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课堂教学最优化，就是选择最优的教学方案，使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。这就要求教师从课程目标出发，根据学生的实际情况和教学的需要，灵活地取舍、整合、开发、运用课程资源，选择最佳教学设计和授课模式、方法，在有限的课堂时间内，完成课程目标，取得最大的学习效率。我组围绕“历史课堂教学最优化”的主题，以学情需要为出发，以集体备课为载体，开设了6节观摩课，对历史课堂教学最优化的问题做了几点探讨。
一、准确定位课堂教学目标是课堂教学最优化的前提
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。其比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。各备课组都在课程标准的指引下，分析整合三维目标，结合学情，准确定位，确定教学重难点，为选择合理有效的教学方法做好铺垫。例如初一备课组郭毅芳老师开设的活动课《了解身边的历史》，该备课组根据课程标准，结合初一学生基础知识薄弱但积极性高涨的学情，大胆制定该活动课具体的课堂教学目标，并确立了本课的重点、难点。由于课堂教学目标的准确定位，郭毅芳老师的课堂热闹有序，紧凑轻松。学生热情地分享他们各自的探究主题，最后，在寓教于乐的活动中，学生熟悉了身边的历史，培养了学习历史的兴趣，又锻炼归纳比较等学科能力和增强了团队合作的意识。
二、合理选择教学设计是课堂教学最优化的重点
要达到课堂效果的最优化就必须研究落实教学环节的方式方法，包括组织教学、复习过渡、呈现新知等，使每一个教学环节都能为教学目标服务，因此合理有效的教学设计就是课堂教学最优化的重点。经过几次教学研讨活动的积累，各备课组在确定模块篇目后，根据具体班级情况，设计教学环节。尤其是在导入、整合教材资源、创设教学新情境、课堂提问问题的设置等等，反复推敲，最后确定最佳设计。例如初三备课组陈跃老师开设的《决定美利坚命运的内战》，开课的班级为初三（12）班。由于该班实行小班化教学，长期的教学策略和教学形式使得该班同学的历史素养和合作探究能力均有一定的基础。因此初三备课组大胆整合教材资源，以视频《南北战争》导入，之后通过指导学生阅读教材并提取有效信息，制作战争信息卡，掌握美国南北战争的相关知识，以此培养学生提取概括历史信息的基本能力。该课的重难点采用合作探究系列问题来突破：合作探究一：19世纪60年代，美国为什么会爆发如此大规模的内战呢？合作探究二：林肯有哪些精神和品质值得我们学习？合作探究三：有人说：“华盛顿创立了美国，而林肯则拯救了美国”。你赞同这种观点吗？合作探究四：为什么说美国内战是一场决定美利坚民族命运的战争？它属于资产阶级革命吗？合作探究五：“学史使人明智”。从美国经过南北战争巩固了国家的统一，从而发展成为世界强国的史实，给我们中国带来什么启示？问题设置环环相扣，步步推进，层次清晰，引导学生深入挖掘教材的隐形知识，锻炼学生探究问题的思维能力，规范初三学生答题的规范性，潜移默化地引导学生积极的情感价值感和人生观。合作探究是该教学设计最大的亮点，同时也有效地落实本课的课堂教学目标，达到课堂最优化。
三、培养学生思维能力和自学能力是课堂教学最优化的关键
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在知识的运用中不仅有字词、事实、概念等陈述性知识，还有运用知识解决问题的程序性知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对程序性知识的学习与掌握。在授课过程中，教师在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析。同时也鼓励学生自己去思考、讨论，课前主动预习，自行设疑，联系比较，主动参与教学双边活动，培养创造性思维和自学能力，掌握学习方法，真正学会学习。这是提高历史课堂教学实效的主要方法，同时也是课堂最优化的关键。高二备课组李丹萍老师开设的《文艺复兴巨匠的人文风采》一课很好地做到了这点。课前，先组织学生对课本内容进行预习并由各个学习小组提出问题，教师将学生的疑问进行分类归纳，这种主动设疑的方法激起了学生的学习热情。课堂上围绕问题师生共同突破。教师首先做好示范，展示思维过程，，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习分析问题、解决问题的思维方法，其次启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，会给其他学生以启发，若思维有误，针对其要害予以纠正。该课堂气氛活跃，充分凸显了学生的主体作用，学生在设疑、释疑的过程中积极思考、探索，有效地培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，锻炼创新思维能力，提高历史教学的效率。该课也被泉州市教科所选送参加2013年福建省高中名师教研展示活动，获得一致好评。
四、重视议课形成新的生成是课堂教学最优化的有效促进
“议”课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，参与者围绕共同的话题进行平等交流，改变了开课教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状；它以“改进、发展”为主要取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展；直面问题是议课取得实效的前提。
