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体育教师教学行为指在体育教学过程中为达到教学目的所采取的教学行为和活动。主要有教学方法、手段、口头语言、体态语言、情绪和仪表等行为表现。体育教师的教学行为与体育教学效果及教学质量息息相关。体育教师选择的最佳教学行为方式，有效提高学生学习的积极性和主动性，增进和提高教师与学生的情感交流，有利于教师和学生进行思想交流和实现教学信息反馈，从而实现体育教学的目的。
1 学生对体育教师教学行为的要求
对中学生进行问卷调查显示，对体育教师的教学方法、手段要求的比例“最重要”的占10%，“重要”的占10%，“一般”占80%；对口头语言要求“最重要”的占20%，“重要”的占20%，“一般”占60%；对体态语言要求“最重要”的中学生占20%，“重要”的占40%，“一般”占40%；觉得体育教师的情绪和仪表“最重要”的占50%，重要的占40%，“一般”的占10%。调查结果表明，中学生对体育教师的情绪、仪表、体态语言要求较高。在理解、认识和求知上的要求各不相同。因而体育教师在教学过程中应针对不同的教学对象采用不同的教学方法，对部分学生实行区别对待原则，从而在教学中更好地掌握整个课堂教学气氛，更好地实现教学目的。
2 教学方法与手段在体育教学中的应用
教学方法与手段是体育教师为完成教学任务而采取的教学方式。体育课是由教师和学生行为表现共同实现的一种活动过程。在复杂的体育教学过程中，体育教师要灵活运用各种不同的教学行为表现，以此影响学生的心理，协调教师与学生、学生与学生之间的关系，消除师生之间在沟通交流中出现的不必要的紧张感和压抑感，使学生对教师教学行为的认可，激发学生学习知识与技能的积极性，使学生在体育课中感受到一种协调、和谐、积极向上的课堂气氛，让学生在体育教学课堂中能更充分发挥自身的运动才能和自我表现的机会，从而有效地提高体育教师的教学效果和教学质量。
灵活运用教学方法的多样性是培养学生兴趣，提高教学质量的良好途径。在体育课堂教学中应结合实际，根据学生的认识、接受能力和针对学生的身体素质形态进行教学。中小学生不仅要从形态上掌握正确的运动技能，而且还要从理论上了解所学技术动作的内在联系和结构特点，这对学生的知識水平、对问题的理解能力和分析能力的要求较高。新颖、多样的教学方法和手段对学生的刺激比较明显，能有效提高学生的中枢神经系统的兴奋性，对加强学生的高度注意力和求知欲望是非常有益的。
3 口头语言在体育教学中的应用
在体育教学过程中，教师的口头语言行为主要表现为讲解、提示、纠正错误动作等。采用通俗易懂、幽默风趣、简便实用、知识性强的口头语言能提高学生的注意力，调节学生学习的兴趣。用简单、通俗的语言和形象的比喻描述清楚动作要领，使学生在头脑中建立起正确的技术动作概念。在学生学习动作技能的同时，采用不同的教学方法和口头语言的形式，不断地向学生输入本次课的重点。在教学过程中不仅有自我反馈出现，而且凭借着教师自身的强烈的洞察力和教学经验，有意识地对学生在学习动作技能中反馈回来的信息给予细心的观察与收集，在通过学生的肢体语言和身体素质情况所表现出的行为以及学生自行反馈问题中，了解学生学习的困难和接受能力，再向学生输出正确的语言信息，适当地调节自己的教学进度和教学方法。如教学中的“辅导”、“纠正错误动作”、“技术评定”等等都算是通过语言向学生进行信息传递的。
在体育教学中运用的口头语言行为应当恰当、适度，过多的肯定和赞许，往往会给学生一种不真实感，同时也会给学生造成心理上的压力，造成适得其反的后果。学生从教师有效的语言行为中获得正确的技术动作要领，了解在练习过程中存在的问题以及掌握纠正错误动作的方法，不断调整自我学习的状态。
语言控制着体育教师在教学过程的输入和学生的输出的信息。口头语言的表达技巧和艺术性可以避免师生之间矛盾的发生。在教学过程中，学生在学习动作技术时经常产生错误动作，教师在讲解错误动作时的语气稍微委婉一些，详细讲解示范错误的技术动作，积极传授正确的动作技能，说明正确与错误动作之间的区别，不要轻易点评学生的缺点，为此，学生从态度上会很乐意接受教师指导的。在体育教学中，教师应该运用积极性语言激励学生产生对学习的期望，当学生在练习中取得进步或遇到一定困难时，体育教师应及时给予一定的帮助和鼓励，以强化学生对学习的期望，使学生从教师的评价中及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，不断地积极地完成既定的目的任务。
