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摘要：开放型教学模式是近年来在教学中兴起并得到关注的教学理念与方式。开放型教学模式下，学生掌握更多的主动权，教学工作不仅是传递知识，更是要教学生学习的方式，引导并鼓励学生去探索与创新学习的主动权更多的交给了学生。反观我国当前小学数学课堂教学现状，会发现开放型教学模式在课堂的推行中仍有阻力，需要教师进一步探索。
关键词：开放型教学；小学数学；课堂教学
一、 前言
本文针对当前小学数学课堂教学的发展，并分析当前数学课堂教学的现状，探索如何展开开放型课堂教学。随着新课改的发展，对于课堂教学也提出了新的要求。具体到数学学科，学生数学思维的培养在教学中突出显现出来，这也要求课堂教学更多的尊重学生的主体性，实现开放型教学。
二、 开放型教学在当前小学数学课堂运用现状
开放型教学是一种随着新课改发展而来的新的教学思路，将课堂教学尽可能的打开，引导学生的创新思维与理念，不以教師的观念限制学生的思维，给学生自由思考的空间。在当前小学数学教学中，教师不单纯的以教学生基础的知识为目的，而是给学生自主思考的空间与时间，通过课堂教学设计，引导学生对所学知识自主的探索与发现，最终实现教学的突破与发展。
然而在当前小学数学教学中，开放型教学不仅还未得到普遍的认可，甚至还有重重的阻力。传统的教学思维之下，尤其是应试教育还未得到转变的情况下，教师还不能放手给学生自主的学习。另外，小学是学生奠定基础的阶段，但是学生还缺乏理性思维模式，教师本身对于学生有所担心。而作为孩子成长的另一重要因素的家长，因为对孩子的爱与关心，也会成为限制孩子发展的重要因素，在这些因素综合作用之下，对于开放教学的实施会形成重要的阻力作用。
三、 开放型教学在当前小学数学课堂的运用策略
（一） 转变教学思路
在当前教学过程中，教师要积极主动地转变教学思路，不拘泥于课堂与教材内容，而是积极为学生拓宽思路。在当前小学数学教学中，教师需要为学生的成长奠定基础，这也是当前小学数学教学中教师需要关注到的问题。在小学数学教学中，教师追随新课标要求，尊重学生在课堂的主体地位，将更多的主动权交给学生。除此之外，在新课标指导下，有许多新的教学思路及方式出现，如情境教学法、翻转课堂等，这些教学方法都可以被运用到课堂教学中，是教师需要关注到的，只有教师处于一种不断地学习的状态，才可能会引导学生取得良好的成绩。在教学过程中，教师不断更新自己的教学思路，实现教学的突破发展，掉转师生角色，才能最终实现教学的突破发展。
（二） 培养学生思考的习惯
在教学过程中，教师需要有意识的培养学生思考的习惯以及问题意识。小学阶段学生对事物的认知仍然停留在感性阶段，缺少理性的认知，在这种情况下，教师需要有策略的培养学生具备思考的能力，逐渐养成理性思考的习惯。引导学生发现问题，在教学过程中，教师引导学生大胆地提出疑问，不是单纯的教师的“一言堂”，而是要给学生说的机会。在这种氛围之下，逐渐引导学生学会质疑，从最基本的问题开始质疑，从具体情境上质疑、从方法上质疑、从原因上质疑等，这些都是教师逐渐培养学生实现的。例如，在讲解加减法的运算的时候，教师可以先为学生讲解数学家高斯的故事，先问学生说如果要计算“1 2 3 … 99 100”，应当如何计算，当学生陷入思考的时候告诉学生说数学家高斯只用了很短的时间就算了出来，问大家有没有什么好的策略。在这种背景之下，学生已经知道很短的时间就可以解决这道问题，也就是有捷径可走，而学生需要做到的就是寻找捷径，有了目标，那么每一步都显得十分有意义。
（三） 将生活带入课堂
