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【摘 要】 当今，我国很多地区的小学都开展了英语教学活动，但是英语课堂教学模式却十分不理想，小学英语教师还是习惯于“填鸭式”的教学方法，其内容枯燥乏味，形式也很单调，很难将学生的英语学习热情调动起来。针对这一现象，新课改对小学英语教学提出了新的教学模式，提倡在英语课堂中实行分组教学法。这种分组教学法既能增强学生的自信心和语言交际能力，还能强化学生的相互合作意识。合作学习在小学英语教学中显得十分重要，但是在分组合作学习中也存在着一系列问题亟待解决。本文简述了小学英语教学中分组合作学习的几个问题，并提供了几个解决措施，希望能够读者一些帮助。
【关键词】 小学英语；教学设计；分组合作学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一、我国小学英语课堂分组合作学习的教学现状
为了贯彻新课改提出的合作学习理念，大部分教师都采用的是分小组教学法，让学生通过和小组成员之间相互合作、相互学习，全面提高自身英语能力。但是，在分组合作学习中，存在着一下几个问题：
1、分组缺乏科学性。
分组合作学习教学法，教师通常是将前后桌的同学组合成一个英语学习小组，这样既方便又省力省时，然而在此过程中，教师就将小组成员之间的差异性忽视了，包括学习能力、英语基础、背景、个性等诸多方面。有时会导致有的小组讨论热闹非凡，有的小组却是鸦雀无声，这就远远实现不了分组合作学习的效果。对于小学生而言，他们的进行主观判断时，其个人喜好的感性思维就起到了关键性的作用，有些学生如果对分组不满意，就将导致组内成员间相处不和谐，那么小组就所谓是名存实亡了。
2、课堂环境过于喧哗
分组合作学习会给小学英语课堂带来更大的噪音，这也是一个普遍性的问题。在小学英语教学实践中能够看到，教师有时还没有安排完需要合作学习的内容和事项，学生就已经热烈的自由讨论起来。例如：在英语公开课上，教师的教学任务就是采用贴图片问答的形式来讲解there be式句型。首先，教师把学生分分组来贴图片，并规定学生要运用there be句型来互相问答，然后这些图片早就吸引住了学生的注意力，几乎完全忽视了教师的提示，直至最后学生们都边说中文，边贴图片。这就导致小组学习表面上看似热闹，实质上学生并未掌握和巩固已学知识，这就和教学目标背道而驰了。
3、小组发言人几乎是固定的，忽视了学生个体的独立思考
一旦分组合作学习没有组织好，就会造成小组内的个别成员要肩负起大部分甚至全部的学习任务，剩下的成员就会显得无所事事。当教师给小组分配的任务是只交一份报告、只有一项作业、只提交一个设计方案和只完成一份作业时，这种现象会频繁的发生。小学英语课堂更需要学生多开口说英语，通常教师会设计一些小组合租表演对话，然而有些口语比较差或语言表达能力稍差的学生就只会几句礼节性的口语，但是较活跃的学生在对话时就滔滔不绝，把小组合作学习当成了展示自我的舞台。有的学生在对话时所说出的语言通常是小组内成绩较好的成员预先编排好了的，这就会使这些学生严重依赖于学习成绩好的成员，从而缺乏自我独立思考的能力。
二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性
1、优化分组的人员
教师在将学生分组时，按照学生的英语学习成绩的差、中、好来合理分配，并且还要考虑到小组成员间的兴趣爱好和个性特征，以便形成良好的化学反应。帮助各个合作学习小组成员之间树立起“荣辱与共”的意识，让他们明白合作学习是走向成功的捷径，共同分享收获知识的快乐，这样才能使他们自主地和睦相处。教师要帮助维持小组成员间的关系稳定，使学生全神贯注于英语学习上，而不会脱离团体。教师还应不断地给学生灌输共同合作、互助互爱的思想，成绩好的学生不能取笑鄙视差生，要主动帮助，共同进步。教师要给予学习积极、内部团结的小组相应的鼓励，有助于学生建立自尊心和自信心。
2、建立有序的合作常规
