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[摘要]线上教学无疑是2020年教学工作者中最热门的话题，同时线上、线下混合式教学也是未来教学发展的趋势。本文以本人基于雨课堂平台[1]的学前教育专业《视唱练耳》课程线上教学经验为依据，分析了当前学前教育专业《视唱练耳》课程的特点和线上教学的长处短处，分享了若干种适合《视唱练耳》课程的雨课堂线上教学模式，并对实践中的问题进行了分析和提出解决策略。
[关键词]学前教育;视唱练耳;线上教学;雨课堂
2020年上半年，受到疫情的影响，大部分高校纷纷采取“停课不停学”措施，将原有的常规线下教学转移到各大线上平台中，这对于所有教学工作者和学生来说都是全新的尝试和挑战。另一方面，在“互联网+”“O2O教学模式”“翻转课堂”和“慕课”等“新模式”的推动下，从传统线下教育过渡到线上、线下混合教育也是必然的趋势。因此，本文将以雨课堂平台作为例子，以自身实践为例，探究学前教育专业《视唱练耳》课程线上教学模式。
一、学前教育专业《视唱练耳》课程的特点
《视唱练耳》课程是所有音乐类课程的入门课、先导课，在学前教育专业学生的音乐技能和教学能力培养中占据非常重要的位置，同时此课程又是实践训练类课程，教师需要大量时间对学生进行指导学习和训练。因此，它与学前教育专业的其他课程有很大区别。
（一）学生水平不一
高校新生音乐素养普遍参差不齐，这是绝大多数学前教育专业招生遇到的问题。学前专业新生的音乐素养普遍偏低，个别“拔尖”学生大多数也是校外兴趣教育的“结果”。而成因主要有两个方面：一方面，在“高考指挥棒”和艺术素养课程不重视等大环境下，学校普遍不重视学生音乐素养的培养，学生和家长的“需求”基本都是依靠校外教育得到“满足”;另一方面，学前教育专业在招生中只能招收文化类高考学生，不能招收艺术类考生，并且在招生条件只有视力色觉方面提出要求，并无对音乐感知能力方面的要求，在《普通高等学校招生体检工作指导意见》中，对于听力的要求也仅限于生理角度[2]。因此，对于教师而言，在《视唱练耳》等音乐类课程当中就必须要做到因材施教，灵活制定评价体系，保证差生和优等生得到合理的培养。
（二）教学起点较低
《视唱练耳》课程主要训练学生的识谱、读谱、唱谱、听唱和听记等音乐能力。由于大部分学生水平较低，因此只能从低起点、低要求开始。例如国内大部分地区中小学阶段的音乐课主要使用简谱教学，且大部分仅停留在跟唱、模唱的阶段，而《视唱练耳》主要使用五线谱教学，因此在第一节课的识谱教学中，必须为学生复习巩固简谱的内容，并在教学的初始阶段必须同时使用简谱和五线谱帮助学生过渡。
（三）注重基础培养
音乐感知能力是音乐素养的最基本的体现，最简单的音乐感知包括：音高、音长和音色三个部分的感知。在美国音乐心理学家卡尔·西肖尔[3]的分类中，又能分成二十五种，简单和复杂的能力，复杂的能力是建立在简单的能力之上的。因此在学前教育专业《视唱练耳》课程中，由于学生水平较低，且学时有限，在教学中必须以最基本的音乐感知能力为主，注重音乐基础素养的学习。例如在练耳中，音高听力通常分为单音（旋律音程）听力、和声音程听力与和弦听力等，其中单音听力是最为重要的基础能力。所以，在学前教育学生的教学中，主要吧侧重点放在单音听力这种基础能力上，而其他复杂高级的能力可以给予学生相应的引导，由学生后续自主学习掌握。
（四）教材选择局限
在学前教育专业的音乐类课程大部分源自音乐学专业，并作精简而来。在《视唱练耳》课程中，可选的教材不多，且大多数只是在音乐专业的基础上作删减和增加部分儿歌作为练习素材，并无针对学前教育专业的特点和后续课程的衔接，对知识点进行重新划分和安排，甚至部分教材难度远远超出学前教育专业学生的要求。为此，教師需要根据教材的内容和学前教育专业的特点合理调整教学内容和补充学习材料，提高教学效率。
