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每当布置习作时，我们就能听到学生的心声——“写作难，难于上青天！听到老师布置作文，我们头就疼。”
这种怕写作的现象在小学生中相当普遍。因此，培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平，已成为我们在语文教学中迫切需要解决的问题。为了打破目前写作教学的尴尬，使写作真正成为学生运用知识、调动储备、记录生活、自由表达的一种自觉的精神活动，我们不妨把平时的小练笔作为培养学生写作能力的基地，在写作教学中指导学生巧借练笔，积累素材，训练写法，启发学生的写作思维，培养学生的写作技能。
一、读写结合，让学生在练笔中培养写作的兴趣
“兴趣是最好的老师。”可见，只有当学生对写作产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地去写作。
小学语文教材，篇目众多，体裁多样。每篇课文中都有许多可以进行听说读写训练的地方，如文中生动的比喻、拟人等修辞手法的运用，精彩的对话、心理、肖像描写，恰到好处的插叙、倒叙、借物喻人等写法，都是课堂小练笔最好的切入点，可以引导学生仿写、续写、扩写、独立创作等。
每教一篇课文，教师首先要根据班级学生的情况，精选有利于进行听说读写的内容，然后在课堂上有目的的加以强调，引导学生欣赏，指导他们有感情地朗读，从而激发学生学习、借鉴的兴趣。接着，教师要及时组织学生以小练笔的形式记录阅读的收获，一方面满足学生“急于一试”的欲望，另一方面真正将知识转化为学生的能力，同时还注意了训练方式的多样化。
例如，学完《爱如茉莉》一课，学生这样写道：“爱在哪里？哦，爱在这儿，在妈妈递给爸爸的一双拖鞋上，在爸爸保护妈妈的那一刹那。爱在哪里？哦，爱在这儿，在妈妈为爸爸捶背的时光中，在爸爸陪妈妈散步的乡间小路上……爱是什么？爱是父母为我们撑起的小伞，爱是父母无数次鼓励我们的话语……”
这样，通过文本的学习，激发了学生的写作兴趣，他们通过练笔的形式也表达出内心的感受。长期积淀下去，将会为学生的写作奠定扎实的基础。
当然，学生除了从课本中获取信息之外，还应通过大量的课外阅读积累各种知识，开阔自己的视野。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”教师应指导学生阅读课外读物，博览群书，使学生从书中了解我国上下五千年的文明史，纵横九百万的山水景……
二、描写生活，让学生在练笔中积累写作的素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活才是写作取之不尽，用之不竭的材料源泉。一篇习作从何开始？从生活开始。留心身边事，处处有文章。今天的学生视野何其广阔：丰富多彩的校园生活，名目繁多的各类书报，五花八门的电视节目，无所不容的互联网……可为什么他们还是写不好作文呢？仔细想来，学生们不是没有生活，而是不懂得在看似平淡的生活中发觉属于自己的情趣和意义。正像著名雕塑家罗丹说的那样，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。这就告诉我们教师，要想有效提高学生的写作水平，首先要引导学生学会通过观察进行选材。
俗话说：“情动于衷而发于外。”写文章先要为物所感,为情所动。只要用心感悟,就算是写丰富多彩的生活小题材,一样可以写出好文章。
1.描绘家乡美景
“我们生活的每一天都能听到清脆的鸟鸣；在每一种绿色生命的陪伴下快乐度过；因为得到一串冰糖葫芦而绽放甜甜的微笑……到了晚上，艳丽的夕阳染红了半边天，小溪把夕阳红彤彤的脸庞照得粉嫩嫩的，夕阳美得让小溪情不自禁地鼓起了掌——泛起了层层涟漪……”
