“桂花、春山、明月、鸟”等，然后分别解释这些实物一般用于诗词中所代表的寓意，再回归到本首词中，所营造出的是表面看似平凡的景物，实际蕴含着诗人潜心的构思和醇厚的感情。教师引导学生用心去感受诗人稼轩词于雄浑豪迈之外的另一种境界。
三、采用分层次评价，激发学生的读写兴趣
在写作教学中，学生的语言基础差异较大，表达能力也千差万别，有些同学能够运用生动的词汇来表达自己内心的想法，而有些同学在写作时运用的词汇比较直白，语句也不通顺，甚至还有很多错别字，他们内心也会感到一种自卑。鉴于此，教师就应该对每位学生开展激励性地评价，对于写作能力突出的学生，教师可以找出他们的亮点进行着重表扬，并在全班念出来，以树立榜样，让其他同学借鉴与学习。对于写作能力差的学生，教师则表扬他们的态度以及进步，从他们的作文中选择几处描写得比较好的语句进行赞美，这样也能帮助他们重新建立写作的自信心。
例如，在《有你，真好》的习作教学中，因为本单元的课文都是描述人物的，学生从中学习到很多的写人物的手法，积累了丰富的词汇。当学生完成作文后，教师发现有的学生确实能够运用语言知识来表达自己内心的情感，运用了多样化的写作手法，叙事思路也比较清晰。有的学生的语言却显得很直白，修辞手法运用得比较少，整片作品看似平淡无奇，但是仔细阅读也能从中感受到学生的思想情感。因此，在教学评价中教师首先表扬作文优秀的学生，肯定他们的写作能力，然后对于写作能力差的学生，教师则表扬他们的语言朴实能打动人心，极具感染力。
四、总结
小学语文教学对学生的综合素养的培养起到重要作用，小学生由于语言积累较少，学生之间的差异较大，教师要在全面了解学生的基本情况的基础上，合理将學生分层，并采用科学的方法展开分层次教学，丰富教学手段，进而提高写作效果。
参考文献
[1]层次教学法在小学语文阅读中的运用[J]. 沈培梓.天津教育. 2021（09）
[2]对小学语文教学中层次教学的尝试[J]. 张玉芳，李焕峰.文教资料. 2019（02）
[3]农村小学语文高年级分层次教学的研究[J]. 宁雪婷.新课程（小学）. 2020（11）
关键词：小学语文;分层评价;差异化;拓展思维
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-121
教师是语文课堂教学的引导者，更是学生的欣赏者，在教学中就不能一直沿用固定的教学模式去面对全体学生，而是需要与学生沟通交流，掌握学生的学习情况、语言能力，进而制定出不同的教学模式，实现分层次教学，这样既帮助学困生重新树立信心，还能实现共同提高。
一、采用多样化教学方法，满足不同层次学生的需求
小学生的自尊心很强，很多学生由于担心受到教师的批评，在写作时思想受到了限制，仍然套用大众化的写作手法，其语言文字也都是从其它优秀的作文中借鉴过来的，这就使得作文内容显得通俗，缺少情感，失去生机。因此，教师要积极采取多样化的写作教学方法，根据不同层次的学生开展合适的教学活动，不再局限于写作内容、写作思路以及语言表达方式，而是还要覆盖到写作过程、写作情感、写作思想、写作态度等方方面面，并且对学生的作品点评应该是因文而异、因人而异的，对于构思独特、风格迥异的作文，教师要给予表扬，鼓励他们多发挥自己的创新能力和想象能力，大胆地表达自己的所见所想，尤其是对于低等层次的学生，要引导他们多积累素材、先模仿再创新，做到循序渐进地提升。
例如，在《神器的探险之旅》的写作教学中，教师给学生布置写作任务“给自己准备一场探险的旅行”，作文题目由学生自己选择。很多学生也想象自己去一座海岛上面去旅行，在岛上烧烤、玩耍、捕鱼、游泳、造房子等，整个场面描述得非常丰富，极具想象力。有些学生竟然想象自己去太空旅行，还遇到了外星人。学生这种构思都充分体现出他们的想象力和创新思维，教师就不在乎对与错，而是重视学生思维的广阔度，从语言表述、场景营造、写作手法、情感表达等多个方面进行延伸，有利于培养他们的创新思维。
二、采用差异化教学法，促进学生个体审美的提升
小学古诗词充满着意境美、情感美，教师在古诗词教学中务必要根据学生的学习能力采用差异化的教学方法，确保学生都能在学习古诗词中提升审美能力。低等层次的学生停留在“写实阶段”，他们在评析诗词时主要是看诗词的内容与实物是否保持相像;高等层次的学生的审美意识开始形成，他们在评析诗词时也会抱着审美的态度，会考虑到诗词的表现性和韵味风格，会逐步摆脱写实标准的思想限制。教师要将古诗词中所隐含的思想情感要重点讲解，还有壮烈豪放、明丽清新、委婉含蓄等各种语言风格都能给予学生丰富的审美体验，让学生的神智、心意、耳目等，引导学生对古诗词中所流露的美产生愉悦的情感体验，最终也提升了他们的个体审美能力。
例如，在讲解《鸟鸣涧》时，这首词语言比较简短，用词也比较简单，但蕴含着作者丰富的内心情感。教师在分析这首词时，首先将实物都罗列出来“桂花、春山、明月、鸟”等，然后分别解释这些实物一般用于诗词中所代表的寓意，再回归到本首词中，所营造出的是表面看似平凡的景物，实际蕴含着诗人潜心的构思和醇厚的感情。教师引导学生用心去感受诗人稼轩词于雄浑豪迈之外的另一种境界。
三、采用分层次评价，激发学生的读写兴趣
在写作教学中，学生的语言基础差异较大，表达能力也千差万别，有些同学能够运用生动的词汇来表达自己内心的想法，而有些同学在写作时运用的词汇比较直白，语句也不通顺，甚至还有很多错别字，他们内心也会感到一种自卑。鉴于此，教师就应该对每位学生开展激励性地评价，对于写作能力突出的学生，教师可以找出他们的亮点进行着重表扬，并在全班念出来，以树立榜样，让其他同学借鉴与学习。对于写作能力差的学生，教师则表扬他们的态度以及进步，从他们的作文中选择几处描写得比较好的语句进行赞美，这样也能帮助他们重新建立写作的自信心。
例如，在《有你，真好》的习作教学中，因为本单元的课文都是描述人物的，学生从中学习到很多的写人物的手法，积累了丰富的词汇。当学生完成作文后，教师发现有的学生确实能够运用语言知识来表达自己内心的情感，运用了多样化的写作手法，叙事思路也比较清晰。有的学生的语言却显得很直白，修辞手法运用得比较少，整片作品看似平淡无奇，但是仔细阅读也能从中感受到学生的思想情感。因此，在教学评价中教师首先表扬作文优秀的学生，肯定他们的写作能力，然后对于写作能力差的学生，教师则表扬他们的语言朴实能打动人心，极具感染力。
四、总结
小学语文教学对学生的综合素养的培养起到重要作用，小学生由于语言积累较少，学生之间的差异较大，教师要在全面了解学生的基本情况的基础上，合理将學生分层，并采用科学的方法展开分层次教学，丰富教学手段，进而提高写作效果。
参考文献
[1]层次教学法在小学语文阅读中的运用[J]. 沈培梓.天津教育. 2021（09）
[2]对小学语文教学中层次教学的尝试[J]. 张玉芳，李焕峰.文教资料. 2019（02）
[3]农村小学语文高年级分层次教学的研究[J]. 宁雪婷.新课程（小学）. 2020（11）