二、线上教学模式的“长与短”
线上教学模式形式多样，在疫情的推动下，涌现出各类大教学平台如雨课堂、课堂派、腾讯课堂和超星学习通等，甚至部分线上办公平台也推出教学功能，以分得一杯羹。线上教学模式相较于传统线下教学模式各有优略，线上教学模式主要在教学方式、教学反馈收集分析等方面有先天的优势，但是在互动交流、学习成本、实验技能操作课程方面又有所欠缺。
（一）教学方式灵活多变
传统线下教学主要以讲授、讨论、练习、实验等教学方法为主，以教师作为主导，学生参与，教师和学生必须在特定的时间和地点进行面对面的学习交流，且学生一般不能反复聆听讲授内容。而线上教学则灵活多变，教师可以采用录播、直播的方式突破时间、空间的限制，学生可以在课后反复回看上课内容，并且能在重要知识点采用暂停、慢放等方式着重学习，甚至能在指定知识点位置留言提问，大大提高学生的学习效率。由此，线上教学灵活多点的优点使其长期在继续教育、终身教育等领域占据重要的地位，并且这些优点在高校线上课程中也得以保留。
（二）教学效果反馈及时
在传统的线下教学中，要了解课程的教学效果和收集教学反馈主要以随堂提问、作业、测试、考试等方式实现，教师在实施过程中既要对学生的回答进行评价，同时也要收集数据对自身教学进行反思，工作量巨大，且反馈周期较长。而在线上教学中，绝大多数教学平台均能实现随堂提问、问卷、举手发言、课后作业、测验和考试等数据即时收集、评价和分析，个别平台甚至能够为主观题实现AI评分，这些功能的出现一方面大大减轻教师的工作负担，让教师第一时间得知教学效果以及为后续教学提供参考;另一方面AI的使用又能激励教师努力学习，以提高自身专业水平。
（三）讨论互动形式受限
在线上教学中，教师与学生主要通过屏幕进行视觉交流，虽然绝对部分线上教学平台均能为教师和学生同时开启摄像头，但是在教师在线上授课中，既要操作教学平台，又要与学生进行互动，还要关注学生眼神表情，难度远远高于传统线下教学。另外，虽然各大线上教学平台都有讨论、随堂提问和举手发言等功能，但由于平台对于流畅度的优化，通常会有一定的延迟，如在课堂中采用过多的互动，会导致课堂严重超时，这也是许多学生反映的问题。 （四）软硬件学习成本高
对于线上教学，大部分教师和学生反馈的问题主要在软硬件的操作上。在传统的线下教学中，主要用到的多媒体设备均由学校提供和保养，但在线上教学中，教师和学生均使用自备的设备，需在软件、硬件的安装调试中花费大量时间精力。例如有部分学校主推某一平台，但其安装、使用的过程中出现了大量问题，导致部分教师分流到其他平台，而学生只能在众多个平台中来回切换，严重影响到学习效率和学习热情。
（五）实验类课程不适应
在线上教学中还有一个重要的短板，实操性质的课程由于缺乏设备条件和实时指导，基本无法开展，例如学前教育专业的《钢琴》课程需要钢琴作为必要设备，学生家中基本无法全部满足，而且必须要教师实时示范指导，这也需要非常严苛的条件才能在线上教学中实现。随着VR、AR和MR等技术日益普及，部分实验、实操课程有机会和条件在虚拟环境中实现教学操作，但仍然难以代替现有的传统线下教学模式。
三、基于雨课堂平台的《视唱练耳》线上教学模式
雨课堂“由清华大学在线教育办公室组织研发，文理工一线教师全程参与的平台。平台原本侧重于O2O混合式教学，由于疫情影响，逐渐加强了线上功能，在全球10000+所学校中使用”[4]。雨课堂“将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信全景式采集数据，驱动教学探微”[5]。本人基于雨课堂平台的《视唱练耳》线上教学探索主要有以下几种模式。
（一）PPT主导的直播模式