如诗如画的大自然就是学生成长的摇篮。带领学生欣赏大自然的美景，感受大自然的恩赐，就能激发学生对大自然、对家乡的热爱之情。此时，让学生描绘家乡的田园景物，已不再是正襟危坐的写作，而像是在叙述自己的快乐，表达心中的感动，学生自然有话可说，有物可写。
2.描写乡村动物
农村的学生，与马牛羊、鸡犬豕朝夕为伴，对有关动物的场景并不陌生：“两只淘气的小鸭子不知从哪儿弄来了一根筷子长的蚯蚓，各咬住蚯蚓的一头不放，你争我夺，抢得可带劲了！那样子倒像是两个人在拔河比赛，互不相让。它们就这样僵持着，谁也不敢有丝毫的大意。你瞧，它俩一只脚掌撑在前，一只脚掌抵在后，脖子远远地仰在后面，身上的羽毛因为紧张全都竖了起来，那条倒霉的蚯蚓被拉得笔直笔直的……”
这样有趣的故事每天都发生在学生的身边。只要仔细去观察，用心去感受，动物世界里感人的故事、深刻的哲理，一定能成为写作的好素材。
3.赞颂民俗风情
过年在咱中国人看来是件大事，这里就有很多可写的地方。“除夕这晚，在饭桌上，我听见了酒杯轻轻碰到的清脆声，家人互相道祝福的话语声，门外噼里啪啦的爆竹声……年夜饭过后，妈妈便开始张罗着过年的新衣，还不忘往我们小孩新衣的兜里揣上百十元钱，这当然就是第一笔压岁钱喽……”
像这样可写的节庆风俗还有很多，适时地引导学生弄清家乡特有的文化和风情，有助于让学生进一步感受民俗，使他们热爱生活，热爱写作。
4.讲述童趣故事
生活中，四季都充满童趣。“童趣在春天，放飞一根风筝线，让风筝与小鸟试比高；童趣在夏天，在泥塘小沟里捕鱼虾、捉泥鳅、抓螃蟹；童趣在秋天，一根长竹竿打枣摘苹果；童趣在冬天，雪霁天晴朗，踏雪去寻梅，去堆雪人、打雪仗。”
充满乡土气息的小练笔丰富了学生的体验，更给学生的写作提供了原汁原味的好素材。
三、有效评价，让学生在练笔中体验写作的成功
苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”要延续学生对写作的兴趣，提升他们写作的技能，就要让他们在写作中得到成功。教师要为每一位学生创设成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦。
1.抓住学生练笔中的“闪光点”，在眉批和总评上加以赞赏
教师可多写些鼓励式评语。如：“你有感而发，从字里行间都能读出你对自己母亲的那一份敬佩、感激和深深的爱，读着这一行行优美的诗句，让人颇受感动。”“字里行间处处洋溢着生活的快乐气息，这些在你们眼里看来是稀松平常的小事儿，却也能勾起我们儿时的回忆！”“这样有趣的情景真是让人大开眼界呀！场面刻画生动，细节处理精彩，让老师看到了一场别开生面的‘拔河比赛’！”……这些勉励、交流式的评语就如缕缕春风，能够拂去学生心头的忧虑，增添他们写作的信心，让他们获得成功的喜悦。
2.抓住学生练笔中的“闪光点”，在习作的等级上加以拔高
教师可用高分来刺激学生，激发他们的写作兴趣。如每次习作，若学生能达到基本要求，并能巧妙地运用好词佳句，使文章具体、生动，就可以给“优”。若是题材新颖、构思巧妙、结构别致的上好佳作，不妨适当加分。例如，在本子上奖励学生一颗“红五星”或是画上一个“大拇指”，使学生意外地感受到教师充分的认可。至此，学生的兴奋神经被充分触动，写作热情便可达到巅峰。
3.发掘不同层次学生的习作优点，充分发挥“好花共赏”的功效
对于学生的习作，欣赏的面可以放宽些。开头好，赏开头；结尾妙，赏结尾。一词一句，一个片断，只要写得好或有特色，都可供欣赏。赏的形式也要多样化：学生读、教师读，也可传阅、刊出，或者张贴、引用，还可献给家长。教师还可以每星期开展一次班级优秀习作评选活动，学生每人挑选出一篇最满意的习作参评，评委由语文教师和学生代表共同组成，对优秀习作予以赞赏并刊出。这样，就能使学生由一个“专职的写作者”变成“佳作的欣赏者”，感受到写作的甘甜，对写作保持着浓厚的兴趣，从而写出更多、更好的文章。
练笔是写作的推手。我想，如果长期这样训练下去，学生写起作文来就会达到“吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”的境界。
