论文部分内容阅读
在人教版教材的三年级上学期和四年级上学期，都安排有写童话的习作。为了便于初学编创童话故事的小学中段孩子能较顺利地创编出有趣的拟人体童话故事，笔者编了一首《拟人体童话习作要领口诀》，并结合实例让学生加以理解。
拟人体童话的要点
学写童话前夕的两个星期，笔者布置学生尽量多读一些短篇拟人体童话故事，包括重温一、二年级学过的童话类课文，如《狐假虎威》《酸的和甜的》《狐狸和乌鸦》等。在童话习作指导课初始，笔者问学生：大部分小朋友都读过不少童话，最近又学过《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》等拟人体童话体裁的课文，想想，什么是拟人体童话？读过的童话都有哪些共同的要点？
有学生说，拟人体童话里不是人的东西都会说话，像人一样会思考，有情感；有学生说，童话不是真的，是想象的，但想象得很有趣，又能根据东西的特性来想象……笔者顺势打出事先编好的几句歌诀：拟人手法来用上，笔下“人物”有思想；构思想象求新意，有根有据入情理。
为了让学生真正了解童话，笔者还组织学生联系大家都熟悉的童话故事来认识拟人体童话的特点，如《陶罐和铁罐》，作家用拟人手法，把存放在一起的陶罐和铁罐想象成两个个性和看法完全不一样的人——根据陶罐易碎但耐氧化、经久可成古董的特点，把它想象成一个谦虚友善、低调的人；根据铁罐坚硬无比但易氧化的特点，把它想象成自以为是、瞧不起别人的人。这个童话很有趣，主要在于作者构思了一个很戏剧化的结果：自以为“永远在这里”的铁罐，最后竟“连影子也没有找到”；而被铁罐奚落得那么不堪，“总有一天会变成碎片”的陶罐，最终却历久弥新，成为人人喜爱的古董！这种构思想象是有根有据的（合乎人们的认知和经验），且符合陶罐和铁罐的不同特性。
明确习作目标与方法
笔者接着引导学生从读过的童话故事里提炼“故事”的必备要素。
笔者问：为何读过的优秀童话故事都那么形象生动，那么吸引人呢？这些故事里都藏着什么“吸人眼球”的秘密呢？经过一番启发引导，学生认识到：
第一，故事都有起伏，有悬念，情节曲折，让人读了前面就很想知道后来的事情怎么样了。如《狮子和鹿》，前面讲，鹿很喜爱自己美丽的角，引以为豪；而对自己过细的腿却很讨厌。可后来，它的看法却改变了：觉得自己的角，没那么可爱了，自己的腿虽然不好看，却很有用。这种看法的变化缘于一次遇到狮子的追捕。故事的有趣还在于鹿在逃脱狮子的追捕中遭遇了“遇险——逃脱——再生危险——再次逃离”，情节一波三折。
第二，故事里的“人物”都很逼真，特点突出，形象鲜明。如《狐狸和乌鸦》中，作家对狐狸的言行和乌鸦的心里和反应都作了详细具体的描写，在描写狐狸讨好乌鸦的话时，还夸大其词的来赞美乌鸦，使乌鸦中计。这样就凸显了狐狸的狡猾、诡计多端，也形象地刻画出乌鸦愚蠢、爱听漂亮话的形象。这么形象生动的语言让人在阅读时浮现出活灵活现的“人物”，非常有吸引力。
第三，故事一般能带给人以思想认识上的收获，要么告诉了一个道理，让人得到启迪；要么含着机智，带给读者智慧；要么富含知识，让人增长见识。课中，笔者随机将学生熟悉的拟人体童话故事分为三类：道理故事、智慧故事、知识故事。当然，不少童话故事既含道理，又含知识或智慧，属复合型。