由于雨课堂是基于PPT开发的“小插件”，因此它能紧密地与PPT结合，包括在PPT中登录、课件试卷制作和上传、开启授课教学等，利用雨课堂直播是最常见的教学模式。基于雨课堂的直播模式与常规传统线下授课无太多差别，主要区别在于可以提前上传课件供学生预习，并以直播的方式进行授课。
在雨课堂的直播中，可以选择音频或视频直播，教师可以选择出镜或者不出镜。在直播中，有常见的随机点名，板书，截图等功能，也能让学生发送弹幕和投稿文字文件，并将弹幕发言生成词云并投屏。在课程结束之后能在网页端或微信端后台看到上课的数据，包括学生考勤，弹幕，反馈，提问，作业等等。在《视唱练耳》教学中，直播模式主要用在讲授新课、学习新的知识点和理论性较强课时中。
（二）PPT+语音推送+作业的自学模式
推送PPT+语音是雨课堂平台的一大特色，这也是雨课堂基于PPT开发的一个优势。为PPT配语音又与传统的在PPT中插入音频不同，后者是将音频嵌入PPT中，会导致PPT文件巨大，加载缓慢，而前者是将PPT和语音存放在雨课堂的服务器中，每次仅加载一页PPT中的语音，不容易出现卡顿。配上语音的PPT可以用作课前预习，也可以用作自主学习，只需根据需要定制PPT内容和语音即可。
由于《视唱练耳》课程的特殊性，教师的范唱和钢琴的范弹是必需的，因此在PPT中插入语音的功能极大地提高了学生的学习效率，在学生的反馈中，大多数学生表示学习效率高于传统课本、课件自学，由于能听到教师的示范，感觉更加接近于直播授课。学生在自学的同时教师能在雨课堂后台监看学生学习课件的时间、时长和反馈的问题，并且能够根据反馈布置合理的课后作业。这种自学模式适合用于《视唱练耳》中无新知识点，主要是强化技能训练的章节使用。
（三）预习+测试+反馈答疑的“翻转”模式
除了上述两种教学模式外，在《视唱练耳》的线上教学中，本人还常用“翻转”课堂的形式。推送预习的环节跟自学模式一样，推送PPT+音频，并布置讨论问题或者测试题目，让学生带着问题进行自主探究学习。在学堂中对课前的问题进行分组讨论，或者进行分组测试，教师根据讨论结果或测试结果进行反馈答疑，例如学生没有能讨论出结果，或者大部分学生在测试中某些项目不理想，教师可以重点答疑讲解，之后是练习巩固，强化知识点和技能训练。在雨课堂的弹幕功能中，教师能够让所有学生看到讨论的弹幕，也能将制定的弹幕制作生成词云并投屏，加深学生的印象。
在《视唱练耳》课程中，这种模式可以用于包含新旧知识点迁移或者将旧方法运用在新知识上的章节。例如，在学完大调的视唱后，随之而来的往往是其关系小调的视唱，关系大小调的音列素材相同，但在调式调性上又有不同，可以利用“翻转”模式，让学生提前学习小调的内容，找到小调与大调的区别，在课堂上进行讨论，并作视唱练习进行巩固。
（四）随堂习题主导的训练模式
由于《视唱练耳》课程的包含大量的技能、技巧训练，因此在进行随堂练习是非常常见的。利用雨课堂的试卷制作功能，能在PPT中制作包含单选题、多选题、投票、填空题和主观题等试卷或测试练习，并且能批量导入题目。制作好的试卷可以上传到雨课堂试题库，教师能在网页端或者手机端将试题推送给学生，并且能在后台观察学生完成情况，并在课堂中进行总结归纳。
在《视唱练耳》课程中需要泛唱泛练的章节，教师可以将大部分课堂时间用随堂练习。例如在视唱中，在讲授完练习方法之后，需要学生进行大量的练习，教师可以通過雨课堂的试卷功能进行给学生布置练习。在试卷中插入主观题，将需要练习的曲目放入PPT中，并设置允许上传音频回答，同时插入钢琴的范弹，让学生能先跟这钢琴练习视唱，之后脱离钢琴进行音频上传。此时教师能在后台即时聆听批改练习，并写下评语，这样的反馈效率与传统线下教学并无异样，同时也解决了学生在线下因刚开始学习视唱，不敢公开演唱的问题，教师也能将学生上传的音频在课堂中分享点评，对常见问题进行总结归纳，并在课后作业中强化练习。
四、实践中的问题与优化策略
