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摘 要：幼小衔接教育一直是广受关注的话题。然而，现有的研究仅限于幼儿园单向的研究，且主要停留在活动层面。为了探索幼小衔接的有效模式，笔者所在的小学主动牵手幼儿园，对大班幼儿实行整学年的课程改革，为幼小衔接教育提供了新的路径。该课程立足5-6岁幼儿身心特点，结合《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，开发了系列性幼小衔接课程，涵盖语言、健康、科学、艺术和游戏等五大领域;并进行4年11个实验班的扎根实践，有效地促进了幼小衔接教育的发展。
关键词：幼小衔接;课程;实施;教育
幼儿园和小学是两个完全独立的办学机构。虽然幼儿园大班会开展一些入学前的主题教育活动，但仍浮于表面，很难达到深层次的衔接。为此，笔者所在的小学主动牵手幼儿园，对大班幼儿实行整学年的课程改革，为幼小衔接教育提供了新的路径。该课程立足5-6岁幼儿身心特点，结合《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），开发了系列性幼小衔接课程，涵盖语言、健康、科学、艺术和游戏等五大领域;并进行4年11个实验班的扎根实践，有效地促进了幼小衔接教育的发展。
一、立足学情，建立适宜的课程体系
基于大班孩子的年龄特点，避免小学化倾向，结合原幼儿园和即将入学的小学的已有的办学特色，幼小衔接课程依然延续原幼儿园大班的教学领域分类，即：健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域。而在各领域中，本课程又补充了诸如绘本阅读、民间手工艺、足球等特色课程，达到衔接幼儿园和小学现有课程的目的。
1.在健康领域方面，结合《指南》精神，根据幼儿一日活动作息安排及年龄特点，在幼小衔接课程中增加了体育教学内容。如：足球、轮滑等专项健康课程，发展幼儿运动技能技巧，让幼儿了解运动、爱上运动，在运动中培养幼儿树立乐观自信坚强的品格，有愉快的情绪，强健的身体和良好的运动习惯、生活习惯。
2.在语言领域方面，精心选择适合学龄前儿童的具体、形象的绘本故事，以游戏化的学习方式开展图书馆课程;利用每天早上来园时间开展经典诵读活动，加大了幼儿的阅读时间，养成儿童的阅读和思考习惯。这样的课程学习形式，自然亲切且富有感染力。
3.在社会领域方面，以主题为主线，将多个领域的知识内容加以整合。如：主题活动“多彩的春天”“把爱送给您”“我的身体”等，通过贴近幼儿生活的主题教育活动，让幼儿走进大自然，进行自然教育;通过对身体认知、传统节日亲子活动等，进行生命健康教育和感恩教育。同时，社会领域教育还渗透幼儿一日生活的各个环节，幼儿的社会态度、社会情感、社会学习和社会品质潜移默化地在生活实践中逐渐养成。
4.在科学领域方面，本课程打破传统的教学模式，从多方位、多角度选择适合幼儿开展的科学教学活动。例如：超脑麦斯数学活动课程、科学探究课程等。该课程内容利用丰富的操作材料，让幼儿动手操作，感知科学活动的有趣，体验在玩中学，学中玩的乐趣，来激发幼儿的探究兴趣。
5.在艺术领域方面，依据幼儿的主体感受，通过所教授的歌唱、韵律等活动，与平时的区域游戏相结合，让幼儿感受和大胆表现音乐旋律的美。同时跟着音乐的节奏进行大胆的创编，将平时开展的音乐活动融入到游戏活动中。而美术活动方面，加入了传统民间手工艺活动，通过各种各样的民间特色活动，让幼儿感受和体验中国传统文化的魅力。
二、双师合作，保障课程有效实施
从课程的开发到课程的实施，幼小衔接实验班均采取双师合作，以达到幼儿园和小学的真正意义上的打通互联，从而实现深层次的衔接。
