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摘要：本文作者认为，教师应认真阅读文本，并创造性地解读文本，注重学生运用语言文字为主的训练模式，研究读写的方法，提升学生读写素养。此外，本文还提出了小学低、中、高三个年段读写的具体训练方法。
关键词：创造性解读文本;读写结合;言语实践
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-067-1
笔者认为，教师要教好语文，就必须做到认真研读文本，扎实训练读写。
一、认真研读文本
1.用心地阅读文本。
文本解读的起点，不是看教参，不是网上查阅各种资料，而是沉下心来，老老实实、认认真真地读课文，读出自己的理解，读出真实的感受，读出文本的新意。
读到《北大荒的秋天》不光是读到北大荒的景色美、物产丰富，而且联想到如今的北大荒变成北大仓都要归功于劳动人民的勤劳和无私奉献;提到《蒲公英》不仅要明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，更要明白做人也要实事求是、不要有不切实际的幻想。解读《拉萨的天空》一课时，文中11个蓝字是不是重复啰嗦？作者这样写的独特用意都是作为我们教师应该用心去品味和揣摩的。只有教师对文本有了自己独特的体验，而不单是借助教参和资料，才能设计出适合学生的教学方案，引领他们驶向新的语文世界。
2.创造性地解读文本。
文本解读是语文教师的第一基本功。文本解读最重要，不读懂文本就不要开始教学。文本解读的起点在哪里？不是看教参，不是网上查阅各种资料，而是静下心来，老老实实、认认真真地读课文，读出自己独特的理解，读出自身特殊的感受，读出教学中独到的创意。
特级教师薛法根在教学《猴子种果树》这篇课文时，将教学流程分为三个板块：一是复习词语;二是讲故事;三是续编故事。每个板块的设计都是为了复述课文内容服务的。在第一板块中，薛老师结合出示的词语横着读、竖着读都可以把故事的情节串联起来。第二板块出示2、3小节，教师带领学生朗读，然后引导学生用自己的语言将课文改编成故事。最后一个板块是续编故事。整个课堂教学让人耳目一新。
一个有智慧的老师还是要学会钻研教材，深入研读文本，然后跳出文本，再去思考如何合理研制教学活动的设计，让我们的教学简单，训练扎实。
二、扎实训练读写
新课标告诉我们：教师应为学而教，以学定教。教师的责任是指导、引领和点拨。教师应研究读写的方法才是提高读写能力的有效途径。
1.在低年级学段，教师应关注一些在生活情境或具体语境中的运用词语;关注文本中典型、规范的句式、语段的迁移。如《小池塘》是一篇形象生动、内容新颖、想象丰富、意境优美的散文。我在教学中紧紧抓住了“美”字，让学生读它的美，使学生对课文的理解得到升华，审美情操得到熏陶和感染。学完课文后，我要求学生模仿文中句式写话：倒映在池塘里，像。让学生模仿课文句子说话，不仅培养了学生创造想象能力，而且提高了学生的语言表达能力。将拓展延伸阅读与说话相结合，既对学生进行语言文字的训练，又对学生进行了发散思维训练，有利于发展学生的创造思维。对于类似的课文，教师可以启发学生画好图画，并配上美美的文字。
2.在中年级学段，教师应重点指导一些构段方式迁移，总分构段，承接构段（石榴）;一些修辞手法迁移（槐乡五月：似……像……如……）;有序描写（石榴籽——介绍水果）;一些写作手法（点面结合）等。这些知识点或语言形式的运用，教师不能点到即止，更不能做甩手将军，而要作细致的指导和扎实的训练，如总分、点面结合应作为重中之重。
课文《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。文章层次分明，景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉。在教学中，教师应引导学生通过边读边思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的奇丽。教学到此并没有结束，我在教学中，对于这种构段方式，着重讲解并引领学生灵活运用这种写作手法进行段落训练：大课间活动真快乐。。花园里的花争奇斗艳。。学生在学会了这种构段方式后，很快就能灵活运用。写完后，老师还要批改并评讲，让每一位学生都得到扎扎实实的训练和提高。
3.在高年级学段，教师应侧重引导学生进行一些写作手法、特殊语段句式的迁移，与低中年级比，要体现语言组织的逻辑性，语言表达的准确性与独特性。如《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龍的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。文章层次清楚，语言浅显。在教学中，我精心设计了板块教学。第一板块：词串学习;第二板块：整体把握;第三板块：迁移仿写。在第一板块的词串学习中，我要求学生抓住每种恐龙的特点，体会运用比喻的精妙。在第二板块中，我抛出一个总领性的问题：课文围绕恐龙，写了哪些方面的内容？学生通过自学和老师的互动总结出：形态特点、活动方式、食物差异、繁殖方式、生存年代。这样，学生对文本就清晰明了，学生学起来就觉得轻松。在第三板块，我启发学生运用比喻的手法写一种恐龙，学生在任务的驱使下，增强了学习的积极性。十分钟的仿写训练不但迁移到孩子的已有知识的整理，还落实了读写训练，让学生在学习中掌握了一定的动笔能力。从学生的片段交流中可以得知大部分孩子已经学会了对课文写法的迁移运用。针对高学段学生的特点，教师在写作中应该在谋篇布局上做文章，并作适当的点拨和引领。
