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摘要：在互联网时代，鞍钢职工英语培训使用云班课，采用线上线下混合式教学模式，将“线上”的在线学习与“线下”常规的师生面授有机结合，线上学员自主学习，线下师生深入互动，实现线上线下教学的深度融合，既能培养学员的自主学习能力，又能实现教师的引导作用，既能增加学员的学习兴趣和学习投入，又能培养学员学习的主动性，进而有助于提高培训质量，取得更佳的培训效果。
关键词：线上线下;混合式教学;云班课;英语培训;探索实践
线上线下混合式教学是教育与信息技术相融合、全面提升学生学习深度的一种全新的教学模式。线上学习是指学员利用线上资源进行自主学习;而线下教学是指教师根据学生线上学习情况的反馈，有针对性地对重点难点问题进行答疑，或者对学员反馈的共性问题加以阐释，让学员更好地掌握知识点。通过线上线下两种教学形式的有机结合，把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。
二、目前企业英语培训的现状及应对策略
目前鞍钢职工培训形式单一，主要采用PowerPoint课件形式开展传统的课堂讲授。这种以教师讲授为中心、学员在课堂上被动听课的传统教学模式很难实现知识的内化和迁移，培训效率较低。但单纯的线上教学因缺乏有效的互动致使培训效果大打折扣。单纯的线上授课或单一的传统课堂教学方式都不能满足企业职工培训的需要，而线上线下混合式教学模式能够充分发挥线上和线下两种形式教学的优势。只有线上线下混合式教学才能优势互补，实现理想的培训效果。 在“互联网+”的大背景下，线上极度丰富的优质资源也为开展混合式教学提供了前提和保障。
三、线上线下混合式教学模式的培训课程设计
线上教学是指借助现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台，为学生提供线上教学资源，供学生在课前进行自主学习，在我们具体的实施过程中，教师挖掘线上与课程匹配的教学资源，比如MOOC视频，教师通过云班课提前发给学员，要求学员课前做好预习。
线下教学是师生面对面实体课堂教学，教师针对教学重点和难点，以及学生在线上学习过程中遇到的问题进行面对面辅导答疑及深入讲解，以促进学生更好地掌握知识、理解知识和应用知识。在我们具体的实施过程中，教师开展有效的线下互动交流，讨论学员线上学习发现的问题，分析问题，解决问题，实现深度学习;同时，根据学生线上学习的反馈情况，有针对性地讲解重点和难点内容。
四、线上线下混合式教学模式的培训效果
实践证明，线上线下混合式教学不是单纯的线上学习和线下教学两种形式的简单堆砌。在混合式教学实施的过程中，教师充分利用线上优质资源，线下分享教师本人对课程内容的深度理解，加上对学员的深入了解，制定适合学员的课程设计，以及教师给予学员及时的学习效果评估，改变在传统课堂教学过程中过分使用讲授而导致学员学习主动性不高、认知参与度不足等问题，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能激发学员作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，满足学员学习的个性化需求，彻底颠覆以教师、教材为中心的传统教学模式。
五、线上线下混合式教学模式探索实践的思考
1. "线上"的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动。线上自主学习是整个教学活动的起点，是决定线下教学效果和整体教学成败的关键环节。教师应注重挖掘与培训课程匹配的线上教学资源，比如MOOC视频，提升学生学习体验。学员学习视频内容不受场所和时间的限制。学员在线上学习的过程中要发现问题， 带着问题来到线下课堂，避免学员产生“坐拥知识”错觉的线上迷失。
2. "线下"的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于"线上"的前期学习成果而开展更加深入的教学活动。线下课堂是用来解决刚性需求，也就是需要教师扩展的重点难点知识。线下课程通过讨论互动来解决学员线上学习发现的问题，讲授重点，突破难点，查缺补漏，弥补线上教学的不足，增加教学过程的完整性。
总之，在当今的信息社会，在以MOOC等优质资源极度丰富的时代，线上（网络空间）+线下（传统课堂）的混合式教学模式已经成为一种新生的教学模式，必将成为未来教学模式的发展趋势。因为混合式教学模式把传统教学的时间和空间都进行了扩展，"教"和"学"不一定都在同一时间和同一地点发生。在线上线下混合式教学模式中，优质的网络平台中大數据的支持会让老师心明眼亮，可视数据分析会帮助教师真正了解每个学生的学习基础、学习能力和学习进度，进而有效地开展因材施教。混合式教学的推广，必将对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学新模式实施以及培养学生主动学习的能力具有重要意义。
参考文献：
[1]吴支奎.云课程：促进教育公平的重要生长点[J]. 教育理论与实践， 2017（4）：56-59
