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钟楼区大力推进学校体育校本化建设，提出“一校一品一特色”建设目标，引导学校充分利用特色体育运动资源，为学生提供更多种运动体验以及兴趣发展的可能，帮助学生寻找到适合自己的运动项目。这样的改革更真实、更丰富、更具兴趣性、更有持续性，为给学生积极参与体育运动提供广阔空间，钟楼区始终践行“实验只是为了让钟楼的学生撒着欢儿地奔跑，在人生的跑道上得到适切的成长。”其主要意义和作用表现为以下3个方面。
一、寻兴趣导向，鼓励“自由生长”
“让每一个学生都能撒着欢奔跑”指向学生的运动生命状态。这意味着，我们要让每一个学生能以兴趣为导向，“自由生长”，让运动成为学生的自觉追求。
（一）课程设置丰富自由
遵循常州市确立深化学校体育改革促进学生身心健康发展“六一工程”的建设工作目标，坚持学生立场，遵循教育规律和学生身心发展特点，坚持以兴趣培养为导向，尊重学生的主体地位和成长需要，引导学生主动参与体育锻炼，养成积极参加体育锻炼的良好习惯。如，花园二小的体育课程主题化，使学校的传统项目“棒垒球”与其他体育项目一起“同生共长”，并以“四季”为主题，统整学校相关课程，丰富课程样态，使零散的体育活动主题化、序列化。课程改革实验的顶层设计像一针糅合剂，将很多零散的活动有序组合在一起，给学生带来深刻又丰富的体验。再如，常州实验小学教育集团大胆变革课程设置，对课表作息时间进行重组，长短课、大小课相互结合，由此在课程内容选择、课程形态的设置上更丰富、可选择性强且更有序。
（二）在选择中学会担当
改革提出给学生丰富的项目体验与选择权后，我们发现中小学生因为年龄特点所致，对一样项目无法建立长久的兴趣和坚持的意识，容易出现学生在没有明确这项目的意义前就选择逃避。实验校的教师们继而进行了这样的实施策略：一是帮助引导学生寻找到适合他们的项目；二是在项目学习过程，以学生健身能力发展为重点，鼓励其对某一体育项目从浅层次的兴趣走向深层次的兴趣，并引导学生体悟并认识到“坚持”的宝贵品质给他带来的显著变化，使其能掌握一项自己喜欢的体育运动项目，使得课程改革实验能向纵深发展，学生的“奔跑”状态日渐生动畅快。
（三）“体育 ”融合设计
“体育 ”为改革、创新、发展提供了广阔的实践平台。单一体育节向“体育 ”迭代，体育节变脸成为体育嘉年华。体育节上，美术学科搭上了便车，以体育元素为主题的陶艺作品制作、展览同步推出；高大上的语数外也与体育节“联姻”，课堂上的教学资源由此生成，一篇篇体育作文、数学小论文都在“班级体育文化展示”中精彩呈现；体育传统游戏的创编既有对内容的继承，又有形式的创新，实现了体育与生活的勾连，与综合实践活动、班队活动的融通，传统游戏惊艳了体育节，更活跃在此后每一天的课间活动时刻。
“体育 ”的学习方式显然更受学生欢迎。泰村实验学校用“语文教材中的故事情节、数学中的丈量、地理教学中的测绘、音乐教学中的韵律”等深度融合体育项目，给学生更多欢乐、更多体验的方式……实验区走过一年，笔者深感对学生成长的尊重是让学生撒欢儿奔跑的基本力量，“体育 ”之受欢迎、力量之强大最根本的原因在于对学生最大限度的尊重、对学生成长体验的敬畏。
二、举全区之力，创设展示舞台
“让每一个学生都能撒着欢儿奔跑”还指向“奔跑的跑道”基础环境建设和“专业的指导”等软件投入的建设。这意味着要举全校之力、全区之力给学生创设运动环境，让学生随时可玩、随处可动，且玩中有学、动中可获。
