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摘
意义创造与高校美术史论专业教学模式的建构
【摘 要】
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摘 要： 当代教育语境中，教育目的脱离了单纯的对知识的传授与掌握，转向意义的创造。实践性教学模式应运而生，但实践不应仅仅停留在技术体验层面，更应在“课程理解范式”中建构一种“反思性实践教学”模式，通过“描述性评价”活动，最终使教学成为“有效的教学”。 关键词： 意义创造 美术史论教学 课程理解范式 反思性实践教学 描述性评价 一、目的：旨在意义创造的教育 20世纪末，日本著名教育学
【出 处】
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文教资料
【发表日期】
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2014年25期
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摘 要： 美术课堂教学内容涵盖面广，有较大的想象探索余地，其表现手法具有选择性、开放性，能适合不同个性和不同程度的学生，使每个人都能找到自己的切入点。教师应通过美术作业的设计实现个性张扬，表达形式的多样性、丰富性和差异性，情感的独特性，使学生身心得到全面释放，最终达到最佳教学效果。 关键词： 美术课堂 想象 教学方法 美术课程的教学目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面都有它自身的
摘 要： 团体心理辅导是近些年在大学中用得比较多的辅导方式，有着其他方式不具备的优势和特点。学生干部是一个特殊群体，有自身的特点，也存在相应的问题，通过团体心理辅导可以解决这些问题，提高学生干部的整体素质。 关键词： 团体心理辅导 高校学生干部 管理方法 高校学生干部是大学生中的特殊群体，他们往往是学生组织、学生团体中选拔出来的优秀代表和先进分子，是高校学生工作、学生活动主要的组织者，是师生沟
摘 要： 本文针对目前高职院校在国家助学金发放过程中忽视认定后的跟踪管理、欠缺育人管理引导机制、忽视人文关怀尊严维护的问题，提出要摆脱制度束缚，建立受助对象变更机制；进行后期督查，弥补资格认定阶段的不足；建立约束机制，助学金逐月考核后发放；配设义工岗位，引导学生积极回报社会；将家长因素引入监督机制。 关键词： 国家助学金 考核发放 高职院校 自国家助学金制度实施以来，各高职院校为了把这一体现党
孟子主张性善论,荀子主张性恶论。本性为善,则弘扬内在的善性,修身养性。本性为恶,则修己之恶以向善。孟子的性善论和荀子的性恶论,导向不同的德育教育,固有不同的教育方法。