分组合作学习相比于传统的教学会使课堂氛围更加活跃，教师就应该制订一套“活而有序”的小组合作常规。首先应从教师的角度为出发点，如果课堂秩序显得十分混乱，教师就能够立即要求小组间的讨论停止下来，然后告诉学生说话声音要小点，并且当众表扬秩序良好的小组，也使用温和的语言批评纪律差的小组。再者，应从学生的角度为出发点，小组成员要分工明细，自行设立汇报员、记录员、小组长等各一名。汇报员的主要任务是将该组合作学习的情况进行总结归纳，并在课堂上交流汇报；记录员主要是将合作学习过程中的重要内容记录下来；小组长需要有较强的组织能力，负责分工，组织小组成员间有序的学习讨论。通过设立多角色，要求每一个学生都要主动承担起自己的职责，并且还应互相支持配合，充分发扬团队精神，最终有效地完成任务。
3、开展小组演示活动，将语言形式和实际意义相结合
新课改要求小学英语课堂教学应该以学生为本，给学生灌输积极学习的思想，培养学生通过独立思考达到举一反三的能力，运用英语语言富有创造性。丰富多彩的小组演示活动将会吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，因此，教师要努力设计出内容和形式均多样化的演示活动，这有助于教学的高质量化。其中，牛津小学英语教材中就设计了大量的交际性的活动，例如：做游戏、猜谜、信息交流、扮演角色等诸多活动。采用小组演示法，合理地创设情景，让小组成员间自行分角色扮演教材中的人物。例如：牛津小学英语4B Unit4 I like…有一个活动，要求学生彼此了解喜欢什么和不喜欢什么，并且填写简报表。又如，牛津小学英语5BUnit8 At the weekends的了解同学周末的活动的对话。此类活动，就有效的将语言形式和实际意义巧妙结合起来，能够激发学生的创新思维，开阔思路，使课堂氛围变得活跃起来，激发了学生学习英语的兴趣，使学生的英语交际运用能力得到大大提高。
三、总结
合作学习在小学英语学习中有着不可或缺的作用，通过学生之间的交流合作，有利于知识的快速吸收，并且能够当场将所学知识运用，这就巩固了知识。小组合作是一种合作学习的较好的方式，教师应该在教学设计中，采用正确的方法，促进学生的分组合作学习。
参考文献
[1]沈建民，谢利民.以学生为本：现代课堂教学设计的基本理念[J].教育理论与实践.2002（08）
[2]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学.2002（02）
[3]沈建民.课堂教学设计要关注并渗透学习策略[J].课程.教材.教法.2002（03）
【关键词】 小学英语；教学设计；分组合作学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一、我国小学英语课堂分组合作学习的教学现状
为了贯彻新课改提出的合作学习理念，大部分教师都采用的是分小组教学法，让学生通过和小组成员之间相互合作、相互学习，全面提高自身英语能力。但是，在分组合作学习中，存在着一下几个问题：
1、分组缺乏科学性。
分组合作学习教学法，教师通常是将前后桌的同学组合成一个英语学习小组，这样既方便又省力省时，然而在此过程中，教师就将小组成员之间的差异性忽视了，包括学习能力、英语基础、背景、个性等诸多方面。有时会导致有的小组讨论热闹非凡，有的小组却是鸦雀无声，这就远远实现不了分组合作学习的效果。对于小学生而言，他们的进行主观判断时，其个人喜好的感性思维就起到了关键性的作用，有些学生如果对分组不满意，就将导致组内成员间相处不和谐，那么小组就所谓是名存实亡了。
2、课堂环境过于喧哗
分组合作学习会给小学英语课堂带来更大的噪音，这也是一个普遍性的问题。在小学英语教学实践中能够看到，教师有时还没有安排完需要合作学习的内容和事项，学生就已经热烈的自由讨论起来。例如：在英语公开课上，教师的教学任务就是采用贴图片问答的形式来讲解there be式句型。首先，教师把学生分分组来贴图片，并规定学生要运用there be句型来互相问答，然后这些图片早就吸引住了学生的注意力，几乎完全忽视了教师的提示，直至最后学生们都边说中文，边贴图片。这就导致小组学习表面上看似热闹，实质上学生并未掌握和巩固已学知识，这就和教学目标背道而驰了。
3、小组发言人几乎是固定的，忽视了学生个体的独立思考
