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摘要：在英语教学环节中，简笔画能使单词、句型、情景的教学和板书在画中变得更精彩。只要做到有心，教师时刻都能发挥简笔画的大用处。因此美术由于其特殊性和艺术表现力，教师在英语教学中使用简笔画可以引起学生无穷的兴趣。
关键词：简笔画；英语教学；方式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-033-1一、让单词在画中活起来
在英语教学中，我们常用Guessing game来进行对单词的教学。摸摸猜猜Whats this？听听猜猜Which animal？演演猜猜What is he doing？看看猜猜Whats that in English？等游戏，让学生在轻松的氛围中通过感官把单词和图像联系起来。但当有时不能用实物而只能以图片出示时，学生的兴致就减退了。这时，不妨尝试着把它画出来，就会达到另外一种效果。有时候学习是枯燥的，通过实践表明鲜艳有趣夸张的图片能激起学生的学习欲望，吸引他们的注意力，从而激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、卡通图片、简笔画等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，利用他们可以培养学生的想象力、观察力、创造力，让学生的目光集中在生动的事物中。
在教学牛津小学英语3B Unit10 Thank you时，我在黑板上画了一个椭圆形，问学生：“Whats this？”学生的答案是：“Its an egg.”“Its an orange.”“Its an apple.”接着，我又在这个椭圆的上方又画了一个稍大一些的椭圆，问：“Whats this？”学生们一个个睁大着好奇的眼睛，举手回答了各种猜想的答案。当我轻轻地画了两条直线把这两个椭圆连起来，顿时呈现出了一个玻璃杯的形状：“Look， its a glass.”学生在一片惊讶中拼读着glass这个单词。
这样的设计突破了单一的摸摸猜猜、听听猜猜、看看猜猜的游戏的局限性，使得整个过程和答案变得丰富而活泼，既充分调动了学生参与的热情，综合复习了各类单词，又加深了学生对这个单词的印象，学生不但能“记”住，而且还能“忆”起来。
二、让句型在画中生成
牛津小学英语教材中的C、D两个版块的设计是通过一些图片来练说句型，如4BUnit8 Open Day中，主要教学There be和There is no...这两个句型，表示某地有某物和某地没有某物。而在这单元中的这两部分的图片内容都是固定的，有些呆板，我们能否把它设计成能活动的，但准备的材料又不繁琐的呢？简笔画又发挥了它的妙用。我在教学There be这个句型时，在黑板上画了一张书桌并问学生：“Whats on the desk？”“There is a pencil case.”“There are some books.”“There is a dog.”……学生的答案千奇百怪。于是我又在书桌上画一只玻璃杯，让学生继续猜“Whats in the glass？”接着我在玻璃杯里又画了些水，让学生说：“There is some water in the glass.”突然，我把杯里的水擦掉，引出句型“There is no water in the glass.”学生自然感悟出There is no...这个句型的含义。于是我又接着擦掉杯子和书桌，让学生巩固练习：“There is no glass on the desk.”“There is no desk on the blackboard.”这也可以让学生之间边画边操练，并告诉他们画得不美没关系，只要画得像个样子就行。学生在画一画、说一说中既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，使学生听、说、用能力都达到了提高。
三、让情景在画中升华
在英语教学中，我们常常会发现有些课文在教学过程中很难创设生动活泼的情境，于是我们教师便利用文中插图来讲解背景，让学生通过阅读并回答问题的方式来学习课文。结果表明，学生对课文的记忆普遍感到有困难。因此，如能用简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白，使原本枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里，并给出关键词，让学生看图复述课文，就记得快了。因为美术由于其特殊性和艺术表现力，可以引起学生无穷的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。而美术教育对学生的观察力、想象力、创造力的培养是十分有利的。特别是简笔画，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的夸张、简单的要求不谋而合。