开放性课堂教学，需要培养学生的思维能力。教师尝试将生活场景带入课堂，才能激发学生的学习兴趣，引导学生参与其中进行探索与思考。例如，在讲解路程问题的时候，可以将数据以及背景都换做学生熟悉的从家到学校的路程，有些人骑自行车、有些人步行，同样的距离会如何比较等。对教学内容这样的改装，可以使学生以更多的兴趣投入到学习探索中。因为生活场景与学生息息相关，在解决的过程中可以拉近学生与教学内容的距离。例如，在讲解钟表问题的时候，教师不妨将家中的钟表带到课堂中，借此为学生讲解，相较于先进的多媒体设备，现实生活中的实物引入往往更能吸引学生的关注，这也是教学中教师需要关注到的情况，不过分依赖教材，也不过分依赖多媒体技术。
（四） 给学生触碰知识的机会
学生数学思维迟迟难以建立，就在于数学更侧重于一种理性的思维，是抽象的、难以触及的，不似语言的学习可以随时在生活中运用。数学教学也要给学生足够的时间去学习与探索，在课堂教学中，教师可以尝试给学生更多触碰知识的机会。例如，在讲解了面积、周长的计算公式之后，可以让学生尝试去测量计算学校的花坛，学生分小组去测量，在这之后，教师还可以引导学生其实花坛的测量并不一定需要真正的用工具去测量，并且提供给学生一块儿10cm见方的瓷砖，学生可以利用这块瓷砖进行测量。
数学是思维的体操，在教学过程中承担着与众不同的责任，真正的数学教育绝不是停留在知识、概念的传递，而是让学生能够运用数学去更好地认识世界。在小学阶段，是学生学习的基础阶段，也是许多思想、意识奠定的阶段。在此阶段，如果教师单纯的对学生进行知识的灌输，那么学生最终也只能被动地接受知识，如果教师能引导学生去自主的寻找与发现知识，这种能力也将伴随学生一生。开放型教学，是当前教学过程中必然要走的步骤，也是教学中需要不断探索的。
参考文献：
[1]周永科.浅论开放式教学模式在小学数学中的运用[J].新课程·下旬，2013，24（10）：56-57.
[2]李凤英.生活化教学模式在小学语文课堂中的运用[J].学周刊，2015，19（11）：47-48.
[3]申文军.自主探究式教学模式在小学数学课堂中的有效运用[J].教育，2016，17（5）：42-43.
作者简介：
李桃，小教高级，吉林省通化市东昌区新岭小学。
关键词：开放型教学；小学数学；课堂教学
一、 前言
本文针对当前小学数学课堂教学的发展，并分析当前数学课堂教学的现状，探索如何展开开放型课堂教学。随着新课改的发展，对于课堂教学也提出了新的要求。具体到数学学科，学生数学思维的培养在教学中突出显现出来，这也要求课堂教学更多的尊重学生的主体性，实现开放型教学。
二、 开放型教学在当前小学数学课堂运用现状
开放型教学是一种随着新课改发展而来的新的教学思路，将课堂教学尽可能的打开，引导学生的创新思维与理念，不以教師的观念限制学生的思维，给学生自由思考的空间。在当前小学数学教学中，教师不单纯的以教学生基础的知识为目的，而是给学生自主思考的空间与时间，通过课堂教学设计，引导学生对所学知识自主的探索与发现，最终实现教学的突破与发展。
然而在当前小学数学教学中，开放型教学不仅还未得到普遍的认可，甚至还有重重的阻力。传统的教学思维之下，尤其是应试教育还未得到转变的情况下，教师还不能放手给学生自主的学习。另外，小学是学生奠定基础的阶段，但是学生还缺乏理性思维模式，教师本身对于学生有所担心。而作为孩子成长的另一重要因素的家长，因为对孩子的爱与关心，也会成为限制孩子发展的重要因素，在这些因素综合作用之下，对于开放教学的实施会形成重要的阻力作用。
三、 开放型教学在当前小学数学课堂的运用策略
（一） 转变教学思路
