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摘 要 在强调素质教育的今天，面对新教材、新的课程标准，传统教学方法已不适应新形势；更新理念，转换角色，改变教学方式，引导学生主动探索发现新知识，充分暴露思维，让学生体验思维全过程，要善于承前启后总结，更应激发学生学习动机和潜能。与时俱进，运用信息化教学手段，加强业务提升，是新時代教育思想的要求。
关键词 素质教育；建构主义；激发；新时代教育
中图分类号：O433.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0064-01
在强调素质教育的今天，面对新教材、新的课程标准，如何教好学生、如何提高课堂教学质量，这是每位一线教师关注的焦点。“一根粉笔、一张嘴”单一传统的教学方法是否适应新形势，传统数学课堂机械的三部曲教学程序（复习引入、讲授新课、个别练习）是否在新时代理念下合拍？这值得每位数学教师深思。下面仅就自己教学中一点体会与大家交流商榷。
一、更新理念，转换角色，正确处理并及时调控教和学的关系
传统课堂中，“师者，传道、授业、解惑也”在教师心中处于统治地位，认为教学进度与内容由教学大纲和教学计划规定，只要按教科书、教参去做，就没有错。新一轮课程改革，给数学教学注入了新的血液，与传统教材相比，更注重知识的应用性、实用性，更注重知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面、和谐发展。数学教学不再是“教教材”而是如何用好教材搞好教学。
传统教学，注重灌输，怕学生不懂反复讲，以求讲透，但忽视了学生是学习的主体，扼杀了学生探究问题、解决问题能力。在推导正弦定理时，先引导学生在直角三角形中发现结论，然后让学生展开讨论，其他三角形中是否也有同一结论？引导学生分析、总结，让学生体验发现知识、应用知识的全过程，比单纯“应该这样思考，或不应该那样做”效果要好得多。新课程标准突出一点，就是改变学生学习方式，发展能力；教师主导功能在于平等参与，寻求理解和正确调控，其主要任务是帮助学生搭建通往数学高楼的“脚手架”，在教学中起“助产士”的作用。传统教学模式无助于学生对情景、新知识的认识，无助于学生探究问题，解决问题，更不用谈创新意识的培养和数学能力的发展。多用“能证明或是否相同吗……”诸如此类的问句，便于唤起学生思考、探究，要比老师直接表明观点效果好。教是为了不教，数学教学应该教给学生怎样学、怎样思考、帮助学生建构，让学生主动探索发现。只有这样，才能使教学进入学生乐学、教师爱教的数学乐园。
二、课堂呼唤高层次的“失败”，教师应尽可能暴露思维的失败性，积极鼓励学生体验思维
李政道博士怀念他的老师时，说正是这种“由失败到成功”的方法培养了他，造就了他。目前，许多公开示范课教学中教师刻意追求数学定理公理的形象化、具体化，数学问题的多解和巧解，教师被其精心设计的课堂气氛所陶醉，显得得心应手，学生对各种各样的方法充满新奇。倘若实际动手，似在云雾里一般，不知所措，使教学未能关注学生思维过程，忽视了学生是学习的主体，无助于学生思维、能力的发展，更不用谈发展创新能力和探究能力。当代建构主义认为，数学学习是学生从自身已有知识和经验出发，凭自身已有的知识和经验对新问题、新知识进行同化或顺应的自主建构过程，他人无法代替，就如骑自行车一样，不跌到一次，仅靠书本和演示是学不会的。美国一位学者曾说，听过的、看过的都会忘记，只有做过的才会记住。课堂上要倡导以学生操作为主的教学形式，尽力让学生各抒己见、展示思维，教者不应对学生的错误一口否定，应多鼓励，对错误思维要给予批判地肯定，让学生体验失败到成功的喜悦感；另外教师应尽力暴露自己的思维过程，不应一开始就是正确的思维，不要让学生的大脑成为教师思维的跑马场。德国教育家弟斯多位说：“一个坏的老师奉送真理，而一个好的教师叫人发现真理。”只有这样，师生通过分享彼此的思考，交流彼此的情感，互相渲染，才能实现教学相长。
三、数学课堂要善于做好课后总结，课后小结要能承前启后，催人深思，应激发学生学习动机和潜能
眼下，大多课堂缺少小结；即使有，也便是将整节教学内容简单复述或概括而已。纯粹是为了完备教学环节罢了，并不能激发学生学习兴趣。久而久之，使学生觉得数学学习枯燥、乏味，从而厌学。在正弦定理一节，小结时先简单概括正弦定理内容，再提出“三角形中各边与其对角正弦之比相等，究竟等于多少呢？”。再如新教材中，函数在前映射在后，学完映射后，将映射、函数定义加以区别，提出“映射与函数是否有联系呢？”这不但引起学生积极思考，还教给了学生学习方法，促使学生对所学知识再整合。合理风趣地小结，不但活跃了课堂气氛，而且建立起和谐的教学环境，使学生做到既动脑又动手，体现了数学来源于现实、且寓于现实。
随着信息时代到来，新课程改革标准也明确提出，要把现代教育技术融入课堂，提倡现代教育技术与学科融合、整合，要积极开发具有时代特色、知识性强、能体现学科特点的多媒体课件并应用于教学。与时俱进，适应新时代要求，运用信息化教学手段，加强业务提升，成为数学教师的必修课。只有这样，才会精通教材，才会“做数学”，才能自如运用新时代教育思想。
参考文献：
[1]丁菁.培养数学探究习惯促进学生主动发展[J].中学数学教学参考，2017（11）：6-9.
