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【摘要】工作室课题制是适应艺术设计教育的有效教学模式，在这种模式下，实践教学成为教学的主要方向，“产学研”合作成为发展的基本手段，课题成为课堂教学的重要组成部分。本文在总结了工作室课题制教学模式特征的基础上，结合教学实践，就课题教学的课题分类、课题选择原则、教学的实施办法等方面作了较为详细的论述。
【关键词】工业设计 工作室课题制 教学
【基金项目】2015年内蒙古科技大学高等学校“专业综合改革试点”项目，2015年内蒙古科技大学教学（教改）研究项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0214-01
现代工业设计自上世纪80年代初引入我国至今已有30年。该专业在我国的发展日趋成熟，并取得很大的成绩。当前，面对社会转型、设计目标系统性以及用人单位对工业设计人才需求的专业化等趋势，国内少数设计院校相继开展了“工作室课题制” 教学模式改革，在工作室为主要教学模式的院校，“课题制”成为最重要的教学环节，因此，进行课题教学的研究已刻不容缓。
一、“工作室课题制”的内涵
（一）“工作室课题制”教学的界定
“工作室课题制”教学模式是将“工作室制”和“课题制”教学模式有机结合。即以工作室为教学组织基础，将各类与工作室方向和工作室教师研究专长相关的实题或虚题引入工作室。是一种将教师科研与学生教学相结合的教学模式。
（二）实践教学是“工作室课题制”的重要内容
工作室课题制教学模式下，课题教学成为学生掌握以往的课程制课程知识和实践的重要途径，教师将新课题或迭代类课题引入教学中，根据学生的特质和兴趣，将课题中的不同方向和任务分配给不同学生，最终根据课题的要求完成设计研究到设计实践的全过程。
（三）“产学研”合作成为“工作室课题制”发展的基本手段
教师课题所涉及的产业及产品往往是相关企业最新的发展方向，以往课程制教学模式下，尽管教师也开展产学研课题研究，但往往是教师自己的研究项目，限于教学模式的影响，课题无法完整、深入的引入课堂，这就使得学生无法接触优秀的教育资源。
工作室课题制模式下，教师将自己的发展方向与工作室的发展方向相结合，将工作室长期研究方向与企业产业发展方向结合，将课题的申请与迭代方向与学生培养方向相结合，最终实现工作室、学生、教师和企业协同发展。
二、课题教学的实施策略
在实践教学为主要内容的教学模式下，在“教与学”的关系中，学生是学习的主体这一定位不容忽视，能否充分调动学生以饱满的热情参与到课题教学中来直接影响到学生培养这一最终目标。
（一）工作室课题选择的原则
工作室的教学科研管理由一名资深的专业教师主持，其专攻方向一般也是主持教师的专长。课题的选择首先应以工作室方向为前提，并注重长期课题的延续性和迭代性，每个工作室往往都具有各自的长期课题，可根据长期课题的发展阶段将长期课题划分为阶段性课题。
（二）课题教学的具体实施
工作室教师在课题教学时，应以三年级和四年级学生不同的培养目标灵活选择课题以安排教学内容。在实施过程中应注重下几个方面的问题：
第一，长期研究课题是工作室长期开展的研究课题，此种课题在工作室课题中具有重要的意义，工作室教学应围绕长期课题开展虚题与实题结合的方式进行教学展开。三年级学生进入工作室后面临着基本能力的提高和融入工作室课题的任务，应采用虚课题结合实课题并行教学方式，虚题侧重学生学生基本能力的提高和一般设计环节完整性领会，实题应以虚题为导向，将实题中的阶段性任务融入虚体以展开教学。虚题和实题都应以由简入难的方式逐渐增加难度。
第二，企业课题是培养学生实践能力的重要课题，随着长期课题的不断积累和深入研究，“产学研”或是个人创业为目标的课题会不断增加，该类别课题对工作室发展和学生实践能力的培养起重要作用。该种课题往往是企业的具体设计任务，课堂教学计划往往需要由企业项目计划引导，突出的表现就是时效性，因此该类课题的教学对象应以四年级学生为主，该类课题虽对时间有明确要求，但在完成过程中也应做到课题全部阶段性任务对全体学生的完整覆盖。
三、结语
面对社会转型、设计目标系统性以及用人单位对工业设计人才需求的专业化等趋势，通过“工作室课题制”的教学模式改革，特别是课题教学的实施，学生在实践中学，教师在实践中教，能够使学生增加学习动力、为学生创造了有利条件，随着社会发展和工业设计教育理念的不断普及，此种教学方式定会发挥出它无与伦比的优势。
参考文献：
[1]陈江.“工作室课题制”教学模式的改革与实施—以广州美术学院工业设计学院为例.北京：《装饰》.2013.3
[2]谢广伟. 创新教育理念下“课题式”一体化教学模式的探索与实践.广州：广州市公用事业技师学院，2015.15
