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自从《义务教育语文课程标准》提出“倡导自主、合作、探究的学习”以来，小组合作学习越来越受到人们的关注。尽管小组合作学习得到人们的重视，但是还是有很多不足的方面需要教师进行研究。本文结合教学经验，对小学语文教学中的小组合作学习展开分析和探索。
小学语文 课堂教学 小组合作学习
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0047-01
伟大的教育家孔子曾经说过：独学而无友，则孤陋而寡闻。意思是说，学习中需要相互学习，取长补短，教育才能成功。如果在学习中，同学之间缺乏交流切磋，就会导致知识狭隘，孤陋寡闻。随着新课改的广泛实施，这种教学方式在小学语文课堂中显得越来越重要，应用得也越来越广泛。不过，在应用的过程中，这种学习方法存在的不足之处也开始慢慢显露出来。因此，需要我们对此进行一定的研究，以获得更好的教育效果。
1.小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题
小组合作学习在应用的过程中，我们都体会到了这种方式在小学语文课堂上的高效性和优越性。不过，知易行难，小组合作学习在小学语文课堂上的开展并不都能够顺利进行，存在着低效，甚至只是“过过场”，流于形式的诸多问题，不能充分发挥出小组合作学习的优势。
从老师方面来看，不少老师应用小组合作学习模式的原因，只是为了迎合评课标准的需要而开展，由于对这种教学模式了解浅显，带来的效果相当有限；还有一些老师具有相当的课堂改革精神，但是因为对小组合作学习的认识存在疑惑和偏差，实施起来难免会出现各种问题，导致效果不太明显。
从学生方面来看，因为小学生年龄小，性格各异，情绪管理欠缺，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展；虽然每个学生都有参与到小组合作学习的机会，但是好学生参与的机会会更多，甚至充当“一家之言”的角色，对于学生交流切磋也就没有促进作用，而其他学生基本上只有附和的机会，也得不到应有的锻炼。由于学生的参与度的不均衡，打击了学生的积极性，久而久之，他们对于小组合作学习的参与就不再热衷。
2.小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用的策略
（1）明确态度，深入学习
教师在小组合作学习中属于一个领航人的身份，领航人把握着整个旅程的进行。在整个小组合作学习实施过程中，教师的角色定位要明确，师生的合作观念认知要统一，合作学习才能顺利、高效开展。教师首先要对合作学习的理论多了解，多深入地学习，同时通过实践来加强、修正对合作学习的认知；要敢于舍弃传统教学中教师在讲台讲课，学生在下面听讲的方式，在给予学生充分的自由探索空间的同时，适时指导，把握好整个合作学习的方向，不要偏离教育目标。这需要教师摆正姿态，深入了解学生，相互信任，建立的合作才能更长久，更有效。
（2）精心选取有价值的话题进行小组合作学习
小组合作学习虽然是一种很好的教学方式，但是并不是任何时候都采用这种方式进行教学。毕竟，学校资源限制，师生的教学时间也有限，小组合作学习需要师生查阅大量资料，耗费较大时间和精力。根据二八定律，百分之八十的教学内容价值一般，百分之二十的内容才是关键。教师在选取小组合作学习内容上，一定要对内容进行严格把关，尽量选择更有价值的内容。好钢用在刀刃上，以免本来就学业繁重的学生，为了应付小组合作学习而流于形式，没有达到预期学习效果。
（3）合理安排小组成员，加强组员能力培养
小组成员最好在4到6人，太多容易人浮于事，太少则组合学习效果减弱。小组的组建应该根据学生的性格、能力、习惯、兴趣、性别、成绩等评价指标综合进行搭配，避免出现“优优组合”和“后進组合”导致两极分化的情况。组长的挑选最好由组内成员推选出来，然后按照一定的时间由组员进行轮值。老师要培养组员的合作习惯、管理能力、领导能力以及组织能力。这样，激发学生合作学习的期望，能力和素质也得到相应的发展。
（4）培养学生小组合作学习所需要的技能
学生在小组合作学习中，独立思考、讨论技巧、表达方式、倾听能力、语言组织以及评价管理都是需要培养的技能。老师要把握好学生技能培养的大体方向，根据学生普遍存在的技能不足方面进行及时反馈和指导，激发学生小组讨论的热情，提高小组合作学习的效率。
（5）在小组合作学习中提升学生实践水平
要求学生学会语言表达、组织是语文学科的主要特点，而要培养学生的表达能力，重要的是让学生懂得如何准确、生动、逻辑性地表达自己的意思。在小组合作学习开始的时候，老师可以给学生一些提示，明确事情的轻重缓急，以及需要陈述的的角度等。比如：如何描述一件事情，可以从语言动作、心理活动、环境描述等方面来进行，但是从不同方面来描述是有主次先后之分的，效果也会有不同。如果词汇、修辞、表达方式等不一样，给人感觉也不一样。我们可以通过小组讨论，确定一个想要的表达效果目标，让同学们进行讨论，挖掘出达到效果目标的各种语言表达。这样，学生的表达能力就会渐渐养成，开始能够发表自己的见解。
3.结语
小组合作学习能够流行于全世界，得益于它能够充分调动师生互动的积极性。小组合作学习也是师生集体智慧的体现，充分发挥学生的潜能。在小学语文中采用小组合作学习方式，形成师生之间，学生之间的全方位、多层次、多角度的交流方式，使小组成员都有发表意见的机会，也让他们的换位思维、倾听能力等得到提升。总之，合作学习是课堂的延伸和补充，对于丰富学生视野，培养学生的为人处世能力有着重要作用。
参考文献
[1]赵明安.小组合作学习在语文教学中的运用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2018.（28）：133
