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“以学定教”的意义是通过学生的学习特征、学习方式、心理活动等因素来改进教学方法。教师没有全部根据教育大纲确立教育的目标。本文主要针对小学数学课堂上“以学定教”的使用，使小学数学的教育更加有针对性和本质性，更符合学生现阶段学习的发展状况，笔者从理论上探讨了实施“以学定教”的方法，主要面对数学教育的三个方向。
以学定教 学习特征 发展状况
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0054-01
“以学定教”是一种非常具有合理性的教育实施手段。目前学生小学阶段、通过语文，英语等科目想要在成绩上拉开距离是比较困难的，学生们之间的成绩没有特别大的区别，基本处于同一水平上。因为数学有一定的数学抽象性，学生由于心脑智力思维的发展程度不同，对数学知识的掌握速度也不同，学生的数学成绩差别很大，“以学定教”是最好的教育方法以此应对这种学生成绩不平衡的局面。
1.依據学生的知识能力定教
对于数学这种具有严密逻辑性的学科内容，它不同于语文，英文这样的随着学习的深入，知识也是变得更加宽广。对于数学学科的学习，需要奠定非常牢靠的基础，如果在学习之前，没有把基础知识和相关概念学的扎实牢靠，那么在以后的学习过程之中，只会非常困难。所以，只有把最基础的部分学好，才能像盖楼房一样，一层一层往上搭建，如果基础知识掌握的不牢靠，那么在之后的学习中就会常常出现卡壳的情况，没有办法顺利进行学习。所以要求教师，在进行课堂教学之前，首先制定本学期的教学计划和相关知识的教学方案，而且还要把学生的底子摸透，只有充分了解了学生真正的实力，才能展开更好的教学。如果教学之前没有对学生的实力进行了解，将会出现两种情况：第一种，老师将会对学生的基础知识能力高估，所以会对一些基础性的知识，一带而过做不到详细的讲解，致使很多学生听了一节课，听不懂知识，很迷茫。第二种情况是，老师对学生基础知识能力的低估，会导致将不需要重复讲解的知识反复教学，不仅浪费了时间，而且对于学生掌握知识也会变得复杂。
比如，教学再讲解“三十之内的进位加减法”，首先第一步要做的就是，了解学生对是否掌握了二十以内进位减法的知识，在之后的教学中，可以采用课堂检测，家庭作业，每月的考试试卷等方面进行学习情况的掌握，通过这些来制定之后的教学方法。
2.依据学生身心发展状况定教
当前正处于小学阶段的学生，身心健康以及思维程度的发育还不完善，对于小学课本知识的编排一定要适应小学生的发展的特征，一定要体现出编排课本知识的科学性，合理性等原则。但是，作为教师在课堂教学的过程中一定要按照学生的实际情况和发展特点进行适宜的教学方案。例如小学三年级的学生，对于“图形的转换”知识学习时，由于学生的思维能力发展还不成熟，所以在对抽象的图形进行转化成平行的图形时，无法完全转换，所以这样不仅增加了学生的学习压力，而且对教师的教学也带来了一定的挑战。总的来说，就是教材的编写不能超过本阶段学生的实际能力。如果超过了学生的实际能力，那么对于教师的教学效果也会大大削弱。到了小学高年级的学生，由于年级的增长。相应的思维能力也达到了一定的地步，所以在这时，教师可以根据学生平时的日常表现情况，具体学生具体对待，针对不同学生的学习情况，制定不同的教学方案，进行不同的教学任务，充分照顾到每一个学生的知识掌握，既不能太过于简单的知识教学，也不能对学生的能力超纲，这样不仅能培养学生积极的学习态度，也可以更好的掌握学习的知识。例如，在小学五年级关于人教版教材课堂的上，“正方形”的学习，学生在实际的生活中充分熟悉了正方形，这时就要求教师，可以通过不同学生的发展情况，对正方形的知识进行内容延伸，比如“讲解正方形的面积公式”，可以通过制作正方型纸片，结合实际讲解内容。这样就是教师根据学生的身心发展状况，来引导学生学习。
3.依据学生的兴趣爱好定教
依据新课改的要求的，学生是学习过程中的主体，因此要求教师在制定教学方案和课堂教学计划要充分考虑学生的兴趣爱好。对于小学阶段的学生，因为兴趣爱好的广泛，所以对于各种类型的知识，也是有所不同对待的。小学生因为有其自己喜好的知识，所以通过观察发现，小学生在数学学科知识的学习过程中，对沉闷的课堂教学兴趣低下，反而大多数学生对课外的实践讲解有更大的关注点。所以，作为教师应该站在学生的一边进行考虑教学方案，要在数学的课堂上，多增加一些学生感兴趣的实践教学，让学生慢慢脱离沉闷的课堂，结合实际进行知识的学习，只有这样，才能更好的使学生对知识的兴奋度加深，学生的兴趣度加大了，才会在学习的过程中，更加有动力。例如教师在讲解统计图时，可以让学生采用调查的方式，通过选取不同的话题，对周边的事物进行调查，最后学生将收集到的信息，通过小组的方式进行统计图的绘制，这样的教学方式能够与学生的兴趣点很好的结合，也对知识的讲解更加自由开放，更易于学生的掌握，因此要求教师在平时的课堂教学时，多增加学生感兴趣的内容，使得学生更加自由的学习知识。
参考文献
[1]黄卫华.“以学定教”实践“异象”的现实审视——以小学数学课堂教学为例[J]；新教育，2015（20）.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）.