一旦分组合作学习没有组织好，就会造成小组内的个别成员要肩负起大部分甚至全部的学习任务，剩下的成员就会显得无所事事。当教师给小组分配的任务是只交一份报告、只有一项作业、只提交一个设计方案和只完成一份作业时，这种现象会频繁的发生。小学英语课堂更需要学生多开口说英语，通常教师会设计一些小组合租表演对话，然而有些口语比较差或语言表达能力稍差的学生就只会几句礼节性的口语，但是较活跃的学生在对话时就滔滔不绝，把小组合作学习当成了展示自我的舞台。有的学生在对话时所说出的语言通常是小组内成绩较好的成员预先编排好了的，这就会使这些学生严重依赖于学习成绩好的成员，从而缺乏自我独立思考的能力。
二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性
1、优化分组的人员
教师在将学生分组时，按照学生的英语学习成绩的差、中、好来合理分配，并且还要考虑到小组成员间的兴趣爱好和个性特征，以便形成良好的化学反应。帮助各个合作学习小组成员之间树立起“荣辱与共”的意识，让他们明白合作学习是走向成功的捷径，共同分享收获知识的快乐，这样才能使他们自主地和睦相处。教师要帮助维持小组成员间的关系稳定，使学生全神贯注于英语学习上，而不会脱离团体。教师还应不断地给学生灌输共同合作、互助互爱的思想，成绩好的学生不能取笑鄙视差生，要主动帮助，共同进步。教师要给予学习积极、内部团结的小组相应的鼓励，有助于学生建立自尊心和自信心。
2、建立有序的合作常规
分组合作学习相比于传统的教学会使课堂氛围更加活跃，教师就应该制订一套“活而有序”的小组合作常规。首先应从教师的角度为出发点，如果课堂秩序显得十分混乱，教师就能够立即要求小组间的讨论停止下来，然后告诉学生说话声音要小点，并且当众表扬秩序良好的小组，也使用温和的语言批评纪律差的小组。再者，应从学生的角度为出发点，小组成员要分工明细，自行设立汇报员、记录员、小组长等各一名。汇报员的主要任务是将该组合作学习的情况进行总结归纳，并在课堂上交流汇报；记录员主要是将合作学习过程中的重要内容记录下来；小组长需要有较强的组织能力，负责分工，组织小组成员间有序的学习讨论。通过设立多角色，要求每一个学生都要主动承担起自己的职责，并且还应互相支持配合，充分发扬团队精神，最终有效地完成任务。
3、开展小组演示活动，将语言形式和实际意义相结合
新课改要求小学英语课堂教学应该以学生为本，给学生灌输积极学习的思想，培养学生通过独立思考达到举一反三的能力，运用英语语言富有创造性。丰富多彩的小组演示活动将会吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，因此，教师要努力设计出内容和形式均多样化的演示活动，这有助于教学的高质量化。其中，牛津小学英语教材中就设计了大量的交际性的活动，例如：做游戏、猜谜、信息交流、扮演角色等诸多活动。采用小组演示法，合理地创设情景，让小组成员间自行分角色扮演教材中的人物。例如：牛津小学英语4B Unit4 I like…有一个活动，要求学生彼此了解喜欢什么和不喜欢什么，并且填写简报表。又如，牛津小学英语5BUnit8 At the weekends的了解同学周末的活动的对话。此类活动，就有效的将语言形式和实际意义巧妙结合起来，能够激发学生的创新思维，开阔思路，使课堂氛围变得活跃起来，激发了学生学习英语的兴趣，使学生的英语交际运用能力得到大大提高。
三、总结
合作学习在小学英语学习中有着不可或缺的作用，通过学生之间的交流合作，有利于知识的快速吸收，并且能够当场将所学知识运用，这就巩固了知识。小组合作是一种合作学习的较好的方式，教师应该在教学设计中，采用正确的方法，促进学生的分组合作学习。
参考文献
[1]沈建民，谢利民.以学生为本：现代课堂教学设计的基本理念[J].教育理论与实践.2002（08）
[2]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学.2002（02）
[3]沈建民.课堂教学设计要关注并渗透学习策略[J].课程.教材.教法.2002（03）