通过简单的图形、鲜明的形象，风趣幽默地勾勒出了课文所要表达的主题，使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。
四、让板书在画中变得更美
捷克教育家夸美纽斯指出：“教学是艺术。”板书是教师课堂教学艺术的结晶，艺术具有美感，艺术的板书具有很高的审美价值。“爱美之心人皆有之”，人类普遍有着美的向往。一泓碧绿的清水，一丛鲜艳的花朵，一幢雄伟的建筑，一片淡淡的白云——无不引起人们美的感受。所以，一直以来，好的教师都孜孜不倦地追求富有审美价值、美感的板书。
板书美是“内容”和“形式”的统一。简笔画是整堂课板书的一部分，教师画图时必须考虑与板书的协调性，从而使整堂课板书设计合理、重点突出。如牛津小学英语5B Unit8 At the weekends这一单元涉及到dragonfly等一些昆虫类单词，我们可以设计这样的板书：黑板上画一只大蜻蜓，蜻蜓的身体主干中板书重点单词，蜻蜓的一对翅膀中板书整堂课的主要句型。这样不仅达到了内容与形式的统一，而且让学生对整堂课的重难点一目了然。
简笔画有简练概括、生动有趣、直观形象等特点，把简笔画渗透在英语语音教学中有其特殊的魅力。小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，然而很多发音方法、技巧教师很难讲清楚，学生模仿时有一定难度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。教师如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，勾勒出舌位及唇形的变化，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。实施发展性评价提高聋生口语交际能力王金平 （泰州市特殊教育学校，江苏 泰州225300）
摘要：在口语交际教学实践中，我们应重视发展性评价这根指挥棒的作用，让聋生不但学会倾听，学会表达与交流，学会文明地进行交际沟通和社会交往，同时也让他们的陈述、辩论能力得到明显提高，促进口语交际能力的和谐发展。
关键词：聋生；口语交际；能力
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-034-2聋生是有差异的，聋生口语交际能力的差异更为明显。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默。如果用统一标准去评价每一个聋生，势必影响聋生口语交际能力的全面提高和个性发展。为了激发各层面聋生语言交际的积极性，提高他们的口语交际能力，我对口语交际进行了基础与发展并重的发展性评价尝试。
一、口语交际发展性评价的方法与策略
1.课堂即时评价。课堂（不仅仅是口语交际课）是口语交际学习的重要基地。课堂评价要把教师评、聋生自评、生生互评相结合，但教师必须为聋生作出评价的范例。《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。在课堂观察时，教师不但要关注聋生知识、技能的掌握情况，还要关注聋生的交际兴趣、态度、意识等方面。当聋生在回答提问或对话练习时，通过课堂观察，教师和聋生便能及时了解双方教与学的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，并注意聋生突出进步的方面。如聋生在“专心听”方面有进步，教师就给予突出表扬：你听得真仔细，你的进步一定会很大；从你的发言中，我看出在小组讨论时，你专心听取了其他成员的意见，并把小组的意见汇总起来，作为本组的看法，这是多好的学习方法呀……这样，学生渐渐养成了专心倾听他人说话的习惯。
课堂评价的语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒！非常好！”等过于单一的评价。因为这种简单性的评价没有针对性，说多了聋生会失去兴奋点，更为严重的是，这样的评价只是对他们人格的表扬，而不是对他们口语交际能力的赞誉。久而久之，聋生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。相反，“你说话声音真响亮，态度很大方，有礼貌，你发言很幽默，能引起大家的深思；你勇于发表不同的见解的精神值得大家学习；你有自己的看法，如果能整理一下，说得更有条理就好了”等简洁亲切、有针对性的评价，就能反映出聋生的口语交际情况及发展趋势。
2.个性化评价。《语文课程标准》十分关注学生个性的发展，积极倡导个性化的教学。要求中高年级学生能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能稍加准备就对适当话题做简单的发言，讨论问题时能积极发表自己的看法……就口语交际的评价来说，我们也要以此理念为指导，积极倡导个性化评价，促进聋生自主发展。在教学口语交际《找春天》时，我不以统一的上限目标要求聋生，而是要尝试让聋生从自己的需要出发，选择适合自己的评价标准。只要聋生能达到自己选择的标准，就可以得到四星级的“口才星”。结果课堂气氛异常活跃，每个人都积极地向着自己选择的目标努力，聋生说话的态度大方了，声音也响亮了，虽然每个人的口语交际能力存在差异，但是聋生都毫无顾虑地进行了交际。这种方式能扬长避短，减少失败感、挫折感，调动聋生的积极性，充分展示了他们各自丰富多彩的个性。
