21世纪以来，创意戏剧在幼儿园教育阶段得到了广泛应用。在幼儿园本土化教学中，创意戏剧与知识资源的全面整合对于提高幼儿学习成效、幼儿教师本土化教学效率都有着非常重要的作用，不仅可以活跃课堂学习氛围，还可以激发幼儿主动学习知识的兴趣，提高整体教学质量。为了进一步促进幼儿学习能力的提高，许多幼儿教师都在尝试将创意戏剧融入课堂本土化教学，获得了不少本土化教学经验，但也出现了许多问题，影响了幼儿教师对创意戏剧与幼儿园本土化教学整合的判断。

一、创意戏剧应用于幼儿园本土化教学中的原则分析

　　（一）教育目标性原则
　　在幼儿园本土化教学中，应用创意戏剧这项教学措施应该是有依据、有目标、有组织的，否则就会失去整合的优势与价值。其中首先必须要有明确的目标，要以提高幼儿成绩、提升课堂本土化教学效率、优化本土化教学质量为总体目标，以培养幼儿的思维能力、学习能力、逻辑能力为主要目的。创意戏剧的应用为上述目标提供了良好的现实基础和优质的物质基础，但是如果缺少正确的目标引导，就无法体现创意戏剧与知识资源整合的价值。例如，幼儿教师过多地利用网络上与知识学习关联度不大的图片视频开展教学，不仅不能体现教学目标，还会影响幼儿的课堂专注度，不利于幼儿的综合发展。
　　（二）全面性原则
　　在幼儿园本土化教学应用创意戏剧的过程中，教师应当把握好全面性原则。全面性原则通俗来讲就是在幼儿园本土化教学的目标设计和内容设计中，教师要以总体的本土化教学目标为指导大纲，将创意戏剧应用在幼儿园本土化教学的所有环节上。遵从由浅入深的原则，按照幼儿园本土化教材内容的先后顺序，在幼儿已有知识的基础上安排多样化的教学活动。
　　（三）由浅入深原则
　　在这个过程中，遵从先易后难的原则，利用本土化教学的直观性将整合后的本土化教学资源直接应用到教学活动中，这样，本土化教学效果的显著性也就不言而喻了。
　　（四）平衡发展原则
　　无论是以往传统的幼儿园教学课堂，还是现如今与创意戏剧相结合的幼儿园本土化教学课堂，授课的目的都是传授给幼儿必须掌握的基础理论知识，提升幼儿的逻辑思维能力。在本土化教学活动中，教师不能因为有了多媒体就忽略了对幼儿的引导以及对本土化教学内容重点难点的解释说明。要保证无论哪种本土化教学模式，都能给幼儿提供表达自己想法的平台与机会。幼儿教师可以在多媒体上展示图片，让幼儿观察图片上的内容，然后告知教师自己看到了什么、发现了什么，并用语言表达出来。在基础理论知识的教授过程中，教师要将目光放在对幼儿知识应用能力的锻炼上，实现教师教授与幼儿自行探索两方面的整合。

二、创意戏剧应用于幼儿园本土化教学中的措施分析

　　（一）应用多媒体教学方式
　　幼儿能否全神贯注地上课听讲，对幼儿教师的授课内容是否感兴趣，是衡量幼儿园本土化教学课堂效率的重要标准。教师可以充分利用多媒体的特点，将本土化的教学内容具体形象地表现出来。例如，幼儿教师可以基于幼儿数数的经验，利用多媒体播放一些主题为数字与生活的视频，或者拿出教学模具，比如苹果、香蕉等，让幼儿数数，从而将实际生活与知识联系在一起。这些都有利于吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习知识的欲望与兴趣。
　　（二）讲解有感染力的戏剧故事
　　为了帮助幼儿创编出更具感染力、更加符合实际生活的故事，教师可以在备课时提前寻找一些古代神话故事或民间故事材料，在课堂教学中讲给幼儿听。神话故事或民间故事往往夸张神奇，教师讲解这些故事，能够吸引幼儿的注意力，营造良好的学习氛围，强化幼儿内心深处对戏剧故事的情感共鸣，从而提高幼儿的表达能力，增强戏剧故事情境教学的价值与意义。此外，教师还可以通过讲解戏剧故事，引导并帮助幼儿树立优秀的品格。在富有感染力的戏剧故事中，每一个人物都有其自身的特点，教师在讲解故事的过程中，通过语言表达、肢体表达，完全可以帮助幼儿区分故事中人物的好与坏，为什么这个人是好人，那个人是坏人？通过这样的教学引导，帮助幼儿分清是非善恶，树立正确的价值观。
　　在讲解故事的过程中，教师可以利用多媒体播放一些柔和的音乐，营造輕松愉快的课堂氛围，使幼儿全神贯注地投入到课堂学习中，调动幼儿的积极性。教师还可以组织幼儿到讲台上表演，请幼儿参与“你画我猜”这类动手动脑的游戏。这样一来，幼儿既能够理解故事中的内容，还能被故事情节所感染。幼儿只有听懂了故事，才能在之后的学习中自己创编戏剧故事，才能将创意戏剧的价值发挥到最大。
　　（三）引导幼儿创编创意戏剧剧本
　　在过去的教学活动中，一般都是教师将提前准备好的剧本直接发放给幼儿，让幼儿按照剧本按部就班地表演出来。这种方式已经不能适应日常的教学活动。所以，教师要创新戏剧教学模式，引导并帮助幼儿尝试自己去创编剧本。
　　首先，教师可以通过游戏导入的形式，让幼儿在游戏中了解剧本里的主要人物，只有明确理解人物的形象、特征，才能创编出新的创意剧本。在实际的教学过程中，教师可以组织几名幼儿上台表演，并请坐在讲台下的幼儿来猜想这几名幼儿表演的是什么，想要告诉我们什么？例如，扮演“何仙姑”的幼儿可以手拿荷花法器，让幼儿猜一猜这是哪一个角色，以强化幼儿对剧本内容、人物的理解。
　　接下来，教师可以让幼儿分享自己创编的剧本。由于班内幼儿人数多，在有限的课堂教学时间内并不能保证每一个幼儿都有展示的机会，所以教师可以选择几个较为典型的剧本故事，让幼儿对其进行创编并分享给教师和小朋友。每位幼儿都有自己的创意思维，教师一定要懂得“放权”，给幼儿一定的空间、时间，帮助幼儿将自己的潜能发挥出来。
　　幼儿园阶段的孩子专注力有限，充分利用创意戏剧开展课堂活动，既可以节约资源，又可以营造一种贴近生活、与实际相结合的本土化教学环境，这样的课程更有特色，也更能激发幼儿对于周边环境的热爱，提高幼儿的综合素质及审美能力。将创意戏剧运用于幼儿园课堂本土化教学活动，已经成为现代教育理念下一种新型的教学模式。为了能够更全面地将创意戏剧应用到幼儿园本土化教学中，幼儿教师需要提高自身的知识素养、教学水平、专业能力，将创意戏剧的教育价值发挥至最大，培养幼儿对艺术的热爱，提升幼儿的学习能力，为幼儿未来的学习打下坚实的基础。

　　（作者单位：江苏省昆山市巴城镇正仪中心幼儿园）