论文部分内容阅读
摘要：在新课程理念下，通过培养学生的阅读思辨能力提高小学语文阅读教学水平显得尤为重要。阅读思辨能力是一种高效的阅读技能，学生通过掌握这种技能可以有效运用发散思维合理解决问题。思辨性阅读为传统阅读注入了生机和活力，小学语文教师采取行之有效的策略，加强对学生阅读思辨能力的培养，激发学生对阅读的思考与探究，进而有效促进小学语文阅读教学的进步与发展。
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;思辨能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课标的要求下，教师应重视学生的核心素养培养，重点加强学生在知识接受以及理解方面的能力，切实有效地提升小学生的综合语文核心素养，重视学生思辨能力的全面提升，这样才能更好地符合新时代背景下的小学语文教学目标。
一、思辨性阅读教学的有效策略
（一）整体思考，有序梳理文章脉络
任何一篇文章的结构安排都有着自己独特的作用与意义。如文章结尾的结构，可以设置成对全文总结性的结束语，也可以设置成“言未尽，事未完”，引人深思，留给读者更多想象的空间，值得读者回味。再如，文章的句子与句子、段落与段落之间，可以是过渡引申的结构关系，也可以是照应呼应的结构关系。因此，教师在思辨性阅读教学中，要让学生从文章的整体出发，对文章的脉络进行有序梳理，让学生对文章的基本逻辑顺序有清晰的认知，从而对文章进行思辨性的理解，有助于学生思辨能力的提升。例如，教师在教学时应要求学生先对文章的结构脉络进行梳理。《草原》一文，全文共有五个段落，每个段落都属于递进关系，就是一个人去草原旅游的路线。学生对全文的结构进行梳理后，再对每个自然段的内容进行结构梳理，从而更深刻地了解文章内涵。如要求背诵的第一自然段，学生对这一段落的内容从结构上进行思辨性阅读，加深对整段内容的记忆。第一句，是对整段的介绍，“我看到了草原”;第二句，是“天空”“空气”和其他地方的对比，“清鲜”与“明朗”，让作者心情愉悦，这是草原带给作者的第一视觉感受与嗅觉感受;第三句，作者向远眺望，草原“千里碧绿，而并不茫茫”;第四、五句，对上句的“并不茫茫”做了介绍，有绿油油的小丘，白花花的绵羊;第六、七句，作者对绿色的小丘展开联想，有感而发;第八句，作者又借景抒情，想象着自己在草原一定会有无限的乐趣。学生对整段文章进行结构的思考与梳理，找到了每句之间的联系，既可以让学生对整段内容有更清晰的逻辑顺序认知，理解作者的写作内涵，又有助于学生的记忆。
（二）斟字酌句，质疑思考，加深理解
一些文章之所以读起来耐人寻味，就是因为作者对每一句话和每一个字都反复斟酌，让读者流连忘返。教师在思辨性阅读教学中，如果不要求学生斟字酌句地进行阅读，那么学生阅读后很难有思想上的启迪，只是把这些文章看成是感人的、优美的、富有诗情画意的文章，但却不知道哪里感人，哪里优美，哪里富有诗情画意，学生只是“知其然，不知其所以然”，不仅不利于学生对文章的真正理解，而且达不到思辨性阅读的真正教学目的。因此，教师应要求学生仔细阅读，对文中的每一句话、每一个字都反复斟酌，并质疑，这样才有助于学生对文章内容更深层次的理解，从而让学生的思辨能力得到提高。如《桥》一课讲述的是大雨造成了山洪暴发，村支书老汉带领村民跑去“南”面避难，井然有序地组织村民通过“窄”桥，最后和一位年轻党员小伙一同牺牲的感人故事。很多学生能够读懂村支书老汉为了村民而牺牲，因为他是“党支部书记”，却不能真正地理解村支书老汉这么做的原因，一些同学还会惋惜被洪水冲走的年轻小伙。通过阅读全文，学生会发现，虽然文中故事是在雨中发生的，但学生却只能找到两处描写下雨的场景，学生细读时会发现，“却一脚踩进水里”，这也是对大雨的另一种描写方法，通过村民肢体的感受“踩进水里”，紧扣前文，雨水不仅“泼”出了山洪，也“倒”进了村民的屋里;紧接着“是谁惊慌地喊了一嗓子”，村民只能隐隐约约地听到呼喊，却分不清是谁在呼喊，这是对雨水巨大的声音进行描写，学生再与前文相结合，这时学生再读课文，就会更加具有画面感，仿佛自身也跟随着村民一同避难一般。