4 体态在体育教学中的应用
在体育教学中，教师的体态行为主要表现为示范动作和肢体动作。除了善于用流畅的口头语言清楚地表达自己的思想，讲明技术动作概念和运动原理，还要善于把自己的运动表象，通过示范动作的形式准确无误地表现出来，这是体育教师特有的一种表达能力。示范动作比生动的口头语言更能真实地描述动作的特点，它的优势在于简便，意义丰富，并拥有许多场合语言无法替代的效益。
体态示范是体育教学中一个重要的环节，在学生学习和掌握运动技能的同时，依靠运动技能形成的规律，教师采用准确熟练、优美自如、舒展大方的体态动作示范，使学生通过视觉，感知动作的连接形态，这对建立完整清晰的运动表象起到一定的作用。正确的体态示范对学生产生极大的吸引力和感应力，引起学生强烈的学习欲望，激起学生模仿教师动作进行练习的积极性。学生模仿体育教师教学动作的程度决定于教师自身教学素质水平的高低，示范动作的正确与否，对学生学习技术动作，建立正确、清晰的运动表象，提高教学质量有着不可估量的作用。
5 体育教师的教学情绪、仪表在体育教学中的应用
教师在教学过程中的情绪变化会直接影响学生，学生的情绪也同样能影响体育课的教学效果。在教学活动的全过程中教师精神振奋、态度和蔼、平易近人，始终以饱满的情绪进行教学，会使师生建立起良好的关系。教师热情地教育和帮助学生，能使整个教学环境更富有民主性，以便减轻学生在教师面前的拘束心理，使学生感到教师是真心实意地关心和爱护他们，尤其是在困难中给予真诚的帮助和精神上的鼓励。
教师的教学行为对学生的心理产生不同的影响，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此教师要注意自己的仪表、标准规范的言行和衣着。体育教师应处处严格要求自己，始终保持良好的精神状态。如果教师上课情绪不高，仪表不佳，精力不集中，都将会影响体育教学的效果。
综上所述，体育教师在教学过程中应最大限度地发挥教师的主导作用，选择最佳的行为表现，调节在体育教学过程中所出现的现象，使体育课正常有序地进行，确保体育教学任务的顺利完成。
1 学生对体育教师教学行为的要求
对中学生进行问卷调查显示，对体育教师的教学方法、手段要求的比例“最重要”的占10%，“重要”的占10%，“一般”占80%；对口头语言要求“最重要”的占20%，“重要”的占20%，“一般”占60%；对体态语言要求“最重要”的中学生占20%，“重要”的占40%，“一般”占40%；觉得体育教师的情绪和仪表“最重要”的占50%，重要的占40%，“一般”的占10%。调查结果表明，中学生对体育教师的情绪、仪表、体态语言要求较高。在理解、认识和求知上的要求各不相同。因而体育教师在教学过程中应针对不同的教学对象采用不同的教学方法，对部分学生实行区别对待原则，从而在教学中更好地掌握整个课堂教学气氛，更好地实现教学目的。
2 教学方法与手段在体育教学中的应用
教学方法与手段是体育教师为完成教学任务而采取的教学方式。体育课是由教师和学生行为表现共同实现的一种活动过程。在复杂的体育教学过程中，体育教师要灵活运用各种不同的教学行为表现，以此影响学生的心理，协调教师与学生、学生与学生之间的关系，消除师生之间在沟通交流中出现的不必要的紧张感和压抑感，使学生对教师教学行为的认可，激发学生学习知识与技能的积极性，使学生在体育课中感受到一种协调、和谐、积极向上的课堂气氛，让学生在体育教学课堂中能更充分发挥自身的运动才能和自我表现的机会，从而有效地提高体育教师的教学效果和教学质量。
灵活运用教学方法的多样性是培养学生兴趣，提高教学质量的良好途径。在体育课堂教学中应结合实际，根据学生的认识、接受能力和针对学生的身体素质形态进行教学。中小学生不仅要从形态上掌握正确的运动技能，而且还要从理论上了解所学技术动作的内在联系和结构特点，这对学生的知識水平、对问题的理解能力和分析能力的要求较高。新颖、多样的教学方法和手段对学生的刺激比较明显，能有效提高学生的中枢神经系统的兴奋性，对加强学生的高度注意力和求知欲望是非常有益的。