在课程开发的过程中，幼儿园和小学成立了以教学副校（园）长牵头的课程开发领导小组，以各学科教研组长、骨干教師为成员的课程开发成员。通过反复研磨，几易其稿，寻找“衔接点”。例如：在开发数学课程活动内容时，幼儿园老师制定的目标是培养兴趣，动手能力等方面，而小学老师制定的目标是学会理解，动手操作等技能。最终，两方商议：可以将学习目标适当提高，有意识的引导知识、技能的培养;但要把目标层次略微降低，教学方式侧重于游戏化。这样，适宜的教学目标就确定下来了。两方教师的头脑风暴、反复协商，幼小衔接课程方案逐步清晰和明朗。
在课程实施的过程中，除了保育员外，每个实验班还配备了两位教师。这两位教师也是采取幼儿园教师+小学教师的搭档模式。幼儿园老师负责活动的组织实施，监管日常的保育工作;小学老师负责相关课程的实施跟进工作。这样，幼小衔接课程就能够有效落地，教学目标得到全面实现，校园的特色课程得到有效落实。
三、主题活动，促进课程拓展延伸
有效衔接课程利用资源的便利，带领大班幼儿开展一系列的主题活动，为保障课程的实施起到了很好的作用，也进一步拓展了现有课程资源，丰富了教学形式，增强了课程吸引力。
在这4年的教学实践中，幼小衔接实验班共计设置了十余项主题活动。围绕“我跟哥哥姐姐同上一节课”、“我要上小学啦”“再见了，老师”等主题活动，实验班开展了一系列的有关幼小衔接活动，广受幼儿喜爱，也增强了衔接教育的效果。同时，利用区域游戏活动的优势，对区角进行精美地布置，让小学的元素深入其中。这样，幼儿在游戏中认识小学、了解小学、接纳小学。
幼儿园和小学本是两个相对独立的教育单位。为了幼儿顺利地适应小学学习生活，幼儿园和小学走到了一起。幼小携手开发和实施幼小衔接课程，像根有型的纽带，把幼儿园和小学紧密的联系起来了。在这根有型的纽带之下，是幼儿园大班的孩子们自信阳光的笑脸，对于小学生活的憧憬，以及较好适应小学生活的积极状态。幼小衔接课程的开发与实施，为衔接教育的发展提供了一定的理论思考和实践样态。这是一条有价值、有意义的探索之路，全体实验老师也必将在这条路上越走越远。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》中国教育部 2012年版
[2]《幼儿园教育指导纲要》北京师范大学出版社 2001年版
作者简介：
童友琴（1985年3月——），女，汉族，安徽合肥人，教育硕士，副校长，合肥市屯溪路小学滨湖校区，从事小学语文教学和学校教学管理。
★ 本文系2017年度安徽省合肥市教育科学规划立项课题“幼小衔接课程开发与利用的研究”研究成果（项目编号：HJG17159）
关键词：幼小衔接;课程;实施;教育
幼儿园和小学是两个完全独立的办学机构。虽然幼儿园大班会开展一些入学前的主题教育活动，但仍浮于表面，很难达到深层次的衔接。为此，笔者所在的小学主动牵手幼儿园，对大班幼儿实行整学年的课程改革，为幼小衔接教育提供了新的路径。该课程立足5-6岁幼儿身心特点，结合《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），开发了系列性幼小衔接课程，涵盖语言、健康、科学、艺术和游戏等五大领域;并进行4年11个实验班的扎根实践，有效地促进了幼小衔接教育的发展。
一、立足学情，建立适宜的课程体系
基于大班孩子的年龄特点，避免小学化倾向，结合原幼儿园和即将入学的小学的已有的办学特色，幼小衔接课程依然延续原幼儿园大班的教学领域分类，即：健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域。而在各领域中，本课程又补充了诸如绘本阅读、民间手工艺、足球等特色课程，达到衔接幼儿园和小学现有课程的目的。
1.在健康领域方面，结合《指南》精神，根据幼儿一日活动作息安排及年龄特点，在幼小衔接课程中增加了体育教学内容。如：足球、轮滑等专项健康课程，发展幼儿运动技能技巧，让幼儿了解运动、爱上运动，在运动中培养幼儿树立乐观自信坚强的品格，有愉快的情绪，强健的身体和良好的运动习惯、生活习惯。
2.在语言领域方面，精心选择适合学龄前儿童的具体、形象的绘本故事，以游戏化的学习方式开展图书馆课程;利用每天早上来园时间开展经典诵读活动，加大了幼儿的阅读时间，养成儿童的阅读和思考习惯。这样的课程学习形式，自然亲切且富有感染力。
