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摘 要: 英语和汉语属于截然不同的两种哲学思维模式下的两种语言, 因此两种语言之间在各个层面上都存在巨大的差别. 作为以汉语作为母语的中国学生, 在学习英语的过程中难免按照汉语的思维模式思考, 在英语表达中出现不地道的甚至是错误的中式英语. 如果在学习英语的过程中能够进行英汉对比的指导, 就可以在思维的高度上对学生的语言学习进行引导, 增强教学的针对性和预见性, 同时也提高学生的学习效率.本文旨在通过对英汉思维差异的对比, 对英语专业低年级的精读课提出若干改革建议, 以提高教学效果.
关键词: 中西思维差异; 理性思维; 悟性思维; 精读课改革;
思维是人类在长期的社会实践过程中, 通过对客观世界的认识, 在头脑中形成的概念, 运用这个概念对事物作出判断, 再运用判断进行推理, 这就是人们的思维过程. 人类的思维是有共性的, 但是由于各个民族的人所处的地理环境的不同, 他们各自经历了不同的历史发展阶段, 就形成了不同的思维方式.
哲学有两种基本的思维方式: 理性思维和悟性思维. 理性思维借助逻辑, 运用概念, 判断, 推理等思维形式, 探讨揭示事物的本质和内在联系, 具有逻辑性, 抽象性, 客观性, 分析性, 确定性, 普遍性, 必然性等特征. 西方哲学思维方式本质上是理性主义思维. 理性主义注重形式论证, 表现在英语中即强调形态和形式结构. 英语用词造句成章最大的特点是采用形和法(hypo taxis),注重形式结构的协调, 让读者或听者分析其中的意义和联系: 词有严格的形式变化, 而且用词强调 “性” “数” “格” “时” “体” “态” 等的一致; 句子受严禁的主谓结构协调一致和“逻辑主语” 和“逻辑谓语”协调一致的原则, 多用常用关联词, 注重形式接应, 显性衔接(explicit cohesion), 以形式显示意义, 以形态变化制约句子结构, 注重语法关系和语义逻辑. 大量的句子虽然像大树一样枝叶横生, 盘根错节, 但从根本上来看, 结构完整, 主从分明, 环环相扣, 严谨规范. 语法和意义协调一致, 对语境的依赖相对较少. 语法和逻辑决定句义, 因此要正确理解句义和语义, 必须分析语言的表层如词的形式, 句子的结构和前后的逻辑关系. “西洋的语法是硬的, 没有弹性” (王力, 1984:141), 这个“硬性”, 体现了人的理性.
悟性思维借助形象, 运用直觉,灵感,联想, 想象等思维形式, 把感性材料组织起来, 使之构成有条理的知识, 具有直觉性, 形象性, 主观性, 整体性,模糊性, 偶然性, 或然性的特征; 中国传统思维方式虽然含有理性主义因素, 但比较注重直觉, 经验, 领悟, 因此在本质上属于悟性思维. 悟性思维注重直觉领悟, 表现在语言中就是重意会, 轻言传, 重心里意念而不是形式结构, 让读者和听者领悟其中的意义和联系. 词没有严格的形式变化, 句子不受严谨的主谓结构的约束, 少用或不用关联词, 摆脱形式的束缚. 句子富于弹性, 灵活多变, 注重意念, 多隐含意义; 讲究语义和语感的流畅, 言不尽意, 富有领悟空间. 要想正确理解语义, 必须从词的意义, 功能, 甚至段落,篇章和语境中去分析, 领悟体会. “中国的语法是软的, 富于弹性” (王力, 1984:141), 这个“弹性”, 体现了中国人的悟性.
思维与语言之间是密不可分的. 一方面, 不论从思维的产生,发展历史来看, 还是从认识的逻辑过程来看,思维依靠语言表达, 且其形成也借助于语言. 另一方面, 思维也支配着语言, 语言是思维的物质外壳. 语言从属于思维, 是思维的工具, 思维是语言的思想内容. 如果没有语言, 思维无以定其形, 无以约其式, 无从证实. 反之, 如果没有思维, 语言也就不具备其诸多功能性和丰富性. 所以, 思维和语言之间是相互作用的, 思维的发展和语言的发展也是相互联系的. 对于大学英语专业的学生而言, 十几年时间培养的汉语思维模式在英语学习中是难以避免的, 在英语学习中总会受到母语的负面干扰. 一部分学生不能主动的意识到两种语言由于思维模式不同带来的差异, 后果就是不能使用地道的英语表达, 甚至是完全照搬汉语思维模式杜撰, 产生错误的Chinglish, 造成交流沟通中的诸多问题.