（一）专业师资的引入与培养，护航学生兴趣
改革，运动项目增设了，课程设置变多了，师资从哪儿来？又如何保障有效学练？内挖潜力，巧借外力，充实师资，变革课堂。首先，这次改革不是体育学科单科范围内的事，是一项由体育牵手学校各方面工作的顶层设计，全校的教师都是本次实验的主体，除了体育专业师资之外，全校具有体育能力的师与生，共同投入课堂实践，本身有专长、有兴趣的教师各自领衔相关项目，学校校隊运动员、校外运动俱乐部的积极分子成了本次实验项目中有力的小助手，他们辅助其他教师一同开展相关运动项目的学与练。其次与外部资源联动，一是借助周边体育场馆的硬件设施，解决城中学校小场地的“困境”；二是引入外聘专业师资，对学校的特色项目进行系统专业的课程设置，同时借师资的引进带动新兴体育项目的运转；三是在谭市实验学校首创了“晨间亲子课程”，借助家长走入校园的力量，争取了每一个锻炼时空的同时又缓解了师资的紧张。实验区的学校就用这样内引外借为课程改革项目的实施、为学生的成长护航。
（二）环境装备的投入与创新，助力学生成长
从项目实验以来，市区两级政府为实验项目投入专项资金，首先对学校体育、卫生装备建设进行全面部署，补充配置实验校的体育设施设备，翻建、翻新、新建各式体育场馆，上一年度全区共投入近千万元，提升改造中小学体育场地13 180m2，改造塑胶运动场面积4 000m2。其次，市区两级政府联手体彩资金打造社区健身路径，加大对实验区域的体育设施设备的投入比，构建校外“十分钟体育圈”，让运动触手可及，为“每一名学生”的健康、全面、可持续发展提供必要的、良好的育人环境，建立和完善积极的、有效的环境支持系统，助力课改项目的实施，也助力学生的成长。
三、塑体育文化，引导尊重生命
“让每一个学生都能撒着欢儿奔跑”指向体育文化的打造。这意味着所有创设给学生的“兴趣、追求、文化、精神”都将是引导学生的意识形态，衍生为一种钟楼学生身上的能量、气质，指导其一生的工作、学习、生活。
（一）从外塑到内显，为运动立心
学校空间是学校文化的重要载体，是教育理念的空间存在形态。区实验校积极营造物化的校园环境，呈现积极向上健康的氛围，拓展学生健身的空间，教室内外、空地、连廊、墙壁等都成为学生健身的好场所，各种练习随处可进行，使学校的每面墙壁、每块绿地、每个角落都成为会“说话”的教师，使学生随时随地受到体育精神的润泽，体现出校园“处处皆教育”的深刻内涵。钟楼区花园二小的师生通过健身常识、名人名言、健身故事等文化环境的熏陶，以促进校园健身氛围的营造，使学生加强对健身知识的了解，增强学生健身意识，养成健身习惯。如通过连廊、教室墙壁、学校围墙、校内围网等空间，印制宣传版面、贴画，为学生介绍健身常识与名人名言；广播媒体宣传：通过红领巾广播、升旗仪式等广播媒体，开展学知识介绍、听健身故事活动；班级健身故事宣传：各班开展讲故事比赛，分享、交流身边的健身故事，让运动精神流淌在心，让文化能量成为师生共同的气质。
（二）从制度到文化，助学生立命
从区域层面到实验学校，我们厘清区域、学校教育实践的思维方式与行为方式，形成发展的共同愿景“让每一名学生都能撒着欢儿奔跑”，用目标引领发展，激发了各校参与改革的创造力与行动力。其次是制度保障，上至市级“六个一”工程的架构、区域10项任务指标的细化落实，下至学校每一个活动的方案制订、每一个体育社团的章程都以制度的形式予以实验项目的机制保障。
