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【摘要】语境条件与无语境条件是两种最为常见的词汇学习条件，到底哪种条件更适宜第二语言词汇的学习这个问题一直是众多研究者争论的焦点。本文首先简要回顾近几十年来国内外该领域的主要实证研究成果，然后提出了多媒体语境在第二语言词汇学习中的应用和未来的研究方向。
【关键词】语境 第二语言词汇学习 多媒体语境
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0100-01
词汇是语言的建筑基石，词汇学习贯穿英语学习的始终，词汇能力在言语交际中举足轻重。但是在第二语言习得研究中，词汇习得研究却一直被忽视，直到上个世纪80年代，如何促进第二语言词汇的学习才成为语言学界关注的问题。
语境条件与无语境条件是两种最为常见的词汇学习条件。在语境条件下，第二语言目标词汇不是单独呈现的，而是将它放人由该种语言构成的上下文情境（通常是句子、语段或篇章）中推测目标词的含义。无语境的学习指以词表的形式单独呈现第二语言词汇，除目标词外，仅呈现由第一语言对该词的翻译、解释。
本文重点分析近几十年来国外该领域的实证研究，对国内的相关研究也将有所涉及，旨在对语境与第二语言词汇学习的研究动态进行回顾与展望。
一、研究回顾
近几十年来，语境与第二语言词汇学习的国内外研究主要针对以下两个问题：不同条件下学习效果的差异，语境条件与词汇记忆效果的保持。
（一）在语境条件与无语境条件下学习效果的差异
语境条件下的学习更注重对语境中意义的理解，强调第二语言词汇的输人不是孤立的，而是与上下文情境一同出现的。Krashen 在1987年提出的监控假设理论（Monitor Hypothesis Theory）强调通过真实自然的语言输人以及充分的交流进行第二语言的学习。受这一理论的影响，许多学者比较倾向于语境条件下的学习。
Beheydt认为脱离语境来学习单词是荒谬的，因为孤立的单词无法显示其多义性，根据语境变化词义是单词的一个基本特征。Schouten在她的著作中也强调了在语境中学习词汇的重要性，她说：“在有意义的文本中呈现单词无疑更可取：提供了更多的信息，减少了混淆的机率。语境和孤立的单词或者句子不同之处在与它提供了语言和心理的现实环境。”
国内外有些学者的实证研究证实了以上观点。1988年Li Xionglong调查了语境线索在推断和记忆目标词汇的效果。他通过实验的对比分析认为在语境条件下学习目标词汇效果比无语境条件好。
然而大量的实证研究结果与 Krashen的监控假设理论并不相符。他们的研究表明两种方式的学习效果没有显著差异，或者无语境条件的学习效果好于语境条件下的学习。
Cohen &Aphek研究了母语为英语的学生学习希伯来语词汇的情况。研究发现，只有当学习者达到一定的语言水平时，语境才会发挥其作用。当学习者语言水平较低时，这两种学习条件在学习效果上无显著差异。1982年，Pickering的实证研究发现翻译的学习条件能让受试者更容易地学习单词。
（二）语境与词汇记忆效果的保持
许多学者认为以无语境方式学习的词汇由于在学习者的记忆中缺乏认知的基础而非常容易遗忘，而语境条件下的学习词汇过程中要求学习者可以对学习材料进行深度地加工，因而有助于学习效果的保持，进行长期记忆。
Kan在韩国汉城的一所小学开展了实验，考察他们学习英语词汇的情况。研究发现在即时回忆单词定义、听力理解、知识转换三项测试中，语境学习显示了明显的优越性。因此他认为语境学习在词汇的长期记忆中有着重要作用。
也有一些学者对语境条件下学习词汇有利于词汇的长期记忆这一观点提出质疑。Mondria &Wit-de Boer对法语学习者进行了一项调查研究。他们给受试者提供了八种语境，每个句子中都包括了目标单词，让受试者学习。结果表明根据语境猜测词义和单词的长期记忆没有相关。
二、思考与展望
从以上国内外实证研究的文献回顾可见，国内外研究者就语境条件与无语境条件孰更有利于第二语言词汇学习的争论尚未达成共识。思考这一争论存在的原因，笔者认为主要在于语境与学习者自身。
（一）争论存在的原因
第一是语境方面。语境条件在第二语言词汇学习中固然发挥着重要的作用，但是，由第二语言构成的语境有时难以提供足够的信息，学习者由于词汇量和语言背景知识小，无法根据语境做出正确的推理，对于初学者和年龄较小的学习者更是如此。
第二是学习者自身的原因。学习者的语言水平及学习习惯、逻辑推理及记忆能力等因素都会影响语境条件下第二语言词汇的学习效果。
（二）多媒体语境