英语专业的学生将要从事的工作大多和英语相关, 其中很多学生要从事直接和英语为母语的国家的人沟通的工作, 大量的不地道的英语表达势必影响沟通,影响工作. 所以对于英语专业的学生的英语地道水平的要求较之其他专业应高一些. 要满足这样的社会需求, 必须在英语专业的教学中进行适当的改革. 英语专业的精读课是英语精读作为英语本科专业的一门主干课程,贯穿始终,集听、说、读、写、译于一体,综合提高学生的英语水平。作为专业核心课程,它的教学体系对人才培养的质量和类型有着决定性的影响力。所以这样的改革应当也必然在精读课堂中实现.英语专业精读课程分为两个阶段:基础阶段(一、二年级)和高级阶段(三、四年级)。在总体教学目标照应之下,不同学习阶段应要求不同侧重点,需有与之配套的教学体系。 一二年级重在打基础, 三四年级则加入专业课的学习, 所以, 提高学生对英汉差异理解的改革应该放在低年级的精读课中进行.
在英语专业低年级的学生当中, 由于不了解或不能有意识使用英语思维方式, 在他们的英语口语和书面表达中出现大量的不符合英语习惯的表达, 甚至是纯粹错误的中式英语.为解决以上所述问题, 笔者认为在精读教学中有必要加入英汉思维对比方面的内容, 使学生能够站在思维方式的高度思考两种语言的不同, 激发他们的兴趣和主动性, 通过对比研究, 更有意识的自觉地抵制母语的负面影响, 主动练习英语思维能力.从而提高学生各个方面的英语能力.为达到这个目的, 笔者提出几点粗浅的建议:
首先, 在精读课中要适当加入对英语本身发展历史的介绍. 英语的发展不仅仅受母语国社会发展的影响, 同时也受到其他相关国家社会文化发展的影响, 诸如,拉丁文等. 这样学生才能更好的了解英语和汉语之间的差异.
其次, 在精读课中要有意识的介绍两种语言表达习惯的区别. 例如: 一些数量词在英语和汉语中的表达习惯是不一样的. 我们可以说 “一个面包”, 而英语当中则必须说 “a piece of bread”因为英语中的bread是物质名称, 是指用火炉烤出来的面制的食物, 而不是中文中的一个一个的面包. 再比如在句子的层面上:中文我们说, “门口放着一堆雨伞, 少说也有十二把, 五颜六色, 大小不一”. 而英语表达却完全打破了这样的句子结构和顺序, “In the doorway lay at least twelve umbrellas of all sizes and colors”. 同时, 基于学生表达中的错误, 教师还可以指导学生分析造成错误的原因, 使学生在口头和书面的表达中能够有意识的避免母语的负迁移.
另外, 在了解学生的实际情况后, 教师还应根据英汉语言的差异来设计相关的练习,通过恰当数量的练习, 加强学生对易出错的语言点的掌握.
最后,在教学方法上也可做出相应调整, 在教学过程中进一步弱化词汇语法讲授, 进一步推进学生加强阅读, 努力让学生养成在阅读中体会中英文在思维方面和语法习惯上的不同. 同时, 教学中要积极贯彻交际性原则, 引导学生积极运用英语进行思维, 培养学生英语交际的习惯, 从而帮助学生培养英语思维能力, 这项能力的提高必然能够带动其他各项语言能力的提高.