此环节中，笔者让学生将大家都熟悉的童话故事分类……在交流到位、学生对拟人体童话故事有较清晰深入地认识的基础上，笔者又打出事先编好的几句歌诀：故事能给人启迪，长知长智或道理；事物特点应明朗，着力刻画用夸张；情节曲折设悬念，生动有趣读不厌。这几句歌诀加上前面几句歌诀，形成一首《拟人体童话编写要领歌诀》，它概括了拟人体童话的主要特点，也明示了拟人体童话习作的目标要求和方法要领。
以歌诀为蓝本尝试习作
笔者要求学生做好笔记，供习作时对照这些歌诀来写。学生按照这一歌诀尝试习作，写出了像样的拟人体童话故事：《小刺猬摘苹果》。
秋天到了，叶子纷纷落到地上，铺成了一条叠翠流金的叶片路。
小刺猬的脚步很急促，踩得叶片“沙沙沙”地响着。它要去干嘛呢？哦，原来小刺猬要去果园摘果子。
它挑中了一棵果实累累的树。它想：呀！这么多苹果，足够我吃一个冬天了。它手脚并用地爬上了苹果树。
“啊——”只聽一声惨叫，小刺猬重重地摔到了地上，摔了一个“嘴啃泥”。它不甘心，又跳起来用手去摘苹果，可是它个子太矮，手又太短，拼尽力气也够不着果子。
后来，小刺猬又想出了个办法：它拿起地上的一个石块，扔向那个红艳的苹果。可苹果没有砸中，石块落下时反而砸到了它自己，小刺猬痛得嗷嗷叫。
为了摘到果子过冬，小刺猬继续冥思苦想，可是试一次就惨败一次。怎么办才好呢？没有果子冬天就没吃的了。
这时，山羊走过来，小刺猬求山羊帮自己采果子，山羊爽快地答应了。
山羊退了几步，低下头猛地向果树撞去。“哗啦哗啦……”许多果子都掉下来了。山羊问刺猬可不可以吃几个，可刺猬一声不吭，在果堆里打了几个滚，扎起一个个苹果溜了。山羊叹了口气，说：“真是一只忘恩负义的刺猬呀……”
（作者单位：江西省于都县城关小学）
拟人体童话的要点
学写童话前夕的两个星期，笔者布置学生尽量多读一些短篇拟人体童话故事，包括重温一、二年级学过的童话类课文，如《狐假虎威》《酸的和甜的》《狐狸和乌鸦》等。在童话习作指导课初始，笔者问学生：大部分小朋友都读过不少童话，最近又学过《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》等拟人体童话体裁的课文，想想，什么是拟人体童话？读过的童话都有哪些共同的要点？
有学生说，拟人体童话里不是人的东西都会说话，像人一样会思考，有情感；有学生说，童话不是真的，是想象的，但想象得很有趣，又能根据东西的特性来想象……笔者顺势打出事先编好的几句歌诀：拟人手法来用上，笔下“人物”有思想；构思想象求新意，有根有据入情理。
为了让学生真正了解童话，笔者还组织学生联系大家都熟悉的童话故事来认识拟人体童话的特点，如《陶罐和铁罐》，作家用拟人手法，把存放在一起的陶罐和铁罐想象成两个个性和看法完全不一样的人——根据陶罐易碎但耐氧化、经久可成古董的特点，把它想象成一个谦虚友善、低调的人；根据铁罐坚硬无比但易氧化的特点，把它想象成自以为是、瞧不起别人的人。这个童话很有趣，主要在于作者构思了一个很戏剧化的结果：自以为“永远在这里”的铁罐，最后竟“连影子也没有找到”；而被铁罐奚落得那么不堪，“总有一天会变成碎片”的陶罐，最终却历久弥新，成为人人喜爱的古董！这种构思想象是有根有据的（合乎人们的认知和经验），且符合陶罐和铁罐的不同特性。