如上所述，语境条件可以提供较为丰富的信息，有助于学习者进行深度的加工，因而在第二语言词汇学习中发挥着重要的作用。计算机多媒体等现代信息技术的迅猛发展已为第二语言习得提供便捷，多媒体语境学习条件将成为语境与无语境这两种学习条件之间的桥梁，既保证学习者利用语境对语言信息进行深度的加工，推测目标单词的含义，又能使学习者对推测结果进行核实，避免错误的推测，从而促进第二语言词汇学习。
与常用的文本语境相比，多媒体语境能够为学习者提供大量自然、生动、形象的语言信息及与之相匹配的情境信息，能够使学习过程更为灵活，更具适应性和趣味性，使语境学习的优势得以更加充分的发挥。
三、结语
目前，我国的外语教学严重缺乏真实、自然的语言学习环境，然而基于多媒体的语境学习恰为学习者提供了这样的语言环境和学习方式，因此多媒体语境下的第二语言词汇学习将具有广阔的发展前景。但是应该针对不同年龄、不同水平的学习者在多媒体语境条件下学习第二语言词汇的学习过程、学习特点、学习效果及影响因素（如目标单词的难易度、学习材料的性质、学习者的兴趣、学习策略）等展开深入、系统的研究，这样才能充分发挥多媒体技术的优势、最大限度地促进第二语言能力的发展。
参考文献：
[1]Krashen， S.D. Principles and practice in second language acquisition [M].London： Prentice Hall International，1987.
[2]Beheydt， L. Vocabulary in foreign language teaching methodology [J].Dutch Crossing， 1987，32：3-25.
[3]Schouten-van Parreren， M.C. Vocabulary learning through reading： which conditions should be met when presenting words in text[J].AllA review， 1989，60：75-85.
[4]Li， X. Effects of contextual clues on inferring and remembering meanings of new words [J].Applied Linguistics，1988，9：402-413.
作者簡介：
沈道娟（1982-），女，汉族，江苏宜兴人，硕士研究生，南京航空航天大学金城学院外语系讲师，研究方向：应用语言学，语用学；周敏（1984-），女，汉族，安徽宿松人，硕士，南京航空航天大学金城学院讲师，研究方向：应用语言学。
【关键词】语境 第二语言词汇学习 多媒体语境
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0100-01
词汇是语言的建筑基石，词汇学习贯穿英语学习的始终，词汇能力在言语交际中举足轻重。但是在第二语言习得研究中，词汇习得研究却一直被忽视，直到上个世纪80年代，如何促进第二语言词汇的学习才成为语言学界关注的问题。
语境条件与无语境条件是两种最为常见的词汇学习条件。在语境条件下，第二语言目标词汇不是单独呈现的，而是将它放人由该种语言构成的上下文情境（通常是句子、语段或篇章）中推测目标词的含义。无语境的学习指以词表的形式单独呈现第二语言词汇，除目标词外，仅呈现由第一语言对该词的翻译、解释。
本文重点分析近几十年来国外该领域的实证研究，对国内的相关研究也将有所涉及，旨在对语境与第二语言词汇学习的研究动态进行回顾与展望。
一、研究回顾
近几十年来，语境与第二语言词汇学习的国内外研究主要针对以下两个问题：不同条件下学习效果的差异，语境条件与词汇记忆效果的保持。
（一）在语境条件与无语境条件下学习效果的差异
语境条件下的学习更注重对语境中意义的理解，强调第二语言词汇的输人不是孤立的，而是与上下文情境一同出现的。Krashen 在1987年提出的监控假设理论（Monitor Hypothesis Theory）强调通过真实自然的语言输人以及充分的交流进行第二语言的学习。受这一理论的影响，许多学者比较倾向于语境条件下的学习。
Beheydt认为脱离语境来学习单词是荒谬的，因为孤立的单词无法显示其多义性，根据语境变化词义是单词的一个基本特征。Schouten在她的著作中也强调了在语境中学习词汇的重要性，她说：“在有意义的文本中呈现单词无疑更可取：提供了更多的信息，减少了混淆的机率。语境和孤立的单词或者句子不同之处在与它提供了语言和心理的现实环境。”
国内外有些学者的实证研究证实了以上观点。1988年Li Xionglong调查了语境线索在推断和记忆目标词汇的效果。他通过实验的对比分析认为在语境条件下学习目标词汇效果比无语境条件好。