（责编刘宇帆）
这种怕写作的现象在小学生中相当普遍。因此，培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平，已成为我们在语文教学中迫切需要解决的问题。为了打破目前写作教学的尴尬，使写作真正成为学生运用知识、调动储备、记录生活、自由表达的一种自觉的精神活动，我们不妨把平时的小练笔作为培养学生写作能力的基地，在写作教学中指导学生巧借练笔，积累素材，训练写法，启发学生的写作思维，培养学生的写作技能。
一、读写结合，让学生在练笔中培养写作的兴趣
“兴趣是最好的老师。”可见，只有当学生对写作产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地去写作。
小学语文教材，篇目众多，体裁多样。每篇课文中都有许多可以进行听说读写训练的地方，如文中生动的比喻、拟人等修辞手法的运用，精彩的对话、心理、肖像描写，恰到好处的插叙、倒叙、借物喻人等写法，都是课堂小练笔最好的切入点，可以引导学生仿写、续写、扩写、独立创作等。
每教一篇课文，教师首先要根据班级学生的情况，精选有利于进行听说读写的内容，然后在课堂上有目的的加以强调，引导学生欣赏，指导他们有感情地朗读，从而激发学生学习、借鉴的兴趣。接着，教师要及时组织学生以小练笔的形式记录阅读的收获，一方面满足学生“急于一试”的欲望，另一方面真正将知识转化为学生的能力，同时还注意了训练方式的多样化。
例如，学完《爱如茉莉》一课，学生这样写道：“爱在哪里？哦，爱在这儿，在妈妈递给爸爸的一双拖鞋上，在爸爸保护妈妈的那一刹那。爱在哪里？哦，爱在这儿，在妈妈为爸爸捶背的时光中，在爸爸陪妈妈散步的乡间小路上……爱是什么？爱是父母为我们撑起的小伞，爱是父母无数次鼓励我们的话语……”
这样，通过文本的学习，激发了学生的写作兴趣，他们通过练笔的形式也表达出内心的感受。长期积淀下去，将会为学生的写作奠定扎实的基础。
当然，学生除了从课本中获取信息之外，还应通过大量的课外阅读积累各种知识，开阔自己的视野。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”教师应指导学生阅读课外读物，博览群书，使学生从书中了解我国上下五千年的文明史，纵横九百万的山水景……
二、描写生活，让学生在练笔中积累写作的素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活才是写作取之不尽，用之不竭的材料源泉。一篇习作从何开始？从生活开始。留心身边事，处处有文章。今天的学生视野何其广阔：丰富多彩的校园生活，名目繁多的各类书报，五花八门的电视节目，无所不容的互联网……可为什么他们还是写不好作文呢？仔细想来，学生们不是没有生活，而是不懂得在看似平淡的生活中发觉属于自己的情趣和意义。正像著名雕塑家罗丹说的那样，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。这就告诉我们教师，要想有效提高学生的写作水平，首先要引导学生学会通过观察进行选材。
俗话说：“情动于衷而发于外。”写文章先要为物所感,为情所动。只要用心感悟,就算是写丰富多彩的生活小题材,一样可以写出好文章。
1.描绘家乡美景
“我们生活的每一天都能听到清脆的鸟鸣；在每一种绿色生命的陪伴下快乐度过；因为得到一串冰糖葫芦而绽放甜甜的微笑……到了晚上，艳丽的夕阳染红了半边天，小溪把夕阳红彤彤的脸庞照得粉嫩嫩的，夕阳美得让小溪情不自禁地鼓起了掌——泛起了层层涟漪……”
如诗如画的大自然就是学生成长的摇篮。带领学生欣赏大自然的美景，感受大自然的恩赐，就能激发学生对大自然、对家乡的热爱之情。此时，让学生描绘家乡的田园景物，已不再是正襟危坐的写作，而像是在叙述自己的快乐，表达心中的感动，学生自然有话可说，有物可写。