明确习作目标与方法
笔者接着引导学生从读过的童话故事里提炼“故事”的必备要素。
笔者问：为何读过的优秀童话故事都那么形象生动，那么吸引人呢？这些故事里都藏着什么“吸人眼球”的秘密呢？经过一番启发引导，学生认识到：
第一，故事都有起伏，有悬念，情节曲折，让人读了前面就很想知道后来的事情怎么样了。如《狮子和鹿》，前面讲，鹿很喜爱自己美丽的角，引以为豪；而对自己过细的腿却很讨厌。可后来，它的看法却改变了：觉得自己的角，没那么可爱了，自己的腿虽然不好看，却很有用。这种看法的变化缘于一次遇到狮子的追捕。故事的有趣还在于鹿在逃脱狮子的追捕中遭遇了“遇险——逃脱——再生危险——再次逃离”，情节一波三折。
第二，故事里的“人物”都很逼真，特点突出，形象鲜明。如《狐狸和乌鸦》中，作家对狐狸的言行和乌鸦的心里和反应都作了详细具体的描写，在描写狐狸讨好乌鸦的话时，还夸大其词的来赞美乌鸦，使乌鸦中计。这样就凸显了狐狸的狡猾、诡计多端，也形象地刻画出乌鸦愚蠢、爱听漂亮话的形象。这么形象生动的语言让人在阅读时浮现出活灵活现的“人物”，非常有吸引力。
第三，故事一般能带给人以思想认识上的收获，要么告诉了一个道理，让人得到启迪；要么含着机智，带给读者智慧；要么富含知识，让人增长见识。课中，笔者随机将学生熟悉的拟人体童话故事分为三类：道理故事、智慧故事、知识故事。当然，不少童话故事既含道理，又含知识或智慧，属复合型。
此环节中，笔者让学生将大家都熟悉的童话故事分类……在交流到位、学生对拟人体童话故事有较清晰深入地认识的基础上，笔者又打出事先编好的几句歌诀：故事能给人启迪，长知长智或道理；事物特点应明朗，着力刻画用夸张；情节曲折设悬念，生动有趣读不厌。这几句歌诀加上前面几句歌诀，形成一首《拟人体童话编写要领歌诀》，它概括了拟人体童话的主要特点，也明示了拟人体童话习作的目标要求和方法要领。
以歌诀为蓝本尝试习作
笔者要求学生做好笔记，供习作时对照这些歌诀来写。学生按照这一歌诀尝试习作，写出了像样的拟人体童话故事：《小刺猬摘苹果》。
秋天到了，叶子纷纷落到地上，铺成了一条叠翠流金的叶片路。
小刺猬的脚步很急促，踩得叶片“沙沙沙”地响着。它要去干嘛呢？哦，原来小刺猬要去果园摘果子。
它挑中了一棵果实累累的树。它想：呀！这么多苹果，足够我吃一个冬天了。它手脚并用地爬上了苹果树。
“啊——”只聽一声惨叫，小刺猬重重地摔到了地上，摔了一个“嘴啃泥”。它不甘心，又跳起来用手去摘苹果，可是它个子太矮，手又太短，拼尽力气也够不着果子。
后来，小刺猬又想出了个办法：它拿起地上的一个石块，扔向那个红艳的苹果。可苹果没有砸中，石块落下时反而砸到了它自己，小刺猬痛得嗷嗷叫。
为了摘到果子过冬，小刺猬继续冥思苦想，可是试一次就惨败一次。怎么办才好呢？没有果子冬天就没吃的了。
这时，山羊走过来，小刺猬求山羊帮自己采果子，山羊爽快地答应了。
山羊退了几步，低下头猛地向果树撞去。“哗啦哗啦……”许多果子都掉下来了。山羊问刺猬可不可以吃几个，可刺猬一声不吭，在果堆里打了几个滚，扎起一个个苹果溜了。山羊叹了口气，说：“真是一只忘恩负义的刺猬呀……”
（作者单位：江西省于都县城关小学）