以学定教 学习特征 发展状况
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0054-01
“以学定教”是一种非常具有合理性的教育实施手段。目前学生小学阶段、通过语文，英语等科目想要在成绩上拉开距离是比较困难的，学生们之间的成绩没有特别大的区别，基本处于同一水平上。因为数学有一定的数学抽象性，学生由于心脑智力思维的发展程度不同，对数学知识的掌握速度也不同，学生的数学成绩差别很大，“以学定教”是最好的教育方法以此应对这种学生成绩不平衡的局面。
1.依據学生的知识能力定教
对于数学这种具有严密逻辑性的学科内容，它不同于语文，英文这样的随着学习的深入，知识也是变得更加宽广。对于数学学科的学习，需要奠定非常牢靠的基础，如果在学习之前，没有把基础知识和相关概念学的扎实牢靠，那么在以后的学习过程之中，只会非常困难。所以，只有把最基础的部分学好，才能像盖楼房一样，一层一层往上搭建，如果基础知识掌握的不牢靠，那么在之后的学习中就会常常出现卡壳的情况，没有办法顺利进行学习。所以要求教师，在进行课堂教学之前，首先制定本学期的教学计划和相关知识的教学方案，而且还要把学生的底子摸透，只有充分了解了学生真正的实力，才能展开更好的教学。如果教学之前没有对学生的实力进行了解，将会出现两种情况：第一种，老师将会对学生的基础知识能力高估，所以会对一些基础性的知识，一带而过做不到详细的讲解，致使很多学生听了一节课，听不懂知识，很迷茫。第二种情况是，老师对学生基础知识能力的低估，会导致将不需要重复讲解的知识反复教学，不仅浪费了时间，而且对于学生掌握知识也会变得复杂。
比如，教学再讲解“三十之内的进位加减法”，首先第一步要做的就是，了解学生对是否掌握了二十以内进位减法的知识，在之后的教学中，可以采用课堂检测，家庭作业，每月的考试试卷等方面进行学习情况的掌握，通过这些来制定之后的教学方法。
2.依据学生身心发展状况定教
当前正处于小学阶段的学生，身心健康以及思维程度的发育还不完善，对于小学课本知识的编排一定要适应小学生的发展的特征，一定要体现出编排课本知识的科学性，合理性等原则。但是，作为教师在课堂教学的过程中一定要按照学生的实际情况和发展特点进行适宜的教学方案。例如小学三年级的学生，对于“图形的转换”知识学习时，由于学生的思维能力发展还不成熟，所以在对抽象的图形进行转化成平行的图形时，无法完全转换，所以这样不仅增加了学生的学习压力，而且对教师的教学也带来了一定的挑战。总的来说，就是教材的编写不能超过本阶段学生的实际能力。如果超过了学生的实际能力，那么对于教师的教学效果也会大大削弱。到了小学高年级的学生，由于年级的增长。相应的思维能力也达到了一定的地步，所以在这时，教师可以根据学生平时的日常表现情况，具体学生具体对待，针对不同学生的学习情况，制定不同的教学方案，进行不同的教学任务，充分照顾到每一个学生的知识掌握，既不能太过于简单的知识教学，也不能对学生的能力超纲，这样不仅能培养学生积极的学习态度，也可以更好的掌握学习的知识。例如，在小学五年级关于人教版教材课堂的上，“正方形”的学习，学生在实际的生活中充分熟悉了正方形，这时就要求教师，可以通过不同学生的发展情况，对正方形的知识进行内容延伸，比如“讲解正方形的面积公式”，可以通过制作正方型纸片，结合实际讲解内容。这样就是教师根据学生的身心发展状况，来引导学生学习。
3.依据学生的兴趣爱好定教
依据新课改的要求的，学生是学习过程中的主体，因此要求教师在制定教学方案和课堂教学计划要充分考虑学生的兴趣爱好。对于小学阶段的学生，因为兴趣爱好的广泛，所以对于各种类型的知识，也是有所不同对待的。小学生因为有其自己喜好的知识，所以通过观察发现，小学生在数学学科知识的学习过程中，对沉闷的课堂教学兴趣低下，反而大多数学生对课外的实践讲解有更大的关注点。所以，作为教师应该站在学生的一边进行考虑教学方案，要在数学的课堂上，多增加一些学生感兴趣的实践教学，让学生慢慢脱离沉闷的课堂，结合实际进行知识的学习，只有这样，才能更好的使学生对知识的兴奋度加深，学生的兴趣度加大了，才会在学习的过程中，更加有动力。例如教师在讲解统计图时，可以让学生采用调查的方式，通过选取不同的话题，对周边的事物进行调查，最后学生将收集到的信息，通过小组的方式进行统计图的绘制，这样的教学方式能够与学生的兴趣点很好的结合，也对知识的讲解更加自由开放，更易于学生的掌握，因此要求教师在平时的课堂教学时，多增加学生感兴趣的内容，使得学生更加自由的学习知识。
参考文献
[1]黄卫华.“以学定教”实践“异象”的现实审视——以小学数学课堂教学为例[J]；新教育，2015（20）.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）.