农村的孩子由于生活环境、生活经历、情感体验、知识积累、接受能力各不相同等，导致了他们的作文水平参差不齐。我觉得作为一名语文教师有着不可推卸的责任，要改变这种状况，可以从以下几方面做些努力：
　　一、培养自信，激发习作兴趣
　　1、不拔高习作要求。小学生处于学习写作的初始阶段，在字数上不应提出强制要求，内容上也不能非要每一个孩子写出的作文都得生动、形象、具体，只要学生能用文字把真实经历过的事，看到的景写出来就可以，不能给学生太大的压力。
　　小学语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如果教师对学生习作要求的拔高，导致学生从一开始就畏惧习作、讨厌习作，进而把习作当成一种负担，作文教学也就顺理成章地成了让语文教师最头疼的难题。在这种情况下还如何奢谈培养学生的写作兴趣和自信心。因此，帮助学生从怕写作文的困境中走出来，教师首先要做的便是回归习作的本位要求，不要主观拔高习作要求。
　　2、帮学生树立自信。教师要把每位孩子当作“小作家”来看待，他们能够写出一段精彩的细节描写，一句有哲理的句子，一学期写出来一篇好习作，都是成功者。在习作指导上，教师要给予真诚地帮助，当他们在习作中有困惑时要及时给予热情地鼓励，当他们习作中有写得精彩的地方，更是要在全班同学面前表扬，并当众朗读。
　　二、记录生活，积淀习作素材
　　在平时的教学中，我注重让学生用笔把自己的亲身经历记录下来，每个周末回家，我会要求学生每人写一篇周记。
　　刚开始，有很多学生觉得很不错，以前老师都让写日记，一天一篇，没意思。写周记，一星期才一篇，有点新鲜感儿，写得倒都还可以。可没过几星期，新鲜感淡了，兴趣也就跟着没了，一部分同学开始抱着一种应付检查的态度来写周记。为了避免这种情况蔓延，我临时改变了写周记的方式，鼓励大家做生活的有心人，周记可以不在周末写，可以随时随地写，在内容上也不做特别的规定，可以写给自己留下深刻印象的事，也可以写写读后感、观后感等等，每个月小组内选出“最有心的人”。学生在写作时有了自己的自主权，这样一来，学生的兴致又被提升上来了。
　　三、亲身体验，自然流露真情
　　真实是写好作文的出发点，也是习作的生命。”在平时的教学实践中，只有真正让学生懂得了“习作是为了自我表达和人文交流”，这样学生的情感才会发生很大的变化，才能慢慢养成说真话、写真事、抒真情的习惯。只有亲身的体验，学生的习作才不再是凭空编造，而是自己一种体验的有感而发，是一种真情的自然流露。
　　当孩子们将自己的耳闻、目睹、亲身体验、真实情感大胆地表达和交流时，他们的习作思路就会越来越开阔，习作也会渐入佳境。
　　四、真心评价，醉心语言文字
　　1、褒扬“闪光点”。老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则，在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”，哪怕是一个句子，一个词语用得很好，也要用着重号标出，以示鼓励。对于习作中的小缺点不提也罢，比较严重的问题可用波浪线画出，写出鼓励性的评语，让学生自己修改。你会发现，孩子们对您不起眼的圈圈点点会露出真心的微笑。他们会以此为动力，争取下次获得您更多的赏识。
　　2、展示“闪光点”。学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步，学生习作虽然大多是平平实实，但是其中不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾结得好……作文写完后，让学生反复阅读自己得习作，反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。然后，让学生在小组内、班级中进行自我展示，把自己认为最满意的地方读给学生听，指给同学看，教师和其他同学再适时的给予激励性的评语。
　　在平时的习作训练中，如果我看到了写得不错的文章，就会把他们的习作修改一下，加加工，润润色，在电脑中打印出来，有机会就帮他们投稿，即使有的没有发表或获奖，当他们看到署上自己姓名的铅字文章时，心中也会享受到一份成功的喜悦。其他同学也会投来羡慕的眼光，以后会更加努力。一举数得，我们又何乐而不为呢？
　　3、评语“情深深”。每个孩子在习作中都或多或少地显露出他们的个性和智慧，教师要像珍爱自己的孩子一样，真诚地给予赞赏，让赏识情真意切，如：“这个词用得真好，连老师都有些自叹不如了！”“这句话写得真好！你的想像真丰富！”婉转地提出意见：“这次作文比上次进步了，真为你高兴。”这样的评语会让学生感到亲切，也拉近了学生与老师的距离。
　　有人说，赏识是一道无形却可以给予生命活力的阳光。那么就让孩子们在赏识中，飞舞自己的笔尖，让这缕温馨的阳光去净化人生、美化自然吧！
　　【作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学 江苏】