3.日常行为评价。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅局限在课堂上，聋生口语交际的训练场所除课堂外，在社会、家庭、生活中还有更广阔的天空。评价聋生的口语交际水平要打破封闭的局面，面向生活，要观察聋生在各项教育活动、日常生活中的行为表现，尽量鼓励聋生把课堂上学到的口语交际知识、技巧用于生活中，在社会实践和生活中获益。现代的聋生与外界接触的愿望和能力大大增强，教师应引导他们加强与社会的沟通。如教师可去家访，与聋生友好交谈，从中观察聋生的待客表现，了解他们口语交际的态度和习惯。学校有公开接待任务时，教师也可充分调动聋生的积极性，让他们去给来宾当小导游，介绍校园，然后询问来宾对他们的意见，结合他们的自评进行反馈。高年级每学期可开展班干部竞选活动，聋生发表竞选演讲并互相质疑，此时就是观察聋生口语交际的良机。竞选前让聋生想想“你认为怎样才能让别人选择你”，竞选后要聋生说说“你觉得谁演讲得最好，为什么”。教师还可以请家长带孩子去作客，让孩子自己到商场选购礼物，转述见闻等等，使聋生在大量的实践中锻炼口语交际能力。家长根据孩子的交往表现及时给予指导，并把意见通过口语交际评价表反馈到学校。这样，既突破了原有的教师评、聋生评的单一评价方式，让家长参与评价，凸现了多元评价主体，又充分发挥了学校、家长的合力，促进聋生口语交际能力的和谐发展。
4.创设情境评价。口语交际有很强的情境性，评价聋生的口语交际能力，可以创设多种多样的语言交际情境，激发聋生参与交际的热情，使其积极地投入到语言交际中，进行思考、观察、讨论、表演。如角色表演，让聋生表演“接待客人”“打电话”“探望病人”“记者采访”等；故事性较强的课文，也可以让聋生表演，如《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、《蒲公英》等，让聋生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，把文本语言变成自己的语言，并辅之以表情、动作，在有声有色的情境中评价聋生的口语交际水平。又如，请聋生讲讲近期的某则新闻，就这条新闻大家展开现场讨论、辩论，各抒己见。这既评价了聋生思维的敏捷程度，又评价了聋生临场应对和明辨是非的能力，培养了聋生对一个问题作多角度的思考。
5.建立“自我发展卡”评价。《语文课程标准》中口语交际评价目标之一，是使学生在口语交际中有表达的自信心，乐于参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的见解，促进学生的言语发展。为此，我们在了解聋生口语交际能力的基础后，建立了聋生“口语交际能力自我发展卡”。让聋生自己确定近期最想在哪一方面有所提高，再根据聋生的意愿，建立“自我口语交际能力自我发展卡”。如：有的聋生上课不愿发言，希望自己胆大一点，教师和他请的朋友就关注他的发言情况，只要发言或主动举手，就在发展卡上做记录；有的希望努力改进自己交际合作的仪态；有的希望自己努力学会倾听等，教师和他的朋友一起协助他，督促他，鼓励他，在发展规律卡上记录下他的点滴进步，促进聋生口语交际的发展。通过教师的跟踪记录，通过使用“发展卡”，聋生在应关注的方向上有了明显进步。在此过程中，聋生看到了自己的进步，看到了自己的潜力，品尝到了进步的快乐，对下一个目标的确立、实施，也会充满信心。聋生收获的不只是仪态的改变和倾听能力的提高，更看到了希望，建立了自信。通过目标的不断确立，不断尝试改进，促进聋生口语交际能力的不断发展。
三、多元的评价反馈
1.档案袋反馈。利用前面所设计的评价目标细则表，及时记录聋生在口语交际活动中的突出表现和聋生身上的闪光点。既可记录聋生的阶段发展情况，又能记录聋生整体的口语交际能力情况。
2.影像电子反馈。利用现代化媒体，拍摄记录聋生口语交际的过程，真实地反馈聋生口语交际的情况。用照片记录聋生的合作情况，使聋生及时得到反馈，得到多方的帮助。
3.成绩、评语反馈。以定性评价为主，对聋生的测试情况以星级评价。一次不能得四星的，可以进行第二次测评，直到自我满意为止。定量评价是一种激励手段，能肯定聋生的成绩，对聋生作出特别的奖赏。
4.活动反馈。以竞赛作为奖赏激励机制的反馈，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。对于表现出色的聋生，可推荐参加校级以上的活动竞赛，让聋生获得更大的成功和快乐。
