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课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问时机，提出的问题不够精准，缺乏提问的艺术和技巧，提出的问题价值不高，缺乏对生成性问题的预设，导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象，我参加了我校的区级课题“小学数学课堂有效性提问的策略研究”，经过一年多的学习、实践与研究，我认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要处理好以下几个问题。
一、把握教材，提出的问题要具有针对性
把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材，不会用教材，这就意味着在你的教育教学路上多了绊脚石。比如，在本校一次新教师调研活动中听到三年级“有余数的除法”一课时。新课导入时教师出示了这单元总的主题图然后问学生：“同学们，从这幅图中，你看到了什么？”学生思考后，有的说：“图中有许多树”有的说：“有的小朋友在跳绳。”有的说：“有的同学在打篮球。”学生的这些答案都不是老师想要的。看到学生实在说不出来，老师提示说：“看到这张图左下角的花坛边有什么？”这时有个学生说：“有好多盆郁香。”老师终于面呈喜色高兴地说：“同学们准备用这些花来布置会场。”（出示例1主题图）老师继续问：“从这幅图中你又了解了哪些信息？”学生说：“有15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”终于进入了这节课。一节课40分钟，其中10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致教学重点无法充分地展开，课堂练习没时间做。這就说明这位教师对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确。新课导入时的提问应注意紧密联系本课教学内容，这节课的教学重点是有余数的除法，如果能提具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力，为下面的新课展开做好“铺垫”。如果教师在课的一开始就直接出示例1的主题图问：“从这幅图中你能得到哪些数学信息？”这样的提问紧扣教学内容，就不会浪费那么多时间，后面的教学也不至于匆匆忙忙。
教师尽快熟悉教材的过程，也是其获取知识的过程，更是其对教学内容形成总体印象的思维过程。因此教师在课堂提问前，必须充分地备教材和备学生。从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（主要是教学内容的重点、难点、关键处）怎样发问？（采用什么方式问）问谁？（好、中、差学生）学生答错或回答离题太远如何往回引导等，都需要精心策划、认真考虑。形成授课思路，找准授课方法，才能使课堂提问走向有效。
二、了解学生，提出的问题要具有指向性
我们的课堂提问也应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如一位教师指着一个圆问一年级的小朋友“这是什么么？”孩子们会自信地告诉你这是圆，而同样的问题去问六年级的同学，他们可能就在想“当我们是白痴啊，问这么幼稚的问题”，然后漫不经心、不屑回答，这就是学生的年龄特征以及知识层次不同所致。又比如在小学第一册的《认识物体和图形》的教学中只要求学生认识一些简单的图形，比如，长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆（会在一堆图形中分辨出指定的图形），因此这个阶段的问题只能是简单的提问，如：“这幅图中有几个长方体？”“长方体比正方体多（少）几个？”等，不能涉及更多的几何图形的特征、图形之间的内在联系之类的问题。因为学生的认知层次还没有达到这个层面。
面对实际就要面对学生的知识起点。我们的课堂提问要求符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。
三、提问要面向全体，尊重学生的个别差异
提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提有一定难度的问题，即理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题助其掌握、巩固知识，提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课、去锤炼，是每位教师的职责！
然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问时机，提出的问题不够精准，缺乏提问的艺术和技巧，提出的问题价值不高，缺乏对生成性问题的预设，导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象，我参加了我校的区级课题“小学数学课堂有效性提问的策略研究”，经过一年多的学习、实践与研究，我认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要处理好以下几个问题。
一、把握教材，提出的问题要具有针对性
把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材，不会用教材，这就意味着在你的教育教学路上多了绊脚石。比如，在本校一次新教师调研活动中听到三年级“有余数的除法”一课时。新课导入时教师出示了这单元总的主题图然后问学生：“同学们，从这幅图中，你看到了什么？”学生思考后，有的说：“图中有许多树”有的说：“有的小朋友在跳绳。”有的说：“有的同学在打篮球。”学生的这些答案都不是老师想要的。看到学生实在说不出来，老师提示说：“看到这张图左下角的花坛边有什么？”这时有个学生说：“有好多盆郁香。”老师终于面呈喜色高兴地说：“同学们准备用这些花来布置会场。”（出示例1主题图）老师继续问：“从这幅图中你又了解了哪些信息？”学生说：“有15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”终于进入了这节课。一节课40分钟，其中10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致教学重点无法充分地展开，课堂练习没时间做。這就说明这位教师对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确。新课导入时的提问应注意紧密联系本课教学内容，这节课的教学重点是有余数的除法，如果能提具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力，为下面的新课展开做好“铺垫”。如果教师在课的一开始就直接出示例1的主题图问：“从这幅图中你能得到哪些数学信息？”这样的提问紧扣教学内容，就不会浪费那么多时间，后面的教学也不至于匆匆忙忙。
教师尽快熟悉教材的过程，也是其获取知识的过程，更是其对教学内容形成总体印象的思维过程。因此教师在课堂提问前，必须充分地备教材和备学生。从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（主要是教学内容的重点、难点、关键处）怎样发问？（采用什么方式问）问谁？（好、中、差学生）学生答错或回答离题太远如何往回引导等，都需要精心策划、认真考虑。形成授课思路，找准授课方法，才能使课堂提问走向有效。
二、了解学生，提出的问题要具有指向性
我们的课堂提问也应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如一位教师指着一个圆问一年级的小朋友“这是什么么？”孩子们会自信地告诉你这是圆，而同样的问题去问六年级的同学，他们可能就在想“当我们是白痴啊，问这么幼稚的问题”，然后漫不经心、不屑回答，这就是学生的年龄特征以及知识层次不同所致。又比如在小学第一册的《认识物体和图形》的教学中只要求学生认识一些简单的图形，比如，长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆（会在一堆图形中分辨出指定的图形），因此这个阶段的问题只能是简单的提问，如：“这幅图中有几个长方体？”“长方体比正方体多（少）几个？”等，不能涉及更多的几何图形的特征、图形之间的内在联系之类的问题。因为学生的认知层次还没有达到这个层面。
面对实际就要面对学生的知识起点。我们的课堂提问要求符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。
三、提问要面向全体，尊重学生的个别差异
提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提有一定难度的问题，即理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题助其掌握、巩固知识，提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课、去锤炼，是每位教师的职责！