[2]陈柏良.构建深度学习的数学课堂[J].中学数学教学参考，2017（11）：14-17.
关键词 素质教育；建构主义；激发；新时代教育
中图分类号：O433.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0064-01
在强调素质教育的今天，面对新教材、新的课程标准，如何教好学生、如何提高课堂教学质量，这是每位一线教师关注的焦点。“一根粉笔、一张嘴”单一传统的教学方法是否适应新形势，传统数学课堂机械的三部曲教学程序（复习引入、讲授新课、个别练习）是否在新时代理念下合拍？这值得每位数学教师深思。下面仅就自己教学中一点体会与大家交流商榷。
一、更新理念，转换角色，正确处理并及时调控教和学的关系
传统课堂中，“师者，传道、授业、解惑也”在教师心中处于统治地位，认为教学进度与内容由教学大纲和教学计划规定，只要按教科书、教参去做，就没有错。新一轮课程改革，给数学教学注入了新的血液，与传统教材相比，更注重知识的应用性、实用性，更注重知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面、和谐发展。数学教学不再是“教教材”而是如何用好教材搞好教学。
传统教学，注重灌输，怕学生不懂反复讲，以求讲透，但忽视了学生是学习的主体，扼杀了学生探究问题、解决问题能力。在推导正弦定理时，先引导学生在直角三角形中发现结论，然后让学生展开讨论，其他三角形中是否也有同一结论？引导学生分析、总结，让学生体验发现知识、应用知识的全过程，比单纯“应该这样思考，或不应该那样做”效果要好得多。新课程标准突出一点，就是改变学生学习方式，发展能力；教师主导功能在于平等参与，寻求理解和正确调控，其主要任务是帮助学生搭建通往数学高楼的“脚手架”，在教学中起“助产士”的作用。传统教学模式无助于学生对情景、新知识的认识，无助于学生探究问题，解决问题，更不用谈创新意识的培养和数学能力的发展。多用“能证明或是否相同吗……”诸如此类的问句，便于唤起学生思考、探究，要比老师直接表明观点效果好。教是为了不教，数学教学应该教给学生怎样学、怎样思考、帮助学生建构，让学生主动探索发现。只有这样，才能使教学进入学生乐学、教师爱教的数学乐园。
二、课堂呼唤高层次的“失败”，教师应尽可能暴露思维的失败性，积极鼓励学生体验思维
李政道博士怀念他的老师时，说正是这种“由失败到成功”的方法培养了他，造就了他。目前，许多公开示范课教学中教师刻意追求数学定理公理的形象化、具体化，数学问题的多解和巧解，教师被其精心设计的课堂气氛所陶醉，显得得心应手，学生对各种各样的方法充满新奇。倘若实际动手，似在云雾里一般，不知所措，使教学未能关注学生思维过程，忽视了学生是学习的主体，无助于学生思维、能力的发展，更不用谈发展创新能力和探究能力。当代建构主义认为，数学学习是学生从自身已有知识和经验出发，凭自身已有的知识和经验对新问题、新知识进行同化或顺应的自主建构过程，他人无法代替，就如骑自行车一样，不跌到一次，仅靠书本和演示是学不会的。美国一位学者曾说，听过的、看过的都会忘记，只有做过的才会记住。课堂上要倡导以学生操作为主的教学形式，尽力让学生各抒己见、展示思维，教者不应对学生的错误一口否定，应多鼓励，对错误思维要给予批判地肯定，让学生体验失败到成功的喜悦感；另外教师应尽力暴露自己的思维过程，不应一开始就是正确的思维，不要让学生的大脑成为教师思维的跑马场。德国教育家弟斯多位说：“一个坏的老师奉送真理，而一个好的教师叫人发现真理。”只有这样，师生通过分享彼此的思考，交流彼此的情感，互相渲染，才能实现教学相长。
三、数学课堂要善于做好课后总结，课后小结要能承前启后，催人深思，应激发学生学习动机和潜能
眼下，大多课堂缺少小结；即使有，也便是将整节教学内容简单复述或概括而已。纯粹是为了完备教学环节罢了，并不能激发学生学习兴趣。久而久之，使学生觉得数学学习枯燥、乏味，从而厌学。在正弦定理一节，小结时先简单概括正弦定理内容，再提出“三角形中各边与其对角正弦之比相等，究竟等于多少呢？”。再如新教材中，函数在前映射在后，学完映射后，将映射、函数定义加以区别，提出“映射与函数是否有联系呢？”这不但引起学生积极思考，还教给了学生学习方法，促使学生对所学知识再整合。合理风趣地小结，不但活跃了课堂气氛，而且建立起和谐的教学环境，使学生做到既动脑又动手，体现了数学来源于现实、且寓于现实。
随着信息时代到来，新课程改革标准也明确提出，要把现代教育技术融入课堂，提倡现代教育技术与学科融合、整合，要积极开发具有时代特色、知识性强、能体现学科特点的多媒体课件并应用于教学。与时俱进，适应新时代要求，运用信息化教学手段，加强业务提升，成为数学教师的必修课。只有这样，才会精通教材，才会“做数学”，才能自如运用新时代教育思想。
参考文献：
[1]丁菁.培养数学探究习惯促进学生主动发展[J].中学数学教学参考，2017（11）：6-9.
[2]陈柏良.构建深度学习的数学课堂[J].中学数学教学参考，2017（11）：14-17.