由于雨课堂自身的定位设计，在线上教学初期出现了各种问题，但是在开发团队的努力下和教师、学生的探索下，大部分问题都能得到充分的解决。
（一）依赖PPT运行的“小插件”
由于雨课堂是基于PPT开发的，所以安装运行雨课堂的前提是必须能够运行Windows系统，并且对office或WPS的版本有一定的要求。在这种特殊情况下，雨课堂只能将使用Mac OS系统的教师拒之门外，同时由于对办公软件版本的要求，有一部分教师在安装使用的过程中出现的各种状况，如提示office或WPS版本过低;安装完成后，找不到雨课堂的选项等问题，导致一部分教师对使用雨课堂作为线上教学平台有一定的抵触情绪。 另外由于是PPT的插件，雨课堂与其他线上教学平台一样，有独立的APP，能够独立的进行授课，因此一些常见的功能雨课堂缺不具备，例如分享桌面，分享电脑音频、视频等。
经过雨课堂的培训和推送指导文档，大部分教师能够正常安装使用雨课堂平台，例如在Mac OS系统安装Windows系统虚拟机解决;更新office或者转用最新版WPS办公软件;学会如何在PPT中调出雨课堂插件等。
（二）用户剧增导致网络拥堵
由于雨课堂自身是侧重于O2O混合式教学的，因此转型初期对于线上直播等功能一直不是很完善，而且服务器容量不够，在用户数量剧增的情况，在上课高峰期经常出现不能登录，直播延迟、卡顿等现象。这也是部分教师从雨课堂转移到其他线上教学平台的主要原因。
应对网络拥堵，雨课堂官方的解决方案是将南方的高校转入长江雨课堂，对高峰时期进行分流，建议弹性线上教学时间，避开拥堵。在《视唱练耳》教学中，本人除雨课堂之外，还同时使用了腾讯课堂，主要以腾讯课堂作为直播平台，雨课堂作为预习、自学、练习、作业等平台，用于教学数据收集，充分发挥两个平台的优缺点。
（三）网页、手机端功能界面不一
由于没有独立的APP，雨课堂的课件制作与授课只能在PPT中完成，而其他操作例如发布公告、推送课件、推送习题、批改试卷和下载课堂数据一系列操作只能在网页端或者手机微信端完成。但是在不同客户端中，雨课堂的界面和功能又有些差异，导致经常需要在网页和手机端中切换。例如在网页端，中有云盘功能，而在手机端中缺不能看到云盘储存的文件。
另一方面在教师端不能看到学生端的情况，在日常线上教学中，学生提问中往往是雨课堂的操作问题占了很大部分，但是教师又不能看到学生端的操作界面，导致不能有效地解决软件操作问题。在目前的版本中解决方案需要两个微信账号，一个作为教师账号，一个作为学生测试账号，用于日常的教学测试。在雨课堂的后续版本更新中，预计会解决这个问题。
（四）线上教学学生注意力难以集中
线上教学与传统线下教学最显著的区别就是缺少了面对面的交流，在线上教学中由于经常缺少教师的“眼神监督”，十分考验学生的专注度。在线上教学的时间过程中，出现过部分自制能力不足的学生在学习的过程中出神、昏昏欲睡，甚至部分自制能力特别差的学生会将课堂至于后台，然后去玩游戏或者看视频等。
对于这中常见问题一方面教师应该引导学生，强调上课纪律，提高学生自身的自制能力。另一方面教师应从自身出发在课程中增加师生互动，改进上课模式，提升课堂吸引力。
结语
总的来说，线上教学的开展既是挑战也是机遇，一方面激励教师提升教学能力，另一方面又在推动课程改革的进程。作为教育工作者应该抓住机遇，克服困难，成为新时代新教学模式的实践者。作为教学平台应该实事求是，谋划未来，成为新时代新教学模式的引路人。
注释：
[1]本论文内容基于雨课堂V4.1及以前版本。
[2]教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》教学〔2003〕3号。
[3]许卓娅主编.幼儿园音乐教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2009：13—14.
[4][5]www.yuketang.cn.
