【摘 要】
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制度化既是课程改革持续进行的成果，亦是改革走向成功的前提条件，但同时也表明制度化阶段存在悖论特征：或者持续进行，成为学校和教师的日常实践；或者由于抵抗、冲突而终止。因此，促
【基金项目】
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教育部人文社科青年基金项目《课程美学的理论建构及其实践机制研究》（14YJC880111）,中央高校基本科研业务专项资金项目《课程美学的理论建构研究》（14SZYB05）的阶段性成果.
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制度化既是课程改革持续进行的成果，亦是改革走向成功的前提条件，但同时也表明制度化阶段存在悖论特征：或者持续进行，成为学校和教师的日常实践；或者由于抵抗、冲突而终止。因此，促使课程改革的制度化是检验改革合理性的标准。鉴于此，受新制度主义的启发：以“有限理性”为制度化的生成前提，将课程改革芥定为一种“有限理性”行为；以“公共理性”为制度化的生成策略，着重于对课程改革的主体构成及其关系进行分析；以“实践合理性”为制度化的生成标准，课程改革的制度化也就是实现目的合理性、工具合理性、价值合理性有机统一的过程。
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