参考文献:
布莱尔，1987，《外语教学新方法》。许毅译。北京：语言学院出版社。
何广铿，1995，《英语教学法基础》。广州：暨南大学出版社。
连淑能, 2010, 《英汉对比研究》。北京: 高等教育出版社。
刘长江，1996，大学英语教学的主要矛盾与对策。《江苏外语教学研究》。1996年第2期。
王力, 1984, 《中国语法理论》, 见《王力文集》第一卷, 济南:山东教育出版社。
作者简介：
时小蕾(1983--), 女, 郑州升达经贸管理学院助教, 硕士, 主要研究方向:翻译理论与实践
王倩倩(1984--),女, 郑州升达经贸管理学院助教, 硕士, 主要研究方向:语篇分析
关键词: 中西思维差异; 理性思维; 悟性思维; 精读课改革;
思维是人类在长期的社会实践过程中, 通过对客观世界的认识, 在头脑中形成的概念, 运用这个概念对事物作出判断, 再运用判断进行推理, 这就是人们的思维过程. 人类的思维是有共性的, 但是由于各个民族的人所处的地理环境的不同, 他们各自经历了不同的历史发展阶段, 就形成了不同的思维方式.
哲学有两种基本的思维方式: 理性思维和悟性思维. 理性思维借助逻辑, 运用概念, 判断, 推理等思维形式, 探讨揭示事物的本质和内在联系, 具有逻辑性, 抽象性, 客观性, 分析性, 确定性, 普遍性, 必然性等特征. 西方哲学思维方式本质上是理性主义思维. 理性主义注重形式论证, 表现在英语中即强调形态和形式结构. 英语用词造句成章最大的特点是采用形和法(hypo taxis),注重形式结构的协调, 让读者或听者分析其中的意义和联系: 词有严格的形式变化, 而且用词强调 “性” “数” “格” “时” “体” “态” 等的一致; 句子受严禁的主谓结构协调一致和“逻辑主语” 和“逻辑谓语”协调一致的原则, 多用常用关联词, 注重形式接应, 显性衔接(explicit cohesion), 以形式显示意义, 以形态变化制约句子结构, 注重语法关系和语义逻辑. 大量的句子虽然像大树一样枝叶横生, 盘根错节, 但从根本上来看, 结构完整, 主从分明, 环环相扣, 严谨规范. 语法和意义协调一致, 对语境的依赖相对较少. 语法和逻辑决定句义, 因此要正确理解句义和语义, 必须分析语言的表层如词的形式, 句子的结构和前后的逻辑关系. “西洋的语法是硬的, 没有弹性” (王力, 1984:141), 这个“硬性”, 体现了人的理性.
悟性思维借助形象, 运用直觉,灵感,联想, 想象等思维形式, 把感性材料组织起来, 使之构成有条理的知识, 具有直觉性, 形象性, 主观性, 整体性,模糊性, 偶然性, 或然性的特征; 中国传统思维方式虽然含有理性主义因素, 但比较注重直觉, 经验, 领悟, 因此在本质上属于悟性思维. 悟性思维注重直觉领悟, 表现在语言中就是重意会, 轻言传, 重心里意念而不是形式结构, 让读者和听者领悟其中的意义和联系. 词没有严格的形式变化, 句子不受严谨的主谓结构的约束, 少用或不用关联词, 摆脱形式的束缚. 句子富于弹性, 灵活多变, 注重意念, 多隐含意义; 讲究语义和语感的流畅, 言不尽意, 富有领悟空间. 要想正确理解语义, 必须从词的意义, 功能, 甚至段落,篇章和语境中去分析, 领悟体会. “中国的语法是软的, 富于弹性” (王力, 1984:141), 这个“弹性”, 体现了中国人的悟性.
思维与语言之间是密不可分的. 一方面, 不论从思维的产生,发展历史来看, 还是从认识的逻辑过程来看,思维依靠语言表达, 且其形成也借助于语言. 另一方面, 思维也支配着语言, 语言是思维的物质外壳. 语言从属于思维, 是思维的工具, 思维是语言的思想内容. 如果没有语言, 思维无以定其形, 无以约其式, 无从证实. 反之, 如果没有思维, 语言也就不具备其诸多功能性和丰富性. 所以, 思维和语言之间是相互作用的, 思维的发展和语言的发展也是相互联系的. 对于大学英语专业的学生而言, 十几年时间培养的汉语思维模式在英语学习中是难以避免的, 在英语学习中总会受到母语的负面干扰. 一部分学生不能主动的意识到两种语言由于思维模式不同带来的差异, 后果就是不能使用地道的英语表达, 甚至是完全照搬汉语思维模式杜撰, 产生错误的Chinglish, 造成交流沟通中的诸多问题.
