论文部分内容阅读
“履不必同,期于适足;治不必同,期于利民。”金玉虽有熠熠光辉,瓦砾亦有其墨韵藏于表面粗拙之中。物亦不必同,期于顺心舒志,发墨岂必金玉类,点染还需瓦砾功。自知自勉,方得始终。
莫羡金玉,自知方得始终
【摘 要】
：
“履不必同,期于适足;治不必同,期于利民。”金玉虽有熠熠光辉,瓦砾亦有其墨韵藏于表面粗拙之中。物亦不必同,期于顺心舒志,发墨岂必金玉类,点染还需瓦砾功。自知自勉,方得始终。
【机 构】
：
福建省仙游县榜头中学高一〈1〉班
【出 处】
：
中学生作文指导
【发表日期】
：
2021年20期
其他文献
随着新课改的不断深化,小学语文教学越来越受到人们的关注。小学语文教学是培养学生文学素养,提升其整体素质的重要途径,对于学生的健康成长和全面发展具有至关重要的作用。教师不仅要做好班级管理,而且更需要重视语文教学,为学生的全面保驾护航。这不但能培养学生的阅读意识,更能增强学生的写作能力,使他们更好的融入班集体这个大家庭当中。基于此,本文结合实际教学,就小学班级管理中渗透语文教学的策略展开了研究,旨在为相关教学活动的开展提供借鉴。
在初中阶段,要想帮助学生提升读写能力,教师就要注重读写课的教学实践与反思行为,全面增强学生的英语读写水平和能力,科学实现“读写双成”的教学目标。教师要着重强调“以读促写、以写强读”的理念推广,保证初中生在英语学习过程中,提升对读写课的重视程度,全面增强学生的阅读与写作整体水平。英语学科是一门外来的语言学科,在进行教学指导时,教师要帮助学生重视起读写课的教学内容,运用创新性教学模式、趣味性教学方法,增强学生对英语读写课的兴趣,全面增强学生的课堂表现能力,进而提升学生的英语读写核心素养。
随着教育的改革变化,逐渐对教育工作者提出了新要求。尤其要求小学语文教师做到在教学中引入情境教学法。所谓情境教学法指的是教师需要将理论知识与实际场景进行融合式教学。在初中语文教学课堂上,教师应在条件允许的情况下,根据教学内容创设生动有趣的情景,引导学生进入知识的海洋,鼓励学生表达自己的所思所想。适当使用语文情景教学,既有助于开拓学生的思维,又有利于提升学生更好地吸收知识。同时,也能更好地达到教师的教学目标。因此,通过全面调查和研究,本文具体阐述了在语文教学中倡导情境教学法具有的优势和重要意义,然后根据目前教
对于很多初中生而言,在学习语文课程的过程中,作文是一个难度较大的模块,这是由于写作具有开放性,且对学生的文学素养以及语文知识储备的要求较高。从初中语文作文教学的情况来看,在较长一段时间里都存在“同质化”和“模式化”的现象,难以体现出学生的个性。针对这样的学情,本文将对于个性化作文的认知以及个性化作文的特点作为切入点,对于初中语文个性化作文教学中存在的问题以及教学策略展开了一系列的探析。
读后续写是现代教学有效方法之一,应用于高中英语写作教学,是对教学模式的创新与革新,是教师契合新课改全新教育理念的一种表现。高中英语写作实践教学中,合理应用读写结合教学模式,能够有效发挥阅读与写作相互促进作用,借助学生在阅读方面的优势,提升学生阅读能力。下面,笔者就将从实际的高中英语写作教学实践出发,探讨基于读写结合下的高中英语写作教学策略。
“思辨性阅读与表达”涉及到的内容主要有两个方面:一是阅读,二是表达(包括写作、口语际)。为了培养会独立思考的真正人才,让学生具备这一能力至关重要。结合我国现阶段高中语文教学实际,本文将深入探讨这一问题。
现在教学中,学生如果依靠教师讲解课本知识来进行学习,已经不能使其自身的学习能力得到提高,所以学生必须要有自主学习的意识。在高中语文写作中,往往会出现学生写作难,一篇文章中出现流水式的描述,在整篇文章中看不到提升文章质量的亮点,这就说明学生平时阅读少,素材积累不充足,导致学生写出来的文章混乱不堪,这是现在大多数学生写作时的通病,想要改变学生懂得这一病态现象,就必须要帮助学生提高自主学习能力。以下是对高中语文写作如何提高学生的自主学习意识进行的研究。
从目前的实际情况上看,在初中阶段的语文阅读教学中,整本书阅读策略已经得到了大范围的推广和运用,不仅可以扩展学生的阅读视野,对于学生阅读能力、习惯的养成也有着非常大的促进作用。因此,在现阶段,初中教师在语文教学的开展中,在阅读教学的开展中也应该对整本书阅读的策略进行推动,带动学生的语文能力和学科素养得到持续的增强。
民间乡土自古是书面语言重获生机的源头活水,针对学生没有意识到自己生活素材的丰富,传统文化素质降低,人文知识缺乏,爱家爱乡情感淡薄的实际,挖掘本土浓厚的特色文化,引导学生感受家乡的景美、物美、人美、民俗美。在绥宁乡土文化中寻找作文的契机,使绥宁乡土文化成为学生写作的源头活水,提高学生作文的兴趣,提升学生的审美能力。培养学生热爱家乡,建设家乡的高尚情操。
英语写作不仅是简单的文本输出,而且还要求表达综合的语言技能和渗透思维能力。教师应在写作教学中进行深入的教学,深入阅读课文,实现阅读以促进写作。同时,寻求单元主题与含义之间的内在联系,以达到单元整合的效果。在强调含义的同时,教师还应继续设计情境,以便学生可以在情境中练习语法和句子结构以实现迁移应用。最后,教师应提供相应的写作评分标准,以实现教学评估的一致性。