“课”是研究教学、改进教学的载体，是开课者和观课者共同对话交流的平台，没有必要为课堂中的问题大惊小怪；议课要给教师提出教学改进的建议。这种建议不仅要尊重教师自身的实际和需要，而且要考虑学生的现状和基础，同时要依据学校的环境和条件。
这6节观摩课针对历史课堂教学最优化进行了有效的尝試，我们期望以此促进常态教学的深入研究和反思，提高课堂教学的实效性。
一、准确定位课堂教学目标是课堂教学最优化的前提
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。其比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。各备课组都在课程标准的指引下，分析整合三维目标，结合学情，准确定位，确定教学重难点，为选择合理有效的教学方法做好铺垫。例如初一备课组郭毅芳老师开设的活动课《了解身边的历史》，该备课组根据课程标准，结合初一学生基础知识薄弱但积极性高涨的学情，大胆制定该活动课具体的课堂教学目标，并确立了本课的重点、难点。由于课堂教学目标的准确定位，郭毅芳老师的课堂热闹有序，紧凑轻松。学生热情地分享他们各自的探究主题，最后，在寓教于乐的活动中，学生熟悉了身边的历史，培养了学习历史的兴趣，又锻炼归纳比较等学科能力和增强了团队合作的意识。
二、合理选择教学设计是课堂教学最优化的重点
要达到课堂效果的最优化就必须研究落实教学环节的方式方法，包括组织教学、复习过渡、呈现新知等，使每一个教学环节都能为教学目标服务，因此合理有效的教学设计就是课堂教学最优化的重点。经过几次教学研讨活动的积累，各备课组在确定模块篇目后，根据具体班级情况，设计教学环节。尤其是在导入、整合教材资源、创设教学新情境、课堂提问问题的设置等等，反复推敲，最后确定最佳设计。例如初三备课组陈跃老师开设的《决定美利坚命运的内战》，开课的班级为初三（12）班。由于该班实行小班化教学，长期的教学策略和教学形式使得该班同学的历史素养和合作探究能力均有一定的基础。因此初三备课组大胆整合教材资源，以视频《南北战争》导入，之后通过指导学生阅读教材并提取有效信息，制作战争信息卡，掌握美国南北战争的相关知识，以此培养学生提取概括历史信息的基本能力。该课的重难点采用合作探究系列问题来突破：合作探究一：19世纪60年代，美国为什么会爆发如此大规模的内战呢？合作探究二：林肯有哪些精神和品质值得我们学习？合作探究三：有人说：“华盛顿创立了美国，而林肯则拯救了美国”。你赞同这种观点吗？合作探究四：为什么说美国内战是一场决定美利坚民族命运的战争？它属于资产阶级革命吗？合作探究五：“学史使人明智”。从美国经过南北战争巩固了国家的统一，从而发展成为世界强国的史实，给我们中国带来什么启示？问题设置环环相扣，步步推进，层次清晰，引导学生深入挖掘教材的隐形知识，锻炼学生探究问题的思维能力，规范初三学生答题的规范性，潜移默化地引导学生积极的情感价值感和人生观。合作探究是该教学设计最大的亮点，同时也有效地落实本课的课堂教学目标，达到课堂最优化。
三、培养学生思维能力和自学能力是课堂教学最优化的关键
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在知识的运用中不仅有字词、事实、概念等陈述性知识，还有运用知识解决问题的程序性知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对程序性知识的学习与掌握。在授课过程中，教师在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析。同时也鼓励学生自己去思考、讨论，课前主动预习，自行设疑，联系比较，主动参与教学双边活动，培养创造性思维和自学能力，掌握学习方法，真正学会学习。这是提高历史课堂教学实效的主要方法，同时也是课堂最优化的关键。高二备课组李丹萍老师开设的《文艺复兴巨匠的人文风采》一课很好地做到了这点。课前，先组织学生对课本内容进行预习并由各个学习小组提出问题，教师将学生的疑问进行分类归纳，这种主动设疑的方法激起了学生的学习热情。课堂上围绕问题师生共同突破。教师首先做好示范，展示思维过程，，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习分析问题、解决问题的思维方法，其次启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，会给其他学生以启发，若思维有误，针对其要害予以纠正。该课堂气氛活跃，充分凸显了学生的主体作用，学生在设疑、释疑的过程中积极思考、探索，有效地培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，锻炼创新思维能力，提高历史教学的效率。该课也被泉州市教科所选送参加2013年福建省高中名师教研展示活动，获得一致好评。
四、重视议课形成新的生成是课堂教学最优化的有效促进
“议”课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，参与者围绕共同的话题进行平等交流，改变了开课教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状；它以“改进、发展”为主要取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展；直面问题是议课取得实效的前提。
“课”是研究教学、改进教学的载体，是开课者和观课者共同对话交流的平台，没有必要为课堂中的问题大惊小怪；议课要给教师提出教学改进的建议。这种建议不仅要尊重教师自身的实际和需要，而且要考虑学生的现状和基础，同时要依据学校的环境和条件。
这6节观摩课针对历史课堂教学最优化进行了有效的尝試，我们期望以此促进常态教学的深入研究和反思，提高课堂教学的实效性。