回望钟楼区深化学校体育改革实验，钟楼教育人一直在为“让每一个学生都能撒着欢儿奔跑”贡献着智慧和汗水，为了这个目标，不管前方的道路多么艰难，我们有决心，也有能力，紧紧围绕促进学生身心健康发展继续全面推进深化学校体育改革，脚踏实地，一步步向前。
一、寻兴趣导向，鼓励“自由生长”
“让每一个学生都能撒着欢奔跑”指向学生的运动生命状态。这意味着，我们要让每一个学生能以兴趣为导向，“自由生长”，让运动成为学生的自觉追求。
（一）课程设置丰富自由
遵循常州市确立深化学校体育改革促进学生身心健康发展“六一工程”的建设工作目标，坚持学生立场，遵循教育规律和学生身心发展特点，坚持以兴趣培养为导向，尊重学生的主体地位和成长需要，引导学生主动参与体育锻炼，养成积极参加体育锻炼的良好习惯。如，花园二小的体育课程主题化，使学校的传统项目“棒垒球”与其他体育项目一起“同生共长”，并以“四季”为主题，统整学校相关课程，丰富课程样态，使零散的体育活动主题化、序列化。课程改革实验的顶层设计像一针糅合剂，将很多零散的活动有序组合在一起，给学生带来深刻又丰富的体验。再如，常州实验小学教育集团大胆变革课程设置，对课表作息时间进行重组，长短课、大小课相互结合，由此在课程内容选择、课程形态的设置上更丰富、可选择性强且更有序。
（二）在选择中学会担当
改革提出给学生丰富的项目体验与选择权后，我们发现中小学生因为年龄特点所致，对一样项目无法建立长久的兴趣和坚持的意识，容易出现学生在没有明确这项目的意义前就选择逃避。实验校的教师们继而进行了这样的实施策略：一是帮助引导学生寻找到适合他们的项目；二是在项目学习过程，以学生健身能力发展为重点，鼓励其对某一体育项目从浅层次的兴趣走向深层次的兴趣，并引导学生体悟并认识到“坚持”的宝贵品质给他带来的显著变化，使其能掌握一项自己喜欢的体育运动项目，使得课程改革实验能向纵深发展，学生的“奔跑”状态日渐生动畅快。
（三）“体育 ”融合设计
“体育 ”为改革、创新、发展提供了广阔的实践平台。单一体育节向“体育 ”迭代，体育节变脸成为体育嘉年华。体育节上，美术学科搭上了便车，以体育元素为主题的陶艺作品制作、展览同步推出；高大上的语数外也与体育节“联姻”，课堂上的教学资源由此生成，一篇篇体育作文、数学小论文都在“班级体育文化展示”中精彩呈现；体育传统游戏的创编既有对内容的继承，又有形式的创新，实现了体育与生活的勾连，与综合实践活动、班队活动的融通，传统游戏惊艳了体育节，更活跃在此后每一天的课间活动时刻。
“体育 ”的学习方式显然更受学生欢迎。泰村实验学校用“语文教材中的故事情节、数学中的丈量、地理教学中的测绘、音乐教学中的韵律”等深度融合体育项目，给学生更多欢乐、更多体验的方式……实验区走过一年，笔者深感对学生成长的尊重是让学生撒欢儿奔跑的基本力量，“体育 ”之受欢迎、力量之强大最根本的原因在于对学生最大限度的尊重、对学生成长体验的敬畏。
二、举全区之力，创设展示舞台
“让每一个学生都能撒着欢儿奔跑”还指向“奔跑的跑道”基础环境建设和“专业的指导”等软件投入的建设。这意味着要举全校之力、全区之力给学生创设运动环境，让学生随时可玩、随处可动，且玩中有学、动中可获。
（一）专业师资的引入与培养，护航学生兴趣