叶圣陶曾说过：语文这门课是学习运用语言的本领。在聋校，口语交际正是学习运用语言的主阵地，在口语交际教学实践中，我们应重视发展性评价这根指挥棒的作用，让聋生不但学会倾听，学会表达与交流，学会文明地进行交际沟通和社会交往，同时也让他们的表达、陈述、汉语言水平、融入社会等能力得到明显提高，促进个人综合素养的和谐发展。
关键词：简笔画；英语教学；方式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-033-1一、让单词在画中活起来
在英语教学中，我们常用Guessing game来进行对单词的教学。摸摸猜猜Whats this？听听猜猜Which animal？演演猜猜What is he doing？看看猜猜Whats that in English？等游戏，让学生在轻松的氛围中通过感官把单词和图像联系起来。但当有时不能用实物而只能以图片出示时，学生的兴致就减退了。这时，不妨尝试着把它画出来，就会达到另外一种效果。有时候学习是枯燥的，通过实践表明鲜艳有趣夸张的图片能激起学生的学习欲望，吸引他们的注意力，从而激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、卡通图片、简笔画等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，利用他们可以培养学生的想象力、观察力、创造力，让学生的目光集中在生动的事物中。
在教学牛津小学英语3B Unit10 Thank you时，我在黑板上画了一个椭圆形，问学生：“Whats this？”学生的答案是：“Its an egg.”“Its an orange.”“Its an apple.”接着，我又在这个椭圆的上方又画了一个稍大一些的椭圆，问：“Whats this？”学生们一个个睁大着好奇的眼睛，举手回答了各种猜想的答案。当我轻轻地画了两条直线把这两个椭圆连起来，顿时呈现出了一个玻璃杯的形状：“Look， its a glass.”学生在一片惊讶中拼读着glass这个单词。
这样的设计突破了单一的摸摸猜猜、听听猜猜、看看猜猜的游戏的局限性，使得整个过程和答案变得丰富而活泼，既充分调动了学生参与的热情，综合复习了各类单词，又加深了学生对这个单词的印象，学生不但能“记”住，而且还能“忆”起来。
二、让句型在画中生成
牛津小学英语教材中的C、D两个版块的设计是通过一些图片来练说句型，如4BUnit8 Open Day中，主要教学There be和There is no...这两个句型，表示某地有某物和某地没有某物。而在这单元中的这两部分的图片内容都是固定的，有些呆板，我们能否把它设计成能活动的，但准备的材料又不繁琐的呢？简笔画又发挥了它的妙用。我在教学There be这个句型时，在黑板上画了一张书桌并问学生：“Whats on the desk？”“There is a pencil case.”“There are some books.”“There is a dog.”……学生的答案千奇百怪。于是我又在书桌上画一只玻璃杯，让学生继续猜“Whats in the glass？”接着我在玻璃杯里又画了些水，让学生说：“There is some water in the glass.”突然，我把杯里的水擦掉，引出句型“There is no water in the glass.”学生自然感悟出There is no...这个句型的含义。于是我又接着擦掉杯子和书桌，让学生巩固练习：“There is no glass on the desk.”“There is no desk on the blackboard.”这也可以让学生之间边画边操练，并告诉他们画得不美没关系，只要画得像个样子就行。学生在画一画、说一说中既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，使学生听、说、用能力都达到了提高。
三、让情景在画中升华
在英语教学中，我们常常会发现有些课文在教学过程中很难创设生动活泼的情境，于是我们教师便利用文中插图来讲解背景，让学生通过阅读并回答问题的方式来学习课文。结果表明，学生对课文的记忆普遍感到有困难。因此，如能用简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白，使原本枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里，并给出关键词，让学生看图复述课文，就记得快了。因为美术由于其特殊性和艺术表现力，可以引起学生无穷的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。而美术教育对学生的观察力、想象力、创造力的培养是十分有利的。特别是简笔画，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的夸张、简单的要求不谋而合。
通过简单的图形、鲜明的形象，风趣幽默地勾勒出了课文所要表达的主题，使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。