同时，学生对喊一嗓子的“谁”更加好奇，并提出自己的假设。随后阅读到“老汉沙哑地喊话”，沙哑是人们说话时通常大声地喊，而造成嗓子短暂的失音，因此，学生可以断定是这位村支书老汉“惊慌地喊了一嗓子”，又在避难过程中通过喊的方式组织村民避难。而后，阅读到“党员排在后面！”学生也产生了文中“党员也是人”一样的想法，并对后文“可以退党，到我这里报名”表示不理解，当学生再读到后文“竟没有人再喊”，教师可以给予适当的指导提示，引导学生思考的方向：“入党”可以说是村民最崇高的理想与荣耀，但“党员”更肩负着保卫全村乃至全国人民的责任，这样，老汉“冷冷”的话不仅让村庄的青年党员有所觉悟，而且让全班学生对“党”有了新的理解与认知。
（三）有效开展，持久保持思辨状态
教师在培养学生学会思辨性阅读方法后，要开展有效的思辨阅读教学活动，一方面是对思辨阅读教学起到巩固作用，另一方面也是以此来保证学生更为持久的思辨性阅读状态，从而培养学生养成良好的思辨性阅读习惯。教师可以结合实际情况，开展一些辩论性的教学活动，针对一件事情的正反两面，让学生搜集资料，整理论据，从好坏两个方面阐述观点，并举出例子，然后在课堂进行辩论，以小组间辩论发表自己的看法。如果有学生有不同的观点意见，可以及时补充和反驳，并说出自己的理由，其他学生也可以发表观点和进行补充、纠错，但教师一定要控制好辩论纪律和规则，不能让学生随意发言。
结语
總之，思辨性阅读为阅读教学带来了新的教学方式，它可以让学生对文章内容有更深层次的理解，因此，教师要正确认知思辨性阅读的重要性，并对教学状况有清晰的认知，制定有效的思辨性阅读教学策略，从而提高学生独立、自主、理性与质疑的思维能力。
参考文献
[1]钟智芳.浅析小学语文思辨性阅读[J].教师，2017（36）：76-77.
[2]姜敏.小学语文思辨性阅读策略浅探[J].语文教学与研究，2017（23）：25.
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;思辨能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课标的要求下，教师应重视学生的核心素养培养，重点加强学生在知识接受以及理解方面的能力，切实有效地提升小学生的综合语文核心素养，重视学生思辨能力的全面提升，这样才能更好地符合新时代背景下的小学语文教学目标。
一、思辨性阅读教学的有效策略
（一）整体思考，有序梳理文章脉络
任何一篇文章的结构安排都有着自己独特的作用与意义。如文章结尾的结构，可以设置成对全文总结性的结束语，也可以设置成“言未尽，事未完”，引人深思，留给读者更多想象的空间，值得读者回味。再如，文章的句子与句子、段落与段落之间，可以是过渡引申的结构关系，也可以是照应呼应的结构关系。因此，教师在思辨性阅读教学中，要让学生从文章的整体出发，对文章的脉络进行有序梳理，让学生对文章的基本逻辑顺序有清晰的认知，从而对文章进行思辨性的理解，有助于学生思辨能力的提升。例如，教师在教学时应要求学生先对文章的结构脉络进行梳理。《草原》一文，全文共有五个段落，每个段落都属于递进关系，就是一个人去草原旅游的路线。学生对全文的结构进行梳理后，再对每个自然段的内容进行结构梳理，从而更深刻地了解文章内涵。如要求背诵的第一自然段，学生对这一段落的内容从结构上进行思辨性阅读，加深对整段内容的记忆。第一句，是对整段的介绍，“我看到了草原”;第二句，是“天空”“空气”和其他地方的对比，“清鲜”与“明朗”，让作者心情愉悦，这是草原带给作者的第一视觉感受与嗅觉感受;第三句，作者向远眺望，草原“千里碧绿，而并不茫茫”;第四、五句，对上句的“并不茫茫”做了介绍，有绿油油的小丘，白花花的绵羊;第六、七句，作者对绿色的小丘展开联想，有感而发;第八句，作者又借景抒情，想象着自己在草原一定会有无限的乐趣。学生对整段文章进行结构的思考与梳理，找到了每句之间的联系，既可以让学生对整段内容有更清晰的逻辑顺序认知，理解作者的写作内涵，又有助于学生的记忆。