[收稿日期]2020-05-29
[作者简介]余子恒（1988—），男，佛山科学技术学院人文与教育学院讲师。（佛山528000）
（责任编辑：刘露心）
通讯地址：广东省佛山市禅城区南庄镇沿江路55号万科城七区七座1602 余子恒收（2本）
联系電话：15099881170 邮箱：173239102@qq.com
[关键词]学前教育;视唱练耳;线上教学;雨课堂
2020年上半年，受到疫情的影响，大部分高校纷纷采取“停课不停学”措施，将原有的常规线下教学转移到各大线上平台中，这对于所有教学工作者和学生来说都是全新的尝试和挑战。另一方面，在“互联网+”“O2O教学模式”“翻转课堂”和“慕课”等“新模式”的推动下，从传统线下教育过渡到线上、线下混合教育也是必然的趋势。因此，本文将以雨课堂平台作为例子，以自身实践为例，探究学前教育专业《视唱练耳》课程线上教学模式。
一、学前教育专业《视唱练耳》课程的特点
《视唱练耳》课程是所有音乐类课程的入门课、先导课，在学前教育专业学生的音乐技能和教学能力培养中占据非常重要的位置，同时此课程又是实践训练类课程，教师需要大量时间对学生进行指导学习和训练。因此，它与学前教育专业的其他课程有很大区别。
（一）学生水平不一
高校新生音乐素养普遍参差不齐，这是绝大多数学前教育专业招生遇到的问题。学前专业新生的音乐素养普遍偏低，个别“拔尖”学生大多数也是校外兴趣教育的“结果”。而成因主要有两个方面：一方面，在“高考指挥棒”和艺术素养课程不重视等大环境下，学校普遍不重视学生音乐素养的培养，学生和家长的“需求”基本都是依靠校外教育得到“满足”;另一方面，学前教育专业在招生中只能招收文化类高考学生，不能招收艺术类考生，并且在招生条件只有视力色觉方面提出要求，并无对音乐感知能力方面的要求，在《普通高等学校招生体检工作指导意见》中，对于听力的要求也仅限于生理角度[2]。因此，对于教师而言，在《视唱练耳》等音乐类课程当中就必须要做到因材施教，灵活制定评价体系，保证差生和优等生得到合理的培养。
（二）教学起点较低
《视唱练耳》课程主要训练学生的识谱、读谱、唱谱、听唱和听记等音乐能力。由于大部分学生水平较低，因此只能从低起点、低要求开始。例如国内大部分地区中小学阶段的音乐课主要使用简谱教学，且大部分仅停留在跟唱、模唱的阶段，而《视唱练耳》主要使用五线谱教学，因此在第一节课的识谱教学中，必须为学生复习巩固简谱的内容，并在教学的初始阶段必须同时使用简谱和五线谱帮助学生过渡。
（三）注重基础培养
音乐感知能力是音乐素养的最基本的体现，最简单的音乐感知包括：音高、音长和音色三个部分的感知。在美国音乐心理学家卡尔·西肖尔[3]的分类中，又能分成二十五种，简单和复杂的能力，复杂的能力是建立在简单的能力之上的。因此在学前教育专业《视唱练耳》课程中，由于学生水平较低，且学时有限，在教学中必须以最基本的音乐感知能力为主，注重音乐基础素养的学习。例如在练耳中，音高听力通常分为单音（旋律音程）听力、和声音程听力与和弦听力等，其中单音听力是最为重要的基础能力。所以，在学前教育学生的教学中，主要吧侧重点放在单音听力这种基础能力上，而其他复杂高级的能力可以给予学生相应的引导，由学生后续自主学习掌握。
（四）教材选择局限
在学前教育专业的音乐类课程大部分源自音乐学专业，并作精简而来。在《视唱练耳》课程中，可选的教材不多，且大多数只是在音乐专业的基础上作删减和增加部分儿歌作为练习素材，并无针对学前教育专业的特点和后续课程的衔接，对知识点进行重新划分和安排，甚至部分教材难度远远超出学前教育专业学生的要求。为此，教師需要根据教材的内容和学前教育专业的特点合理调整教学内容和补充学习材料，提高教学效率。
二、线上教学模式的“长与短”