[3]曹小琴，占炜.“两化融合”背景下工业设计的转向. 杭州：《包装世界》.2014.1
作者简介：
韩冬楠（1970.9.27-），女，汉族，内蒙古包头人，研究生，教授。
【关键词】工业设计 工作室课题制 教学
【基金项目】2015年内蒙古科技大学高等学校“专业综合改革试点”项目，2015年内蒙古科技大学教学（教改）研究项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0214-01
现代工业设计自上世纪80年代初引入我国至今已有30年。该专业在我国的发展日趋成熟，并取得很大的成绩。当前，面对社会转型、设计目标系统性以及用人单位对工业设计人才需求的专业化等趋势，国内少数设计院校相继开展了“工作室课题制” 教学模式改革，在工作室为主要教学模式的院校，“课题制”成为最重要的教学环节，因此，进行课题教学的研究已刻不容缓。
一、“工作室课题制”的内涵
（一）“工作室课题制”教学的界定
“工作室课题制”教学模式是将“工作室制”和“课题制”教学模式有机结合。即以工作室为教学组织基础，将各类与工作室方向和工作室教师研究专长相关的实题或虚题引入工作室。是一种将教师科研与学生教学相结合的教学模式。
（二）实践教学是“工作室课题制”的重要内容
工作室课题制教学模式下，课题教学成为学生掌握以往的课程制课程知识和实践的重要途径，教师将新课题或迭代类课题引入教学中，根据学生的特质和兴趣，将课题中的不同方向和任务分配给不同学生，最终根据课题的要求完成设计研究到设计实践的全过程。
（三）“产学研”合作成为“工作室课题制”发展的基本手段
教师课题所涉及的产业及产品往往是相关企业最新的发展方向，以往课程制教学模式下，尽管教师也开展产学研课题研究，但往往是教师自己的研究项目，限于教学模式的影响，课题无法完整、深入的引入课堂，这就使得学生无法接触优秀的教育资源。
工作室课题制模式下，教师将自己的发展方向与工作室的发展方向相结合，将工作室长期研究方向与企业产业发展方向结合，将课题的申请与迭代方向与学生培养方向相结合，最终实现工作室、学生、教师和企业协同发展。
二、课题教学的实施策略
在实践教学为主要内容的教学模式下，在“教与学”的关系中，学生是学习的主体这一定位不容忽视，能否充分调动学生以饱满的热情参与到课题教学中来直接影响到学生培养这一最终目标。
（一）工作室课题选择的原则
工作室的教学科研管理由一名资深的专业教师主持，其专攻方向一般也是主持教师的专长。课题的选择首先应以工作室方向为前提，并注重长期课题的延续性和迭代性，每个工作室往往都具有各自的长期课题，可根据长期课题的发展阶段将长期课题划分为阶段性课题。
（二）课题教学的具体实施
工作室教师在课题教学时，应以三年级和四年级学生不同的培养目标灵活选择课题以安排教学内容。在实施过程中应注重下几个方面的问题：
第一，长期研究课题是工作室长期开展的研究课题，此种课题在工作室课题中具有重要的意义，工作室教学应围绕长期课题开展虚题与实题结合的方式进行教学展开。三年级学生进入工作室后面临着基本能力的提高和融入工作室课题的任务，应采用虚课题结合实课题并行教学方式，虚题侧重学生学生基本能力的提高和一般设计环节完整性领会，实题应以虚题为导向，将实题中的阶段性任务融入虚体以展开教学。虚题和实题都应以由简入难的方式逐渐增加难度。
第二，企业课题是培养学生实践能力的重要课题，随着长期课题的不断积累和深入研究，“产学研”或是个人创业为目标的课题会不断增加，该类别课题对工作室发展和学生实践能力的培养起重要作用。该种课题往往是企业的具体设计任务，课堂教学计划往往需要由企业项目计划引导，突出的表现就是时效性，因此该类课题的教学对象应以四年级学生为主，该类课题虽对时间有明确要求，但在完成过程中也应做到课题全部阶段性任务对全体学生的完整覆盖。
三、结语
面对社会转型、设计目标系统性以及用人单位对工业设计人才需求的专业化等趋势，通过“工作室课题制”的教学模式改革，特别是课题教学的实施，学生在实践中学，教师在实践中教，能够使学生增加学习动力、为学生创造了有利条件，随着社会发展和工业设计教育理念的不断普及，此种教学方式定会发挥出它无与伦比的优势。
参考文献：
[1]陈江.“工作室课题制”教学模式的改革与实施—以广州美术学院工业设计学院为例.北京：《装饰》.2013.3
[2]谢广伟. 创新教育理念下“课题式”一体化教学模式的探索与实践.广州：广州市公用事业技师学院，2015.15
[3]曹小琴，占炜.“两化融合”背景下工业设计的转向. 杭州：《包装世界》.2014.1
作者简介：
韩冬楠（1970.9.27-），女，汉族，内蒙古包头人，研究生，教授。