四、让板书在画中变得更美
捷克教育家夸美纽斯指出：“教学是艺术。”板书是教师课堂教学艺术的结晶，艺术具有美感，艺术的板书具有很高的审美价值。“爱美之心人皆有之”，人类普遍有着美的向往。一泓碧绿的清水，一丛鲜艳的花朵，一幢雄伟的建筑，一片淡淡的白云——无不引起人们美的感受。所以，一直以来，好的教师都孜孜不倦地追求富有审美价值、美感的板书。
板书美是“内容”和“形式”的统一。简笔画是整堂课板书的一部分，教师画图时必须考虑与板书的协调性，从而使整堂课板书设计合理、重点突出。如牛津小学英语5B Unit8 At the weekends这一单元涉及到dragonfly等一些昆虫类单词，我们可以设计这样的板书：黑板上画一只大蜻蜓，蜻蜓的身体主干中板书重点单词，蜻蜓的一对翅膀中板书整堂课的主要句型。这样不仅达到了内容与形式的统一，而且让学生对整堂课的重难点一目了然。
简笔画有简练概括、生动有趣、直观形象等特点，把简笔画渗透在英语语音教学中有其特殊的魅力。小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，然而很多发音方法、技巧教师很难讲清楚，学生模仿时有一定难度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。教师如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，勾勒出舌位及唇形的变化，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。实施发展性评价提高聋生口语交际能力王金平 （泰州市特殊教育学校，江苏 泰州225300）
摘要：在口语交际教学实践中，我们应重视发展性评价这根指挥棒的作用，让聋生不但学会倾听，学会表达与交流，学会文明地进行交际沟通和社会交往，同时也让他们的陈述、辩论能力得到明显提高，促进口语交际能力的和谐发展。
关键词：聋生；口语交际；能力
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-034-2聋生是有差异的，聋生口语交际能力的差异更为明显。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默。如果用统一标准去评价每一个聋生，势必影响聋生口语交际能力的全面提高和个性发展。为了激发各层面聋生语言交际的积极性，提高他们的口语交际能力，我对口语交际进行了基础与发展并重的发展性评价尝试。
一、口语交际发展性评价的方法与策略
1.课堂即时评价。课堂（不仅仅是口语交际课）是口语交际学习的重要基地。课堂评价要把教师评、聋生自评、生生互评相结合，但教师必须为聋生作出评价的范例。《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。在课堂观察时，教师不但要关注聋生知识、技能的掌握情况，还要关注聋生的交际兴趣、态度、意识等方面。当聋生在回答提问或对话练习时，通过课堂观察，教师和聋生便能及时了解双方教与学的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，并注意聋生突出进步的方面。如聋生在“专心听”方面有进步，教师就给予突出表扬：你听得真仔细，你的进步一定会很大；从你的发言中，我看出在小组讨论时，你专心听取了其他成员的意见，并把小组的意见汇总起来，作为本组的看法，这是多好的学习方法呀……这样，学生渐渐养成了专心倾听他人说话的习惯。
课堂评价的语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒！非常好！”等过于单一的评价。因为这种简单性的评价没有针对性，说多了聋生会失去兴奋点，更为严重的是，这样的评价只是对他们人格的表扬，而不是对他们口语交际能力的赞誉。久而久之，聋生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。相反，“你说话声音真响亮，态度很大方，有礼貌，你发言很幽默，能引起大家的深思；你勇于发表不同的见解的精神值得大家学习；你有自己的看法，如果能整理一下，说得更有条理就好了”等简洁亲切、有针对性的评价，就能反映出聋生的口语交际情况及发展趋势。
2.个性化评价。《语文课程标准》十分关注学生个性的发展，积极倡导个性化的教学。要求中高年级学生能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能稍加准备就对适当话题做简单的发言，讨论问题时能积极发表自己的看法……就口语交际的评价来说，我们也要以此理念为指导，积极倡导个性化评价，促进聋生自主发展。在教学口语交际《找春天》时，我不以统一的上限目标要求聋生，而是要尝试让聋生从自己的需要出发，选择适合自己的评价标准。只要聋生能达到自己选择的标准，就可以得到四星级的“口才星”。结果课堂气氛异常活跃，每个人都积极地向着自己选择的目标努力，聋生说话的态度大方了，声音也响亮了，虽然每个人的口语交际能力存在差异，但是聋生都毫无顾虑地进行了交际。这种方式能扬长避短，减少失败感、挫折感，调动聋生的积极性，充分展示了他们各自丰富多彩的个性。