（二）斟字酌句，质疑思考，加深理解
一些文章之所以读起来耐人寻味，就是因为作者对每一句话和每一个字都反复斟酌，让读者流连忘返。教师在思辨性阅读教学中，如果不要求学生斟字酌句地进行阅读，那么学生阅读后很难有思想上的启迪，只是把这些文章看成是感人的、优美的、富有诗情画意的文章，但却不知道哪里感人，哪里优美，哪里富有诗情画意，学生只是“知其然，不知其所以然”，不仅不利于学生对文章的真正理解，而且达不到思辨性阅读的真正教学目的。因此，教师应要求学生仔细阅读，对文中的每一句话、每一个字都反复斟酌，并质疑，这样才有助于学生对文章内容更深层次的理解，从而让学生的思辨能力得到提高。如《桥》一课讲述的是大雨造成了山洪暴发，村支书老汉带领村民跑去“南”面避难，井然有序地组织村民通过“窄”桥，最后和一位年轻党员小伙一同牺牲的感人故事。很多学生能够读懂村支书老汉为了村民而牺牲，因为他是“党支部书记”，却不能真正地理解村支书老汉这么做的原因，一些同学还会惋惜被洪水冲走的年轻小伙。通过阅读全文，学生会发现，虽然文中故事是在雨中发生的，但学生却只能找到两处描写下雨的场景，学生细读时会发现，“却一脚踩进水里”，这也是对大雨的另一种描写方法，通过村民肢体的感受“踩进水里”，紧扣前文，雨水不仅“泼”出了山洪，也“倒”进了村民的屋里;紧接着“是谁惊慌地喊了一嗓子”，村民只能隐隐约约地听到呼喊，却分不清是谁在呼喊，这是对雨水巨大的声音进行描写，学生再与前文相结合，这时学生再读课文，就会更加具有画面感，仿佛自身也跟随着村民一同避难一般。同时，学生对喊一嗓子的“谁”更加好奇，并提出自己的假设。随后阅读到“老汉沙哑地喊话”，沙哑是人们说话时通常大声地喊，而造成嗓子短暂的失音，因此，学生可以断定是这位村支书老汉“惊慌地喊了一嗓子”，又在避难过程中通过喊的方式组织村民避难。而后，阅读到“党员排在后面！”学生也产生了文中“党员也是人”一样的想法，并对后文“可以退党，到我这里报名”表示不理解，当学生再读到后文“竟没有人再喊”，教师可以给予适当的指导提示，引导学生思考的方向：“入党”可以说是村民最崇高的理想与荣耀，但“党员”更肩负着保卫全村乃至全国人民的责任，这样，老汉“冷冷”的话不仅让村庄的青年党员有所觉悟，而且让全班学生对“党”有了新的理解与认知。
（三）有效开展，持久保持思辨状态
教师在培养学生学会思辨性阅读方法后，要开展有效的思辨阅读教学活动，一方面是对思辨阅读教学起到巩固作用，另一方面也是以此来保证学生更为持久的思辨性阅读状态，从而培养学生养成良好的思辨性阅读习惯。教师可以结合实际情况，开展一些辩论性的教学活动，针对一件事情的正反两面，让学生搜集资料，整理论据，从好坏两个方面阐述观点，并举出例子，然后在课堂进行辩论，以小组间辩论发表自己的看法。如果有学生有不同的观点意见，可以及时补充和反驳，并说出自己的理由，其他学生也可以发表观点和进行补充、纠错，但教师一定要控制好辩论纪律和规则，不能让学生随意发言。
结语
總之，思辨性阅读为阅读教学带来了新的教学方式，它可以让学生对文章内容有更深层次的理解，因此，教师要正确认知思辨性阅读的重要性，并对教学状况有清晰的认知，制定有效的思辨性阅读教学策略，从而提高学生独立、自主、理性与质疑的思维能力。
参考文献
[1]钟智芳.浅析小学语文思辨性阅读[J].教师，2017（36）：76-77.
[2]姜敏.小学语文思辨性阅读策略浅探[J].语文教学与研究，2017（23）：25.