一、加强师生情感交融
　　1、了解小学生的数学学习动机
　　所谓数学动机是指在运动需要的推动下促使人参加数学活动的内部动力。它共分为四种：
　　（1）内在动机是指小学生认识的學习目标，内容和方法的作用和意义后所产生的动机。
　　（2）外在动机是指小学生在外界要求或强制下所产生的动机。
　　（3）直接动机是指小学生对数学活动的本身感兴趣所引起的动机。
　　（4）间接动机是指小学生对数学活动的结果需要或产生兴趣所引起的动机。
　　以上四种动机在小学生中普遍存在。只有正确了解了学生学习数学的动机才能“对症下药”，使谈话有的放矢。
　　2、对学生的成绩和品行要了然于胸
　　（1）一个班级中每位学生在各方面都有自己相对稳定的地位，这就形成了层次。如学习成绩方面有优秀、良好、中等、较差和差等几个层次；遵守纪律方面有自觉遵守、尚能自觉遵守、基本遵守、较不遵守和不遵守等几个层次。
　　小学生在某一方面所处的层次不同，那其在态度、行为方面也有所不同。如学习成绩优秀的学生的学习态度端正，学习自觉刻苦；而学习成绩差的学生大都得过且过，懒散马虎甚至调皮捣蛋。
　　所以对不同层次的学生要做到心中有数，有助于谈话时切合学生实际，提出不同要求，使小学生容易接受，以达到预期效果。
　　（2）注意掌握小学生的气质类型。《心理学》上有这样一个观点，同一心理发展阶段的小学生虽然他们具有相同的心理特征，但同中有异，相同的心理特点总是带有个人的色彩。每个小学生具有不同的气质类型。由于气质类型的不同，有的学生上数学课兴奋异常，有的学生却平淡沉默，有的容易冲动，而有的则冷静沉着。根据不同的特征，可归纳为兴奋型、活泼型、安静型、沉默型。
　　二、在导入新课上下功夫
　　导入新课就是讲课前引导学生进入学习最佳状态的行为方式，它是教与学的起点。教学的导人环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排的富有艺术性，就能像磁石一般吸引学生，能迅速稳定学生的学习情绪，引发学生的学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，引人入胜。能造成学生渴望学习的心理状态，使课堂教学从铺垫转化为探索新知的过程，为整堂课的教学打下良好的学习基础。
　　导入新课的原则：
　　1、符合教学的目的性和必要性
　　课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
　　2、符合教学内容本身的科学性
　　导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。
　　3、从小学生的实际出发
　　学生是教学的主体，教学内容的好坏，直接通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。不能拿大学的教学内容作为小学课堂教学的导语，否则小学生无法接受。
　　4、从课型的需要入手
　　导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则导语就起不到应有的作用。
　　5、导语要短小精悍
　　导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
　　总之，大多数学生认为数学是枯燥乏味的，厌学情绪成了学习中的主要障碍。如果我们能用数学自身的魅力去感染学生，多增加一些有关当代社会的应用性问题，就会提高学生的学习兴趣。在列方程解应用题中，可增加一些与国民经济、工农业生产迅速发展有关的应用题。还可以多设计一些实际操作性作业，增强应用数学知识解决具体问题的能力。例如，在解三角形中，可以让同学自己测量。在测量中不断给他们设置障碍。如在测量建筑物高度时，如果不能测得点到建筑物的距离怎么办？不过河怎样测得河对岸两点的距离？不上山能否测得山高？打隧道如何测得其长度？让学生在解决问题过程中了解数学的应用价值。感受到社会发展需要数学。激发与培养学生学习兴趣的方法多种多样，但只有直接兴趣与间接兴趣的激发与培养有机结合起来，把数学兴趣与数理——逻辑能力培养结合起来，才能真正激起学生的求知欲，使兴趣稳固，变“要我学”为“我要学”。