然而大量的实证研究结果与 Krashen的监控假设理论并不相符。他们的研究表明两种方式的学习效果没有显著差异，或者无语境条件的学习效果好于语境条件下的学习。
Cohen &Aphek研究了母语为英语的学生学习希伯来语词汇的情况。研究发现，只有当学习者达到一定的语言水平时，语境才会发挥其作用。当学习者语言水平较低时，这两种学习条件在学习效果上无显著差异。1982年，Pickering的实证研究发现翻译的学习条件能让受试者更容易地学习单词。
（二）语境与词汇记忆效果的保持
许多学者认为以无语境方式学习的词汇由于在学习者的记忆中缺乏认知的基础而非常容易遗忘，而语境条件下的学习词汇过程中要求学习者可以对学习材料进行深度地加工，因而有助于学习效果的保持，进行长期记忆。
Kan在韩国汉城的一所小学开展了实验，考察他们学习英语词汇的情况。研究发现在即时回忆单词定义、听力理解、知识转换三项测试中，语境学习显示了明显的优越性。因此他认为语境学习在词汇的长期记忆中有着重要作用。
也有一些学者对语境条件下学习词汇有利于词汇的长期记忆这一观点提出质疑。Mondria &Wit-de Boer对法语学习者进行了一项调查研究。他们给受试者提供了八种语境，每个句子中都包括了目标单词，让受试者学习。结果表明根据语境猜测词义和单词的长期记忆没有相关。
二、思考与展望
从以上国内外实证研究的文献回顾可见，国内外研究者就语境条件与无语境条件孰更有利于第二语言词汇学习的争论尚未达成共识。思考这一争论存在的原因，笔者认为主要在于语境与学习者自身。
（一）争论存在的原因
第一是语境方面。语境条件在第二语言词汇学习中固然发挥着重要的作用，但是，由第二语言构成的语境有时难以提供足够的信息，学习者由于词汇量和语言背景知识小，无法根据语境做出正确的推理，对于初学者和年龄较小的学习者更是如此。
第二是学习者自身的原因。学习者的语言水平及学习习惯、逻辑推理及记忆能力等因素都会影响语境条件下第二语言词汇的学习效果。
（二）多媒体语境
如上所述，语境条件可以提供较为丰富的信息，有助于学习者进行深度的加工，因而在第二语言词汇学习中发挥着重要的作用。计算机多媒体等现代信息技术的迅猛发展已为第二语言习得提供便捷，多媒体语境学习条件将成为语境与无语境这两种学习条件之间的桥梁，既保证学习者利用语境对语言信息进行深度的加工，推测目标单词的含义，又能使学习者对推测结果进行核实，避免错误的推测，从而促进第二语言词汇学习。
与常用的文本语境相比，多媒体语境能够为学习者提供大量自然、生动、形象的语言信息及与之相匹配的情境信息，能够使学习过程更为灵活，更具适应性和趣味性，使语境学习的优势得以更加充分的发挥。
三、结语
目前，我国的外语教学严重缺乏真实、自然的语言学习环境，然而基于多媒体的语境学习恰为学习者提供了这样的语言环境和学习方式，因此多媒体语境下的第二语言词汇学习将具有广阔的发展前景。但是应该针对不同年龄、不同水平的学习者在多媒体语境条件下学习第二语言词汇的学习过程、学习特点、学习效果及影响因素（如目标单词的难易度、学习材料的性质、学习者的兴趣、学习策略）等展开深入、系统的研究，这样才能充分发挥多媒体技术的优势、最大限度地促进第二语言能力的发展。
参考文献：
[1]Krashen， S.D. Principles and practice in second language acquisition [M].London： Prentice Hall International，1987.
[2]Beheydt， L. Vocabulary in foreign language teaching methodology [J].Dutch Crossing， 1987，32：3-25.
[3]Schouten-van Parreren， M.C. Vocabulary learning through reading： which conditions should be met when presenting words in text[J].AllA review， 1989，60：75-85.
[4]Li， X. Effects of contextual clues on inferring and remembering meanings of new words [J].Applied Linguistics，1988，9：402-413.
作者簡介：
沈道娟（1982-），女，汉族，江苏宜兴人，硕士研究生，南京航空航天大学金城学院外语系讲师，研究方向：应用语言学，语用学；周敏（1984-），女，汉族，安徽宿松人，硕士，南京航空航天大学金城学院讲师，研究方向：应用语言学。