[2]陆东芳 谢焕景 史云曼 熊慧锦. 基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践. 佳木斯职业学院学报， 2018年第12期
霍凤坤 辽宁省鞍山市鞍钢教育培训中心 辽宁省 鞍山市
关键词：线上线下;混合式教学;云班课;英语培训;探索实践
线上线下混合式教学是教育与信息技术相融合、全面提升学生学习深度的一种全新的教学模式。线上学习是指学员利用线上资源进行自主学习;而线下教学是指教师根据学生线上学习情况的反馈，有针对性地对重点难点问题进行答疑，或者对学员反馈的共性问题加以阐释，让学员更好地掌握知识点。通过线上线下两种教学形式的有机结合，把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。
二、目前企业英语培训的现状及应对策略
目前鞍钢职工培训形式单一，主要采用PowerPoint课件形式开展传统的课堂讲授。这种以教师讲授为中心、学员在课堂上被动听课的传统教学模式很难实现知识的内化和迁移，培训效率较低。但单纯的线上教学因缺乏有效的互动致使培训效果大打折扣。单纯的线上授课或单一的传统课堂教学方式都不能满足企业职工培训的需要，而线上线下混合式教学模式能够充分发挥线上和线下两种形式教学的优势。只有线上线下混合式教学才能优势互补，实现理想的培训效果。 在“互联网+”的大背景下，线上极度丰富的优质资源也为开展混合式教学提供了前提和保障。
三、线上线下混合式教学模式的培训课程设计
线上教学是指借助现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台，为学生提供线上教学资源，供学生在课前进行自主学习，在我们具体的实施过程中，教师挖掘线上与课程匹配的教学资源，比如MOOC视频，教师通过云班课提前发给学员，要求学员课前做好预习。
线下教学是师生面对面实体课堂教学，教师针对教学重点和难点，以及学生在线上学习过程中遇到的问题进行面对面辅导答疑及深入讲解，以促进学生更好地掌握知识、理解知识和应用知识。在我们具体的实施过程中，教师开展有效的线下互动交流，讨论学员线上学习发现的问题，分析问题，解决问题，实现深度学习;同时，根据学生线上学习的反馈情况，有针对性地讲解重点和难点内容。
四、线上线下混合式教学模式的培训效果
实践证明，线上线下混合式教学不是单纯的线上学习和线下教学两种形式的简单堆砌。在混合式教学实施的过程中，教师充分利用线上优质资源，线下分享教师本人对课程内容的深度理解，加上对学员的深入了解，制定适合学员的课程设计，以及教师给予学员及时的学习效果评估，改变在传统课堂教学过程中过分使用讲授而导致学员学习主动性不高、认知参与度不足等问题，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能激发学员作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，满足学员学习的个性化需求，彻底颠覆以教师、教材为中心的传统教学模式。
五、线上线下混合式教学模式探索实践的思考
1. "线上"的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动。线上自主学习是整个教学活动的起点，是决定线下教学效果和整体教学成败的关键环节。教师应注重挖掘与培训课程匹配的线上教学资源，比如MOOC视频，提升学生学习体验。学员学习视频内容不受场所和时间的限制。学员在线上学习的过程中要发现问题， 带着问题来到线下课堂，避免学员产生“坐拥知识”错觉的线上迷失。
2. "线下"的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于"线上"的前期学习成果而开展更加深入的教学活动。线下课堂是用来解决刚性需求，也就是需要教师扩展的重点难点知识。线下课程通过讨论互动来解决学员线上学习发现的问题，讲授重点，突破难点，查缺补漏，弥补线上教学的不足，增加教学过程的完整性。
总之，在当今的信息社会，在以MOOC等优质资源极度丰富的时代，线上（网络空间）+线下（传统课堂）的混合式教学模式已经成为一种新生的教学模式，必将成为未来教学模式的发展趋势。因为混合式教学模式把传统教学的时间和空间都进行了扩展，"教"和"学"不一定都在同一时间和同一地点发生。在线上线下混合式教学模式中，优质的网络平台中大數据的支持会让老师心明眼亮，可视数据分析会帮助教师真正了解每个学生的学习基础、学习能力和学习进度，进而有效地开展因材施教。混合式教学的推广，必将对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学新模式实施以及培养学生主动学习的能力具有重要意义。
参考文献：
[1]吴支奎.云课程：促进教育公平的重要生长点[J]. 教育理论与实践， 2017（4）：56-59
[2]陆东芳 谢焕景 史云曼 熊慧锦. 基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践. 佳木斯职业学院学报， 2018年第12期
霍凤坤 辽宁省鞍山市鞍钢教育培训中心 辽宁省 鞍山市