3.在社会领域方面，以主题为主线，将多个领域的知识内容加以整合。如：主题活动“多彩的春天”“把爱送给您”“我的身体”等，通过贴近幼儿生活的主题教育活动，让幼儿走进大自然，进行自然教育;通过对身体认知、传统节日亲子活动等，进行生命健康教育和感恩教育。同时，社会领域教育还渗透幼儿一日生活的各个环节，幼儿的社会态度、社会情感、社会学习和社会品质潜移默化地在生活实践中逐渐养成。
4.在科学领域方面，本课程打破传统的教学模式，从多方位、多角度选择适合幼儿开展的科学教学活动。例如：超脑麦斯数学活动课程、科学探究课程等。该课程内容利用丰富的操作材料，让幼儿动手操作，感知科学活动的有趣，体验在玩中学，学中玩的乐趣，来激发幼儿的探究兴趣。
5.在艺术领域方面，依据幼儿的主体感受，通过所教授的歌唱、韵律等活动，与平时的区域游戏相结合，让幼儿感受和大胆表现音乐旋律的美。同时跟着音乐的节奏进行大胆的创编，将平时开展的音乐活动融入到游戏活动中。而美术活动方面，加入了传统民间手工艺活动，通过各种各样的民间特色活动，让幼儿感受和体验中国传统文化的魅力。
二、双师合作，保障课程有效实施
从课程的开发到课程的实施，幼小衔接实验班均采取双师合作，以达到幼儿园和小学的真正意义上的打通互联，从而实现深层次的衔接。
在课程开发的过程中，幼儿园和小学成立了以教学副校（园）长牵头的课程开发领导小组，以各学科教研组长、骨干教師为成员的课程开发成员。通过反复研磨，几易其稿，寻找“衔接点”。例如：在开发数学课程活动内容时，幼儿园老师制定的目标是培养兴趣，动手能力等方面，而小学老师制定的目标是学会理解，动手操作等技能。最终，两方商议：可以将学习目标适当提高，有意识的引导知识、技能的培养;但要把目标层次略微降低，教学方式侧重于游戏化。这样，适宜的教学目标就确定下来了。两方教师的头脑风暴、反复协商，幼小衔接课程方案逐步清晰和明朗。
在课程实施的过程中，除了保育员外，每个实验班还配备了两位教师。这两位教师也是采取幼儿园教师+小学教师的搭档模式。幼儿园老师负责活动的组织实施，监管日常的保育工作;小学老师负责相关课程的实施跟进工作。这样，幼小衔接课程就能够有效落地，教学目标得到全面实现，校园的特色课程得到有效落实。
三、主题活动，促进课程拓展延伸
有效衔接课程利用资源的便利，带领大班幼儿开展一系列的主题活动，为保障课程的实施起到了很好的作用，也进一步拓展了现有课程资源，丰富了教学形式，增强了课程吸引力。
在这4年的教学实践中，幼小衔接实验班共计设置了十余项主题活动。围绕“我跟哥哥姐姐同上一节课”、“我要上小学啦”“再见了，老师”等主题活动，实验班开展了一系列的有关幼小衔接活动，广受幼儿喜爱，也增强了衔接教育的效果。同时，利用区域游戏活动的优势，对区角进行精美地布置，让小学的元素深入其中。这样，幼儿在游戏中认识小学、了解小学、接纳小学。
幼儿园和小学本是两个相对独立的教育单位。为了幼儿顺利地适应小学学习生活，幼儿园和小学走到了一起。幼小携手开发和实施幼小衔接课程，像根有型的纽带，把幼儿园和小学紧密的联系起来了。在这根有型的纽带之下，是幼儿园大班的孩子们自信阳光的笑脸，对于小学生活的憧憬，以及较好适应小学生活的积极状态。幼小衔接课程的开发与实施，为衔接教育的发展提供了一定的理论思考和实践样态。这是一条有价值、有意义的探索之路，全体实验老师也必将在这条路上越走越远。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》中国教育部 2012年版
[2]《幼儿园教育指导纲要》北京师范大学出版社 2001年版
作者简介：
童友琴（1985年3月——），女，汉族，安徽合肥人，教育硕士，副校长，合肥市屯溪路小学滨湖校区，从事小学语文教学和学校教学管理。
★ 本文系2017年度安徽省合肥市教育科学规划立项课题“幼小衔接课程开发与利用的研究”研究成果（项目编号：HJG17159）