在当前教学过程中，教师要积极主动地转变教学思路，不拘泥于课堂与教材内容，而是积极为学生拓宽思路。在当前小学数学教学中，教师需要为学生的成长奠定基础，这也是当前小学数学教学中教师需要关注到的问题。在小学数学教学中，教师追随新课标要求，尊重学生在课堂的主体地位，将更多的主动权交给学生。除此之外，在新课标指导下，有许多新的教学思路及方式出现，如情境教学法、翻转课堂等，这些教学方法都可以被运用到课堂教学中，是教师需要关注到的，只有教师处于一种不断地学习的状态，才可能会引导学生取得良好的成绩。在教学过程中，教师不断更新自己的教学思路，实现教学的突破发展，掉转师生角色，才能最终实现教学的突破发展。
（二） 培养学生思考的习惯
在教学过程中，教师需要有意识的培养学生思考的习惯以及问题意识。小学阶段学生对事物的认知仍然停留在感性阶段，缺少理性的认知，在这种情况下，教师需要有策略的培养学生具备思考的能力，逐渐养成理性思考的习惯。引导学生发现问题，在教学过程中，教师引导学生大胆地提出疑问，不是单纯的教师的“一言堂”，而是要给学生说的机会。在这种氛围之下，逐渐引导学生学会质疑，从最基本的问题开始质疑，从具体情境上质疑、从方法上质疑、从原因上质疑等，这些都是教师逐渐培养学生实现的。例如，在讲解加减法的运算的时候，教师可以先为学生讲解数学家高斯的故事，先问学生说如果要计算“1 2 3 … 99 100”，应当如何计算，当学生陷入思考的时候告诉学生说数学家高斯只用了很短的时间就算了出来，问大家有没有什么好的策略。在这种背景之下，学生已经知道很短的时间就可以解决这道问题，也就是有捷径可走，而学生需要做到的就是寻找捷径，有了目标，那么每一步都显得十分有意义。
（三） 将生活带入课堂
开放性课堂教学，需要培养学生的思维能力。教师尝试将生活场景带入课堂，才能激发学生的学习兴趣，引导学生参与其中进行探索与思考。例如，在讲解路程问题的时候，可以将数据以及背景都换做学生熟悉的从家到学校的路程，有些人骑自行车、有些人步行，同样的距离会如何比较等。对教学内容这样的改装，可以使学生以更多的兴趣投入到学习探索中。因为生活场景与学生息息相关，在解决的过程中可以拉近学生与教学内容的距离。例如，在讲解钟表问题的时候，教师不妨将家中的钟表带到课堂中，借此为学生讲解，相较于先进的多媒体设备，现实生活中的实物引入往往更能吸引学生的关注，这也是教学中教师需要关注到的情况，不过分依赖教材，也不过分依赖多媒体技术。
（四） 给学生触碰知识的机会
学生数学思维迟迟难以建立，就在于数学更侧重于一种理性的思维，是抽象的、难以触及的，不似语言的学习可以随时在生活中运用。数学教学也要给学生足够的时间去学习与探索，在课堂教学中，教师可以尝试给学生更多触碰知识的机会。例如，在讲解了面积、周长的计算公式之后，可以让学生尝试去测量计算学校的花坛，学生分小组去测量，在这之后，教师还可以引导学生其实花坛的测量并不一定需要真正的用工具去测量，并且提供给学生一块儿10cm见方的瓷砖，学生可以利用这块瓷砖进行测量。
数学是思维的体操，在教学过程中承担着与众不同的责任，真正的数学教育绝不是停留在知识、概念的传递，而是让学生能够运用数学去更好地认识世界。在小学阶段，是学生学习的基础阶段，也是许多思想、意识奠定的阶段。在此阶段，如果教师单纯的对学生进行知识的灌输，那么学生最终也只能被动地接受知识，如果教师能引导学生去自主的寻找与发现知识，这种能力也将伴随学生一生。开放型教学，是当前教学过程中必然要走的步骤，也是教学中需要不断探索的。
参考文献：
[1]周永科.浅论开放式教学模式在小学数学中的运用[J].新课程·下旬，2013，24（10）：56-57.
[2]李凤英.生活化教学模式在小学语文课堂中的运用[J].学周刊，2015，19（11）：47-48.
[3]申文军.自主探究式教学模式在小学数学课堂中的有效运用[J].教育，2016，17（5）：42-43.
作者简介：
李桃，小教高级，吉林省通化市东昌区新岭小学。