线上教学模式形式多样，在疫情的推动下，涌现出各类大教学平台如雨课堂、课堂派、腾讯课堂和超星学习通等，甚至部分线上办公平台也推出教学功能，以分得一杯羹。线上教学模式相较于传统线下教学模式各有优略，线上教学模式主要在教学方式、教学反馈收集分析等方面有先天的优势，但是在互动交流、学习成本、实验技能操作课程方面又有所欠缺。
（一）教学方式灵活多变
传统线下教学主要以讲授、讨论、练习、实验等教学方法为主，以教师作为主导，学生参与，教师和学生必须在特定的时间和地点进行面对面的学习交流，且学生一般不能反复聆听讲授内容。而线上教学则灵活多变，教师可以采用录播、直播的方式突破时间、空间的限制，学生可以在课后反复回看上课内容，并且能在重要知识点采用暂停、慢放等方式着重学习，甚至能在指定知识点位置留言提问，大大提高学生的学习效率。由此，线上教学灵活多点的优点使其长期在继续教育、终身教育等领域占据重要的地位，并且这些优点在高校线上课程中也得以保留。
（二）教学效果反馈及时
在传统的线下教学中，要了解课程的教学效果和收集教学反馈主要以随堂提问、作业、测试、考试等方式实现，教师在实施过程中既要对学生的回答进行评价，同时也要收集数据对自身教学进行反思，工作量巨大，且反馈周期较长。而在线上教学中，绝大多数教学平台均能实现随堂提问、问卷、举手发言、课后作业、测验和考试等数据即时收集、评价和分析，个别平台甚至能够为主观题实现AI评分，这些功能的出现一方面大大减轻教师的工作负担，让教师第一时间得知教学效果以及为后续教学提供参考;另一方面AI的使用又能激励教师努力学习，以提高自身专业水平。
（三）讨论互动形式受限
在线上教学中，教师与学生主要通过屏幕进行视觉交流，虽然绝对部分线上教学平台均能为教师和学生同时开启摄像头，但是在教师在线上授课中，既要操作教学平台，又要与学生进行互动，还要关注学生眼神表情，难度远远高于传统线下教学。另外，虽然各大线上教学平台都有讨论、随堂提问和举手发言等功能，但由于平台对于流畅度的优化，通常会有一定的延迟，如在课堂中采用过多的互动，会导致课堂严重超时，这也是许多学生反映的问题。 （四）软硬件学习成本高
对于线上教学，大部分教师和学生反馈的问题主要在软硬件的操作上。在传统的线下教学中，主要用到的多媒体设备均由学校提供和保养，但在线上教学中，教师和学生均使用自备的设备，需在软件、硬件的安装调试中花费大量时间精力。例如有部分学校主推某一平台，但其安装、使用的过程中出现了大量问题，导致部分教师分流到其他平台，而学生只能在众多个平台中来回切换，严重影响到学习效率和学习热情。
（五）实验类课程不适应
在线上教学中还有一个重要的短板，实操性质的课程由于缺乏设备条件和实时指导，基本无法开展，例如学前教育专业的《钢琴》课程需要钢琴作为必要设备，学生家中基本无法全部满足，而且必须要教师实时示范指导，这也需要非常严苛的条件才能在线上教学中实现。随着VR、AR和MR等技术日益普及，部分实验、实操课程有机会和条件在虚拟环境中实现教学操作，但仍然难以代替现有的传统线下教学模式。
三、基于雨课堂平台的《视唱练耳》线上教学模式
雨课堂“由清华大学在线教育办公室组织研发，文理工一线教师全程参与的平台。平台原本侧重于O2O混合式教学，由于疫情影响，逐渐加强了线上功能，在全球10000+所学校中使用”[4]。雨课堂“将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信全景式采集数据，驱动教学探微”[5]。本人基于雨课堂平台的《视唱练耳》线上教学探索主要有以下几种模式。
（一）PPT主导的直播模式
由于雨课堂是基于PPT开发的“小插件”，因此它能紧密地与PPT结合，包括在PPT中登录、课件试卷制作和上传、开启授课教学等，利用雨课堂直播是最常见的教学模式。基于雨课堂的直播模式与常规传统线下授课无太多差别，主要区别在于可以提前上传课件供学生预习，并以直播的方式进行授课。