英语专业的学生将要从事的工作大多和英语相关, 其中很多学生要从事直接和英语为母语的国家的人沟通的工作, 大量的不地道的英语表达势必影响沟通,影响工作. 所以对于英语专业的学生的英语地道水平的要求较之其他专业应高一些. 要满足这样的社会需求, 必须在英语专业的教学中进行适当的改革. 英语专业的精读课是英语精读作为英语本科专业的一门主干课程,贯穿始终,集听、说、读、写、译于一体,综合提高学生的英语水平。作为专业核心课程,它的教学体系对人才培养的质量和类型有着决定性的影响力。所以这样的改革应当也必然在精读课堂中实现.英语专业精读课程分为两个阶段:基础阶段(一、二年级)和高级阶段(三、四年级)。在总体教学目标照应之下,不同学习阶段应要求不同侧重点,需有与之配套的教学体系。 一二年级重在打基础, 三四年级则加入专业课的学习, 所以, 提高学生对英汉差异理解的改革应该放在低年级的精读课中进行.
在英语专业低年级的学生当中, 由于不了解或不能有意识使用英语思维方式, 在他们的英语口语和书面表达中出现大量的不符合英语习惯的表达, 甚至是纯粹错误的中式英语.为解决以上所述问题, 笔者认为在精读教学中有必要加入英汉思维对比方面的内容, 使学生能够站在思维方式的高度思考两种语言的不同, 激发他们的兴趣和主动性, 通过对比研究, 更有意识的自觉地抵制母语的负面影响, 主动练习英语思维能力.从而提高学生各个方面的英语能力.为达到这个目的, 笔者提出几点粗浅的建议:
首先, 在精读课中要适当加入对英语本身发展历史的介绍. 英语的发展不仅仅受母语国社会发展的影响, 同时也受到其他相关国家社会文化发展的影响, 诸如,拉丁文等. 这样学生才能更好的了解英语和汉语之间的差异.
其次, 在精读课中要有意识的介绍两种语言表达习惯的区别. 例如: 一些数量词在英语和汉语中的表达习惯是不一样的. 我们可以说 “一个面包”, 而英语当中则必须说 “a piece of bread”因为英语中的bread是物质名称, 是指用火炉烤出来的面制的食物, 而不是中文中的一个一个的面包. 再比如在句子的层面上:中文我们说, “门口放着一堆雨伞, 少说也有十二把, 五颜六色, 大小不一”. 而英语表达却完全打破了这样的句子结构和顺序, “In the doorway lay at least twelve umbrellas of all sizes and colors”. 同时, 基于学生表达中的错误, 教师还可以指导学生分析造成错误的原因, 使学生在口头和书面的表达中能够有意识的避免母语的负迁移.
另外, 在了解学生的实际情况后, 教师还应根据英汉语言的差异来设计相关的练习,通过恰当数量的练习, 加强学生对易出错的语言点的掌握.
最后,在教学方法上也可做出相应调整, 在教学过程中进一步弱化词汇语法讲授, 进一步推进学生加强阅读, 努力让学生养成在阅读中体会中英文在思维方面和语法习惯上的不同. 同时, 教学中要积极贯彻交际性原则, 引导学生积极运用英语进行思维, 培养学生英语交际的习惯, 从而帮助学生培养英语思维能力, 这项能力的提高必然能够带动其他各项语言能力的提高.
参考文献:
布莱尔，1987，《外语教学新方法》。许毅译。北京：语言学院出版社。
何广铿，1995，《英语教学法基础》。广州：暨南大学出版社。
连淑能, 2010, 《英汉对比研究》。北京: 高等教育出版社。
刘长江，1996，大学英语教学的主要矛盾与对策。《江苏外语教学研究》。1996年第2期。
王力, 1984, 《中国语法理论》, 见《王力文集》第一卷, 济南:山东教育出版社。
作者简介：
时小蕾(1983--), 女, 郑州升达经贸管理学院助教, 硕士, 主要研究方向:翻译理论与实践
王倩倩(1984--),女, 郑州升达经贸管理学院助教, 硕士, 主要研究方向:语篇分析