3 口头语言在体育教学中的应用
在体育教学过程中，教师的口头语言行为主要表现为讲解、提示、纠正错误动作等。采用通俗易懂、幽默风趣、简便实用、知识性强的口头语言能提高学生的注意力，调节学生学习的兴趣。用简单、通俗的语言和形象的比喻描述清楚动作要领，使学生在头脑中建立起正确的技术动作概念。在学生学习动作技能的同时，采用不同的教学方法和口头语言的形式，不断地向学生输入本次课的重点。在教学过程中不仅有自我反馈出现，而且凭借着教师自身的强烈的洞察力和教学经验，有意识地对学生在学习动作技能中反馈回来的信息给予细心的观察与收集，在通过学生的肢体语言和身体素质情况所表现出的行为以及学生自行反馈问题中，了解学生学习的困难和接受能力，再向学生输出正确的语言信息，适当地调节自己的教学进度和教学方法。如教学中的“辅导”、“纠正错误动作”、“技术评定”等等都算是通过语言向学生进行信息传递的。
在体育教学中运用的口头语言行为应当恰当、适度，过多的肯定和赞许，往往会给学生一种不真实感，同时也会给学生造成心理上的压力，造成适得其反的后果。学生从教师有效的语言行为中获得正确的技术动作要领，了解在练习过程中存在的问题以及掌握纠正错误动作的方法，不断调整自我学习的状态。
语言控制着体育教师在教学过程的输入和学生的输出的信息。口头语言的表达技巧和艺术性可以避免师生之间矛盾的发生。在教学过程中，学生在学习动作技术时经常产生错误动作，教师在讲解错误动作时的语气稍微委婉一些，详细讲解示范错误的技术动作，积极传授正确的动作技能，说明正确与错误动作之间的区别，不要轻易点评学生的缺点，为此，学生从态度上会很乐意接受教师指导的。在体育教学中，教师应该运用积极性语言激励学生产生对学习的期望，当学生在练习中取得进步或遇到一定困难时，体育教师应及时给予一定的帮助和鼓励，以强化学生对学习的期望，使学生从教师的评价中及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，不断地积极地完成既定的目的任务。
4 体态在体育教学中的应用
在体育教学中，教师的体态行为主要表现为示范动作和肢体动作。除了善于用流畅的口头语言清楚地表达自己的思想，讲明技术动作概念和运动原理，还要善于把自己的运动表象，通过示范动作的形式准确无误地表现出来，这是体育教师特有的一种表达能力。示范动作比生动的口头语言更能真实地描述动作的特点，它的优势在于简便，意义丰富，并拥有许多场合语言无法替代的效益。
体态示范是体育教学中一个重要的环节，在学生学习和掌握运动技能的同时，依靠运动技能形成的规律，教师采用准确熟练、优美自如、舒展大方的体态动作示范，使学生通过视觉，感知动作的连接形态，这对建立完整清晰的运动表象起到一定的作用。正确的体态示范对学生产生极大的吸引力和感应力，引起学生强烈的学习欲望，激起学生模仿教师动作进行练习的积极性。学生模仿体育教师教学动作的程度决定于教师自身教学素质水平的高低，示范动作的正确与否，对学生学习技术动作，建立正确、清晰的运动表象，提高教学质量有着不可估量的作用。
5 体育教师的教学情绪、仪表在体育教学中的应用
教师在教学过程中的情绪变化会直接影响学生，学生的情绪也同样能影响体育课的教学效果。在教学活动的全过程中教师精神振奋、态度和蔼、平易近人，始终以饱满的情绪进行教学，会使师生建立起良好的关系。教师热情地教育和帮助学生，能使整个教学环境更富有民主性，以便减轻学生在教师面前的拘束心理，使学生感到教师是真心实意地关心和爱护他们，尤其是在困难中给予真诚的帮助和精神上的鼓励。
教师的教学行为对学生的心理产生不同的影响，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此教师要注意自己的仪表、标准规范的言行和衣着。体育教师应处处严格要求自己，始终保持良好的精神状态。如果教师上课情绪不高，仪表不佳，精力不集中，都将会影响体育教学的效果。
综上所述，体育教师在教学过程中应最大限度地发挥教师的主导作用，选择最佳的行为表现，调节在体育教学过程中所出现的现象，使体育课正常有序地进行，确保体育教学任务的顺利完成。