2.描写乡村动物
农村的学生，与马牛羊、鸡犬豕朝夕为伴，对有关动物的场景并不陌生：“两只淘气的小鸭子不知从哪儿弄来了一根筷子长的蚯蚓，各咬住蚯蚓的一头不放，你争我夺，抢得可带劲了！那样子倒像是两个人在拔河比赛，互不相让。它们就这样僵持着，谁也不敢有丝毫的大意。你瞧，它俩一只脚掌撑在前，一只脚掌抵在后，脖子远远地仰在后面，身上的羽毛因为紧张全都竖了起来，那条倒霉的蚯蚓被拉得笔直笔直的……”
这样有趣的故事每天都发生在学生的身边。只要仔细去观察，用心去感受，动物世界里感人的故事、深刻的哲理，一定能成为写作的好素材。
3.赞颂民俗风情
过年在咱中国人看来是件大事，这里就有很多可写的地方。“除夕这晚，在饭桌上，我听见了酒杯轻轻碰到的清脆声，家人互相道祝福的话语声，门外噼里啪啦的爆竹声……年夜饭过后，妈妈便开始张罗着过年的新衣，还不忘往我们小孩新衣的兜里揣上百十元钱，这当然就是第一笔压岁钱喽……”
像这样可写的节庆风俗还有很多，适时地引导学生弄清家乡特有的文化和风情，有助于让学生进一步感受民俗，使他们热爱生活，热爱写作。
4.讲述童趣故事
生活中，四季都充满童趣。“童趣在春天，放飞一根风筝线，让风筝与小鸟试比高；童趣在夏天，在泥塘小沟里捕鱼虾、捉泥鳅、抓螃蟹；童趣在秋天，一根长竹竿打枣摘苹果；童趣在冬天，雪霁天晴朗，踏雪去寻梅，去堆雪人、打雪仗。”
充满乡土气息的小练笔丰富了学生的体验，更给学生的写作提供了原汁原味的好素材。
三、有效评价，让学生在练笔中体验写作的成功
苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”要延续学生对写作的兴趣，提升他们写作的技能，就要让他们在写作中得到成功。教师要为每一位学生创设成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦。
1.抓住学生练笔中的“闪光点”，在眉批和总评上加以赞赏
教师可多写些鼓励式评语。如：“你有感而发，从字里行间都能读出你对自己母亲的那一份敬佩、感激和深深的爱，读着这一行行优美的诗句，让人颇受感动。”“字里行间处处洋溢着生活的快乐气息，这些在你们眼里看来是稀松平常的小事儿，却也能勾起我们儿时的回忆！”“这样有趣的情景真是让人大开眼界呀！场面刻画生动，细节处理精彩，让老师看到了一场别开生面的‘拔河比赛’！”……这些勉励、交流式的评语就如缕缕春风，能够拂去学生心头的忧虑，增添他们写作的信心，让他们获得成功的喜悦。
2.抓住学生练笔中的“闪光点”，在习作的等级上加以拔高
教师可用高分来刺激学生，激发他们的写作兴趣。如每次习作，若学生能达到基本要求，并能巧妙地运用好词佳句，使文章具体、生动，就可以给“优”。若是题材新颖、构思巧妙、结构别致的上好佳作，不妨适当加分。例如，在本子上奖励学生一颗“红五星”或是画上一个“大拇指”，使学生意外地感受到教师充分的认可。至此，学生的兴奋神经被充分触动，写作热情便可达到巅峰。
3.发掘不同层次学生的习作优点，充分发挥“好花共赏”的功效
对于学生的习作，欣赏的面可以放宽些。开头好，赏开头；结尾妙，赏结尾。一词一句，一个片断，只要写得好或有特色，都可供欣赏。赏的形式也要多样化：学生读、教师读，也可传阅、刊出，或者张贴、引用，还可献给家长。教师还可以每星期开展一次班级优秀习作评选活动，学生每人挑选出一篇最满意的习作参评，评委由语文教师和学生代表共同组成，对优秀习作予以赞赏并刊出。这样，就能使学生由一个“专职的写作者”变成“佳作的欣赏者”，感受到写作的甘甜，对写作保持着浓厚的兴趣，从而写出更多、更好的文章。
练笔是写作的推手。我想，如果长期这样训练下去，学生写起作文来就会达到“吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”的境界。
（责编刘宇帆）