[2]闫喜庆.浅谈在小学语文教学中开展小组合作学习[J].课外语文：下，2017（27）：24
小学语文 课堂教学 小组合作学习
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0047-01
伟大的教育家孔子曾经说过：独学而无友，则孤陋而寡闻。意思是说，学习中需要相互学习，取长补短，教育才能成功。如果在学习中，同学之间缺乏交流切磋，就会导致知识狭隘，孤陋寡闻。随着新课改的广泛实施，这种教学方式在小学语文课堂中显得越来越重要，应用得也越来越广泛。不过，在应用的过程中，这种学习方法存在的不足之处也开始慢慢显露出来。因此，需要我们对此进行一定的研究，以获得更好的教育效果。
1.小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题
小组合作学习在应用的过程中，我们都体会到了这种方式在小学语文课堂上的高效性和优越性。不过，知易行难，小组合作学习在小学语文课堂上的开展并不都能够顺利进行，存在着低效，甚至只是“过过场”，流于形式的诸多问题，不能充分发挥出小组合作学习的优势。
从老师方面来看，不少老师应用小组合作学习模式的原因，只是为了迎合评课标准的需要而开展，由于对这种教学模式了解浅显，带来的效果相当有限；还有一些老师具有相当的课堂改革精神，但是因为对小组合作学习的认识存在疑惑和偏差，实施起来难免会出现各种问题，导致效果不太明显。
从学生方面来看，因为小学生年龄小，性格各异，情绪管理欠缺，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展；虽然每个学生都有参与到小组合作学习的机会，但是好学生参与的机会会更多，甚至充当“一家之言”的角色，对于学生交流切磋也就没有促进作用，而其他学生基本上只有附和的机会，也得不到应有的锻炼。由于学生的参与度的不均衡，打击了学生的积极性，久而久之，他们对于小组合作学习的参与就不再热衷。
2.小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用的策略
（1）明确态度，深入学习
教师在小组合作学习中属于一个领航人的身份，领航人把握着整个旅程的进行。在整个小组合作学习实施过程中，教师的角色定位要明确，师生的合作观念认知要统一，合作学习才能顺利、高效开展。教师首先要对合作学习的理论多了解，多深入地学习，同时通过实践来加强、修正对合作学习的认知；要敢于舍弃传统教学中教师在讲台讲课，学生在下面听讲的方式，在给予学生充分的自由探索空间的同时，适时指导，把握好整个合作学习的方向，不要偏离教育目标。这需要教师摆正姿态，深入了解学生，相互信任，建立的合作才能更长久，更有效。
（2）精心选取有价值的话题进行小组合作学习
小组合作学习虽然是一种很好的教学方式，但是并不是任何时候都采用这种方式进行教学。毕竟，学校资源限制，师生的教学时间也有限，小组合作学习需要师生查阅大量资料，耗费较大时间和精力。根据二八定律，百分之八十的教学内容价值一般，百分之二十的内容才是关键。教师在选取小组合作学习内容上，一定要对内容进行严格把关，尽量选择更有价值的内容。好钢用在刀刃上，以免本来就学业繁重的学生，为了应付小组合作学习而流于形式，没有达到预期学习效果。
（3）合理安排小组成员，加强组员能力培养
小组成员最好在4到6人，太多容易人浮于事，太少则组合学习效果减弱。小组的组建应该根据学生的性格、能力、习惯、兴趣、性别、成绩等评价指标综合进行搭配，避免出现“优优组合”和“后進组合”导致两极分化的情况。组长的挑选最好由组内成员推选出来，然后按照一定的时间由组员进行轮值。老师要培养组员的合作习惯、管理能力、领导能力以及组织能力。这样，激发学生合作学习的期望，能力和素质也得到相应的发展。
（4）培养学生小组合作学习所需要的技能
学生在小组合作学习中，独立思考、讨论技巧、表达方式、倾听能力、语言组织以及评价管理都是需要培养的技能。老师要把握好学生技能培养的大体方向，根据学生普遍存在的技能不足方面进行及时反馈和指导，激发学生小组讨论的热情，提高小组合作学习的效率。
（5）在小组合作学习中提升学生实践水平
要求学生学会语言表达、组织是语文学科的主要特点，而要培养学生的表达能力，重要的是让学生懂得如何准确、生动、逻辑性地表达自己的意思。在小组合作学习开始的时候，老师可以给学生一些提示，明确事情的轻重缓急，以及需要陈述的的角度等。比如：如何描述一件事情，可以从语言动作、心理活动、环境描述等方面来进行，但是从不同方面来描述是有主次先后之分的，效果也会有不同。如果词汇、修辞、表达方式等不一样，给人感觉也不一样。我们可以通过小组讨论，确定一个想要的表达效果目标，让同学们进行讨论，挖掘出达到效果目标的各种语言表达。这样，学生的表达能力就会渐渐养成，开始能够发表自己的见解。
3.结语
小组合作学习能够流行于全世界，得益于它能够充分调动师生互动的积极性。小组合作学习也是师生集体智慧的体现，充分发挥学生的潜能。在小学语文中采用小组合作学习方式，形成师生之间，学生之间的全方位、多层次、多角度的交流方式，使小组成员都有发表意见的机会，也让他们的换位思维、倾听能力等得到提升。总之，合作学习是课堂的延伸和补充，对于丰富学生视野，培养学生的为人处世能力有着重要作用。
参考文献
[1]赵明安.小组合作学习在语文教学中的运用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2018.（28）：133
[2]闫喜庆.浅谈在小学语文教学中开展小组合作学习[J].课外语文：下，2017（27）：24