改革，运动项目增设了，课程设置变多了，师资从哪儿来？又如何保障有效学练？内挖潜力，巧借外力，充实师资，变革课堂。首先，这次改革不是体育学科单科范围内的事，是一项由体育牵手学校各方面工作的顶层设计，全校的教师都是本次实验的主体，除了体育专业师资之外，全校具有体育能力的师与生，共同投入课堂实践，本身有专长、有兴趣的教师各自领衔相关项目，学校校隊运动员、校外运动俱乐部的积极分子成了本次实验项目中有力的小助手，他们辅助其他教师一同开展相关运动项目的学与练。其次与外部资源联动，一是借助周边体育场馆的硬件设施，解决城中学校小场地的“困境”；二是引入外聘专业师资，对学校的特色项目进行系统专业的课程设置，同时借师资的引进带动新兴体育项目的运转；三是在谭市实验学校首创了“晨间亲子课程”，借助家长走入校园的力量，争取了每一个锻炼时空的同时又缓解了师资的紧张。实验区的学校就用这样内引外借为课程改革项目的实施、为学生的成长护航。
（二）环境装备的投入与创新，助力学生成长
从项目实验以来，市区两级政府为实验项目投入专项资金，首先对学校体育、卫生装备建设进行全面部署，补充配置实验校的体育设施设备，翻建、翻新、新建各式体育场馆，上一年度全区共投入近千万元，提升改造中小学体育场地13 180m2，改造塑胶运动场面积4 000m2。其次，市区两级政府联手体彩资金打造社区健身路径，加大对实验区域的体育设施设备的投入比，构建校外“十分钟体育圈”，让运动触手可及，为“每一名学生”的健康、全面、可持续发展提供必要的、良好的育人环境，建立和完善积极的、有效的环境支持系统，助力课改项目的实施，也助力学生的成长。
三、塑体育文化，引导尊重生命
“让每一个学生都能撒着欢儿奔跑”指向体育文化的打造。这意味着所有创设给学生的“兴趣、追求、文化、精神”都将是引导学生的意识形态，衍生为一种钟楼学生身上的能量、气质，指导其一生的工作、学习、生活。
（一）从外塑到内显，为运动立心
学校空间是学校文化的重要载体，是教育理念的空间存在形态。区实验校积极营造物化的校园环境，呈现积极向上健康的氛围，拓展学生健身的空间，教室内外、空地、连廊、墙壁等都成为学生健身的好场所，各种练习随处可进行，使学校的每面墙壁、每块绿地、每个角落都成为会“说话”的教师，使学生随时随地受到体育精神的润泽，体现出校园“处处皆教育”的深刻内涵。钟楼区花园二小的师生通过健身常识、名人名言、健身故事等文化环境的熏陶，以促进校园健身氛围的营造，使学生加强对健身知识的了解，增强学生健身意识，养成健身习惯。如通过连廊、教室墙壁、学校围墙、校内围网等空间，印制宣传版面、贴画，为学生介绍健身常识与名人名言；广播媒体宣传：通过红领巾广播、升旗仪式等广播媒体，开展学知识介绍、听健身故事活动；班级健身故事宣传：各班开展讲故事比赛，分享、交流身边的健身故事，让运动精神流淌在心，让文化能量成为师生共同的气质。
（二）从制度到文化，助学生立命
从区域层面到实验学校，我们厘清区域、学校教育实践的思维方式与行为方式，形成发展的共同愿景“让每一名学生都能撒着欢儿奔跑”，用目标引领发展，激发了各校参与改革的创造力与行动力。其次是制度保障，上至市级“六个一”工程的架构、区域10项任务指标的细化落实，下至学校每一个活动的方案制订、每一个体育社团的章程都以制度的形式予以实验项目的机制保障。
回望钟楼区深化学校体育改革实验，钟楼教育人一直在为“让每一个学生都能撒着欢儿奔跑”贡献着智慧和汗水，为了这个目标，不管前方的道路多么艰难，我们有决心，也有能力，紧紧围绕促进学生身心健康发展继续全面推进深化学校体育改革，脚踏实地，一步步向前。