作为教师，我们在对文本进行解读时，要把重点放在提升学生的语文素养上。语言运用能力是需要训练的，教师首先要有训练意识，然后从教材中寻找相应的教学资源即文本蕴含的教学价值，为学生搭设运用平台。这才是我们语文老师在新课改后应该做的实实在在的事。
关键词：创造性解读文本;读写结合;言语实践
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-067-1
笔者认为，教师要教好语文，就必须做到认真研读文本，扎实训练读写。
一、认真研读文本
1.用心地阅读文本。
文本解读的起点，不是看教参，不是网上查阅各种资料，而是沉下心来，老老实实、认认真真地读课文，读出自己的理解，读出真实的感受，读出文本的新意。
读到《北大荒的秋天》不光是读到北大荒的景色美、物产丰富，而且联想到如今的北大荒变成北大仓都要归功于劳动人民的勤劳和无私奉献;提到《蒲公英》不仅要明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，更要明白做人也要实事求是、不要有不切实际的幻想。解读《拉萨的天空》一课时，文中11个蓝字是不是重复啰嗦？作者这样写的独特用意都是作为我们教师应该用心去品味和揣摩的。只有教师对文本有了自己独特的体验，而不单是借助教参和资料，才能设计出适合学生的教学方案，引领他们驶向新的语文世界。
2.创造性地解读文本。
文本解读是语文教师的第一基本功。文本解读最重要，不读懂文本就不要开始教学。文本解读的起点在哪里？不是看教参，不是网上查阅各种资料，而是静下心来，老老实实、认认真真地读课文，读出自己独特的理解，读出自身特殊的感受，读出教学中独到的创意。
特级教师薛法根在教学《猴子种果树》这篇课文时，将教学流程分为三个板块：一是复习词语;二是讲故事;三是续编故事。每个板块的设计都是为了复述课文内容服务的。在第一板块中，薛老师结合出示的词语横着读、竖着读都可以把故事的情节串联起来。第二板块出示2、3小节，教师带领学生朗读，然后引导学生用自己的语言将课文改编成故事。最后一个板块是续编故事。整个课堂教学让人耳目一新。
一个有智慧的老师还是要学会钻研教材，深入研读文本，然后跳出文本，再去思考如何合理研制教学活动的设计，让我们的教学简单，训练扎实。
二、扎实训练读写
新课标告诉我们：教师应为学而教，以学定教。教师的责任是指导、引领和点拨。教师应研究读写的方法才是提高读写能力的有效途径。
1.在低年级学段，教师应关注一些在生活情境或具体语境中的运用词语;关注文本中典型、规范的句式、语段的迁移。如《小池塘》是一篇形象生动、内容新颖、想象丰富、意境优美的散文。我在教学中紧紧抓住了“美”字，让学生读它的美，使学生对课文的理解得到升华，审美情操得到熏陶和感染。学完课文后，我要求学生模仿文中句式写话：倒映在池塘里，像。让学生模仿课文句子说话，不仅培养了学生创造想象能力，而且提高了学生的语言表达能力。将拓展延伸阅读与说话相结合，既对学生进行语言文字的训练，又对学生进行了发散思维训练，有利于发展学生的创造思维。对于类似的课文，教师可以启发学生画好图画，并配上美美的文字。
2.在中年级学段，教师应重点指导一些构段方式迁移，总分构段，承接构段（石榴）;一些修辞手法迁移（槐乡五月：似……像……如……）;有序描写（石榴籽——介绍水果）;一些写作手法（点面结合）等。这些知识点或语言形式的运用，教师不能点到即止，更不能做甩手将军，而要作细致的指导和扎实的训练，如总分、点面结合应作为重中之重。
课文《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。文章层次分明，景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉。在教学中，教师应引导学生通过边读边思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的奇丽。教学到此并没有结束，我在教学中，对于这种构段方式，着重讲解并引领学生灵活运用这种写作手法进行段落训练：大课间活动真快乐。。花园里的花争奇斗艳。。学生在学会了这种构段方式后，很快就能灵活运用。写完后，老师还要批改并评讲，让每一位学生都得到扎扎实实的训练和提高。
3.在高年级学段，教师应侧重引导学生进行一些写作手法、特殊语段句式的迁移，与低中年级比，要体现语言组织的逻辑性，语言表达的准确性与独特性。如《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龍的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。文章层次清楚，语言浅显。在教学中，我精心设计了板块教学。第一板块：词串学习;第二板块：整体把握;第三板块：迁移仿写。在第一板块的词串学习中，我要求学生抓住每种恐龙的特点，体会运用比喻的精妙。在第二板块中，我抛出一个总领性的问题：课文围绕恐龙，写了哪些方面的内容？学生通过自学和老师的互动总结出：形态特点、活动方式、食物差异、繁殖方式、生存年代。这样，学生对文本就清晰明了，学生学起来就觉得轻松。在第三板块，我启发学生运用比喻的手法写一种恐龙，学生在任务的驱使下，增强了学习的积极性。十分钟的仿写训练不但迁移到孩子的已有知识的整理，还落实了读写训练，让学生在学习中掌握了一定的动笔能力。从学生的片段交流中可以得知大部分孩子已经学会了对课文写法的迁移运用。针对高学段学生的特点，教师在写作中应该在谋篇布局上做文章，并作适当的点拨和引领。
作为教师，我们在对文本进行解读时，要把重点放在提升学生的语文素养上。语言运用能力是需要训练的，教师首先要有训练意识，然后从教材中寻找相应的教学资源即文本蕴含的教学价值，为学生搭设运用平台。这才是我们语文老师在新课改后应该做的实实在在的事。