在雨课堂的直播中，可以选择音频或视频直播，教师可以选择出镜或者不出镜。在直播中，有常见的随机点名，板书，截图等功能，也能让学生发送弹幕和投稿文字文件，并将弹幕发言生成词云并投屏。在课程结束之后能在网页端或微信端后台看到上课的数据，包括学生考勤，弹幕，反馈，提问，作业等等。在《视唱练耳》教学中，直播模式主要用在讲授新课、学习新的知识点和理论性较强课时中。
（二）PPT+语音推送+作业的自学模式
推送PPT+语音是雨课堂平台的一大特色，这也是雨课堂基于PPT开发的一个优势。为PPT配语音又与传统的在PPT中插入音频不同，后者是将音频嵌入PPT中，会导致PPT文件巨大，加载缓慢，而前者是将PPT和语音存放在雨课堂的服务器中，每次仅加载一页PPT中的语音，不容易出现卡顿。配上语音的PPT可以用作课前预习，也可以用作自主学习，只需根据需要定制PPT内容和语音即可。
由于《视唱练耳》课程的特殊性，教师的范唱和钢琴的范弹是必需的，因此在PPT中插入语音的功能极大地提高了学生的学习效率，在学生的反馈中，大多数学生表示学习效率高于传统课本、课件自学，由于能听到教师的示范，感觉更加接近于直播授课。学生在自学的同时教师能在雨课堂后台监看学生学习课件的时间、时长和反馈的问题，并且能够根据反馈布置合理的课后作业。这种自学模式适合用于《视唱练耳》中无新知识点，主要是强化技能训练的章节使用。
（三）预习+测试+反馈答疑的“翻转”模式
除了上述两种教学模式外，在《视唱练耳》的线上教学中，本人还常用“翻转”课堂的形式。推送预习的环节跟自学模式一样，推送PPT+音频，并布置讨论问题或者测试题目，让学生带着问题进行自主探究学习。在学堂中对课前的问题进行分组讨论，或者进行分组测试，教师根据讨论结果或测试结果进行反馈答疑，例如学生没有能讨论出结果，或者大部分学生在测试中某些项目不理想，教师可以重点答疑讲解，之后是练习巩固，强化知识点和技能训练。在雨课堂的弹幕功能中，教师能够让所有学生看到讨论的弹幕，也能将制定的弹幕制作生成词云并投屏，加深学生的印象。
在《视唱练耳》课程中，这种模式可以用于包含新旧知识点迁移或者将旧方法运用在新知识上的章节。例如，在学完大调的视唱后，随之而来的往往是其关系小调的视唱，关系大小调的音列素材相同，但在调式调性上又有不同，可以利用“翻转”模式，让学生提前学习小调的内容，找到小调与大调的区别，在课堂上进行讨论，并作视唱练习进行巩固。
（四）随堂习题主导的训练模式
由于《视唱练耳》课程的包含大量的技能、技巧训练，因此在进行随堂练习是非常常见的。利用雨课堂的试卷制作功能，能在PPT中制作包含单选题、多选题、投票、填空题和主观题等试卷或测试练习，并且能批量导入题目。制作好的试卷可以上传到雨课堂试题库，教师能在网页端或者手机端将试题推送给学生，并且能在后台观察学生完成情况，并在课堂中进行总结归纳。
在《视唱练耳》课程中需要泛唱泛练的章节，教师可以将大部分课堂时间用随堂练习。例如在视唱中，在讲授完练习方法之后，需要学生进行大量的练习，教师可以通過雨课堂的试卷功能进行给学生布置练习。在试卷中插入主观题，将需要练习的曲目放入PPT中，并设置允许上传音频回答，同时插入钢琴的范弹，让学生能先跟这钢琴练习视唱，之后脱离钢琴进行音频上传。此时教师能在后台即时聆听批改练习，并写下评语，这样的反馈效率与传统线下教学并无异样，同时也解决了学生在线下因刚开始学习视唱，不敢公开演唱的问题，教师也能将学生上传的音频在课堂中分享点评，对常见问题进行总结归纳，并在课后作业中强化练习。
四、实践中的问题与优化策略
由于雨课堂自身的定位设计，在线上教学初期出现了各种问题，但是在开发团队的努力下和教师、学生的探索下，大部分问题都能得到充分的解决。
（一）依赖PPT运行的“小插件”