3.日常行为评价。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅局限在课堂上，聋生口语交际的训练场所除课堂外，在社会、家庭、生活中还有更广阔的天空。评价聋生的口语交际水平要打破封闭的局面，面向生活，要观察聋生在各项教育活动、日常生活中的行为表现，尽量鼓励聋生把课堂上学到的口语交际知识、技巧用于生活中，在社会实践和生活中获益。现代的聋生与外界接触的愿望和能力大大增强，教师应引导他们加强与社会的沟通。如教师可去家访，与聋生友好交谈，从中观察聋生的待客表现，了解他们口语交际的态度和习惯。学校有公开接待任务时，教师也可充分调动聋生的积极性，让他们去给来宾当小导游，介绍校园，然后询问来宾对他们的意见，结合他们的自评进行反馈。高年级每学期可开展班干部竞选活动，聋生发表竞选演讲并互相质疑，此时就是观察聋生口语交际的良机。竞选前让聋生想想“你认为怎样才能让别人选择你”，竞选后要聋生说说“你觉得谁演讲得最好，为什么”。教师还可以请家长带孩子去作客，让孩子自己到商场选购礼物，转述见闻等等，使聋生在大量的实践中锻炼口语交际能力。家长根据孩子的交往表现及时给予指导，并把意见通过口语交际评价表反馈到学校。这样，既突破了原有的教师评、聋生评的单一评价方式，让家长参与评价，凸现了多元评价主体，又充分发挥了学校、家长的合力，促进聋生口语交际能力的和谐发展。
4.创设情境评价。口语交际有很强的情境性，评价聋生的口语交际能力，可以创设多种多样的语言交际情境，激发聋生参与交际的热情，使其积极地投入到语言交际中，进行思考、观察、讨论、表演。如角色表演，让聋生表演“接待客人”“打电话”“探望病人”“记者采访”等；故事性较强的课文，也可以让聋生表演，如《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、《蒲公英》等，让聋生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，把文本语言变成自己的语言，并辅之以表情、动作，在有声有色的情境中评价聋生的口语交际水平。又如，请聋生讲讲近期的某则新闻，就这条新闻大家展开现场讨论、辩论，各抒己见。这既评价了聋生思维的敏捷程度，又评价了聋生临场应对和明辨是非的能力，培养了聋生对一个问题作多角度的思考。
5.建立“自我发展卡”评价。《语文课程标准》中口语交际评价目标之一，是使学生在口语交际中有表达的自信心，乐于参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的见解，促进学生的言语发展。为此，我们在了解聋生口语交际能力的基础后，建立了聋生“口语交际能力自我发展卡”。让聋生自己确定近期最想在哪一方面有所提高，再根据聋生的意愿，建立“自我口语交际能力自我发展卡”。如：有的聋生上课不愿发言，希望自己胆大一点，教师和他请的朋友就关注他的发言情况，只要发言或主动举手，就在发展卡上做记录；有的希望努力改进自己交际合作的仪态；有的希望自己努力学会倾听等，教师和他的朋友一起协助他，督促他，鼓励他，在发展规律卡上记录下他的点滴进步，促进聋生口语交际的发展。通过教师的跟踪记录，通过使用“发展卡”，聋生在应关注的方向上有了明显进步。在此过程中，聋生看到了自己的进步，看到了自己的潜力，品尝到了进步的快乐，对下一个目标的确立、实施，也会充满信心。聋生收获的不只是仪态的改变和倾听能力的提高，更看到了希望，建立了自信。通过目标的不断确立，不断尝试改进，促进聋生口语交际能力的不断发展。
三、多元的评价反馈
1.档案袋反馈。利用前面所设计的评价目标细则表，及时记录聋生在口语交际活动中的突出表现和聋生身上的闪光点。既可记录聋生的阶段发展情况，又能记录聋生整体的口语交际能力情况。
2.影像电子反馈。利用现代化媒体，拍摄记录聋生口语交际的过程，真实地反馈聋生口语交际的情况。用照片记录聋生的合作情况，使聋生及时得到反馈，得到多方的帮助。
3.成绩、评语反馈。以定性评价为主，对聋生的测试情况以星级评价。一次不能得四星的，可以进行第二次测评，直到自我满意为止。定量评价是一种激励手段，能肯定聋生的成绩，对聋生作出特别的奖赏。
4.活动反馈。以竞赛作为奖赏激励机制的反馈，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。对于表现出色的聋生，可推荐参加校级以上的活动竞赛，让聋生获得更大的成功和快乐。
叶圣陶曾说过：语文这门课是学习运用语言的本领。在聋校，口语交际正是学习运用语言的主阵地，在口语交际教学实践中，我们应重视发展性评价这根指挥棒的作用，让聋生不但学会倾听，学会表达与交流，学会文明地进行交际沟通和社会交往，同时也让他们的表达、陈述、汉语言水平、融入社会等能力得到明显提高，促进个人综合素养的和谐发展。