由于雨课堂是基于PPT开发的，所以安装运行雨课堂的前提是必须能够运行Windows系统，并且对office或WPS的版本有一定的要求。在这种特殊情况下，雨课堂只能将使用Mac OS系统的教师拒之门外，同时由于对办公软件版本的要求，有一部分教师在安装使用的过程中出现的各种状况，如提示office或WPS版本过低;安装完成后，找不到雨课堂的选项等问题，导致一部分教师对使用雨课堂作为线上教学平台有一定的抵触情绪。 另外由于是PPT的插件，雨课堂与其他线上教学平台一样，有独立的APP，能够独立的进行授课，因此一些常见的功能雨课堂缺不具备，例如分享桌面，分享电脑音频、视频等。
经过雨课堂的培训和推送指导文档，大部分教师能够正常安装使用雨课堂平台，例如在Mac OS系统安装Windows系统虚拟机解决;更新office或者转用最新版WPS办公软件;学会如何在PPT中调出雨课堂插件等。
（二）用户剧增导致网络拥堵
由于雨课堂自身是侧重于O2O混合式教学的，因此转型初期对于线上直播等功能一直不是很完善，而且服务器容量不够，在用户数量剧增的情况，在上课高峰期经常出现不能登录，直播延迟、卡顿等现象。这也是部分教师从雨课堂转移到其他线上教学平台的主要原因。
应对网络拥堵，雨课堂官方的解决方案是将南方的高校转入长江雨课堂，对高峰时期进行分流，建议弹性线上教学时间，避开拥堵。在《视唱练耳》教学中，本人除雨课堂之外，还同时使用了腾讯课堂，主要以腾讯课堂作为直播平台，雨课堂作为预习、自学、练习、作业等平台，用于教学数据收集，充分发挥两个平台的优缺点。
（三）网页、手机端功能界面不一
由于没有独立的APP，雨课堂的课件制作与授课只能在PPT中完成，而其他操作例如发布公告、推送课件、推送习题、批改试卷和下载课堂数据一系列操作只能在网页端或者手机微信端完成。但是在不同客户端中，雨课堂的界面和功能又有些差异，导致经常需要在网页和手机端中切换。例如在网页端，中有云盘功能，而在手机端中缺不能看到云盘储存的文件。
另一方面在教师端不能看到学生端的情况，在日常线上教学中，学生提问中往往是雨课堂的操作问题占了很大部分，但是教师又不能看到学生端的操作界面，导致不能有效地解决软件操作问题。在目前的版本中解决方案需要两个微信账号，一个作为教师账号，一个作为学生测试账号，用于日常的教学测试。在雨课堂的后续版本更新中，预计会解决这个问题。
（四）线上教学学生注意力难以集中
线上教学与传统线下教学最显著的区别就是缺少了面对面的交流，在线上教学中由于经常缺少教师的“眼神监督”，十分考验学生的专注度。在线上教学的时间过程中，出现过部分自制能力不足的学生在学习的过程中出神、昏昏欲睡，甚至部分自制能力特别差的学生会将课堂至于后台，然后去玩游戏或者看视频等。
对于这中常见问题一方面教师应该引导学生，强调上课纪律，提高学生自身的自制能力。另一方面教师应从自身出发在课程中增加师生互动，改进上课模式，提升课堂吸引力。
结语
总的来说，线上教学的开展既是挑战也是机遇，一方面激励教师提升教学能力，另一方面又在推动课程改革的进程。作为教育工作者应该抓住机遇，克服困难，成为新时代新教学模式的实践者。作为教学平台应该实事求是，谋划未来，成为新时代新教学模式的引路人。
注释：
[1]本论文内容基于雨课堂V4.1及以前版本。
[2]教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》教学〔2003〕3号。
[3]许卓娅主编.幼儿园音乐教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2009：13—14.
[4][5]www.yuketang.cn.
[收稿日期]2020-05-29
[作者简介]余子恒（1988—），男，佛山科学技术学院人文与教育学院讲师。（佛山528000）
（责任编辑：刘露心）
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