论文部分内容阅读
摘要：教学的有效性离不开高效的教学活动，尤其是对于教学内容与知识点日益复杂的初中英语教学来说，教师要积极为学生营造良好的互动性教学氛围，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度与积极性，为教学课程的有效开展奠定前提性基础。
关键词：核心素养；初中英语；小组合作
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-062-1
小组合作教学模式是一种较为有效的课堂互动手段，尤其是在核心素养背景下，小组合作的开展能够深化学生的多种素养能力，加强学生的学习效果，使学生获得充分的学习体验，推动学生的综合性发展。根据这种要求，教师应当在课程开展中积极推行小组合作模式，保证课程的顺利开展。
一、教师进行合理的分组构建
核心素养背景下初中英语阶段教师开展小组合作，首先要对小组内部的组员构成进行合理的安排。小组合作模式的组员构成不是随意的，教师应当首先分析学生的基本学情，将不同能力等级的学生尽量分配到同一组内，形成较为明确的组内监督与管理机制。教师应当保证每个小组内部能够具有一定比重的优等生、中等生以及学会生，这样小组在针对教师的教学任务展开探究式才能形成高效的教学互动，便于教师合理安排分层教学探究，促进不同能力学生学习质量的均衡发展。
以七年级《How was your school trip？》的教学为例，教师可以根据合理的分组机制安排教学内容。比如对于学困生来说，他们的基础知识能力以及学习能力都较为落后，那么教师便不宜为他们设置过于复杂的任务，这样会降低他们的学习信心。教师可以给他们安排较为基础的任务，比如查找文本内容中所涉及的陌生单词与重点单词进行释义与解析。而对于中等生来说，他们的基础能力知识较为扎实，但是学习能力还是较为薄弱，教师便可以给他们安排分析并总结段落内容的任务，训练他们的自主学习能力。对于各项能力与水平都较为优秀的优等生来说，教师可以给他们安排有关教学拓展的任务，比如针对本节课的重要教学内容进行自身观点的表达，融入自己的想法与情感进行叙述。在这样的分层小组合作探究中，每个能力等级的学生都得到了不同程度的训练，这些训练任务满足了他们的能力需求，能够保证他们收获较为充分的学习体验与效果，以此推动初中英语教学质量的均衡发展。
二、依据教学内容展开深入探究
在完成了前期的合理化分组构建后，教师便要以小组合作作为课堂的主要教学活动，依据教学内容展开深入的小组合作探究教学模式。根据这样的教学思路，教师要依据教学内容为小组设置不同的探究任务，让小组之间通过明确的分工或者积极的讨论展开对教学任务的共同探究。在这样的小组合作探究过程中，每位成员可以各抒己见，发表对教学内容及其重要思想的观点，同时组员彼此之间充分交换意见与看法，使每个成员都能从不同的角度探究教学问题，获取较为全面的学习认知与体验。
以《How can we become good learners？》这课教学为例，教师开展小组合作探究为不同的小组设置相关探究任务。比如可以本节课的主要话题“Become a good learner”作为小组探究的主题，然后为学生设置有关教学内容及思想的相关问题，来引导学生的学习探究思维。比如：“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”这些问题，通过这些问题的引导能够让学生在“边思考边阅读”的模式下进行自主的探究。而在探究完成后展开小组内部的交流与讨论，小组成员之间根据问题发表自己的看法，同时吸收他人的建议与观点，取长补短，从多个角度获取对教学内容的深层次理解与认知，在保证高效学习体验的同时深化自身的语言组织与表达能力，推动学生的综合性发展。
三、依据教学内容创建教学情景
初中英语教学阶段小组合作的开展，需要教师为学生创设多元化的教学情景，降低学生的学习探究难度，加强学生对教学内容的深度体验与思考，更有利于小组合作的有效开展。教师可以利用多媒体教学手段为学生营造教学情境，通过多媒体将教学内容及其思想进行直观化的展现，加强学生的理解，更便于学生从课件内容中收获一定的情感认知，加强学生的学习效果。
以九年级教材《I think that mooncakes are delicious！》教学为例，教师根据本节课的主要教学内容进行相关资料的搜集，然后制作成包含图片或影像资料的教学课件，并在教学课堂上进行直观化展现，引导学生的深入思考。教师可以展现有关 Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas这些中外节日的相关图片或影像资料，让学生从这些教育资源中体会到各个节日的特点、历史背景以及相关活动习俗等等，加强学生对于本课教学内容的全面认知。在学生浏览完课件之后，教师设置相关问题加强小组合作探讨，深化学生的语言能力，并提升学生的文化意识。比如可设置问题：“Why do you like this festival？”、“What are the main customs and activities of this festival？”、“What is the meaning of this festival for Chinese people？”以及“How should we adapt to festival customs and follow Chinese culture？”。小组成员会依据对课件内容和教材内容的看法展开积极的讨论，抒发自己的观后感，同时与其他成员充分交流意见，从不同的角度体验本课重要内容思想，获取全面性认知与理解，并提升个人的综合能力素养水平。
四、总结
总的来说，基于核心素养背景下的初中英语小组合作探究中，教师要善于构建合理的分组机制，并为学生创设多元化的合作情境与途径深化学生的各项能力，推动学生的全面性发展。
[参考文献]
[1]戴学荣.新课改背景下小组合作学习在初中英语教學中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016.
[2]刘影.浅谈新课改背景下初中英语教学中的小组合作学习模式[J].课程教育研究：学法教法研究，2015.
[3]陈飞明.小组合作学习的有效实施策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015.
关键词：核心素养；初中英语；小组合作
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-062-1
小组合作教学模式是一种较为有效的课堂互动手段，尤其是在核心素养背景下，小组合作的开展能够深化学生的多种素养能力，加强学生的学习效果，使学生获得充分的学习体验，推动学生的综合性发展。根据这种要求，教师应当在课程开展中积极推行小组合作模式，保证课程的顺利开展。
一、教师进行合理的分组构建
核心素养背景下初中英语阶段教师开展小组合作，首先要对小组内部的组员构成进行合理的安排。小组合作模式的组员构成不是随意的，教师应当首先分析学生的基本学情，将不同能力等级的学生尽量分配到同一组内，形成较为明确的组内监督与管理机制。教师应当保证每个小组内部能够具有一定比重的优等生、中等生以及学会生，这样小组在针对教师的教学任务展开探究式才能形成高效的教学互动，便于教师合理安排分层教学探究，促进不同能力学生学习质量的均衡发展。
以七年级《How was your school trip？》的教学为例，教师可以根据合理的分组机制安排教学内容。比如对于学困生来说，他们的基础知识能力以及学习能力都较为落后，那么教师便不宜为他们设置过于复杂的任务，这样会降低他们的学习信心。教师可以给他们安排较为基础的任务，比如查找文本内容中所涉及的陌生单词与重点单词进行释义与解析。而对于中等生来说，他们的基础能力知识较为扎实，但是学习能力还是较为薄弱，教师便可以给他们安排分析并总结段落内容的任务，训练他们的自主学习能力。对于各项能力与水平都较为优秀的优等生来说，教师可以给他们安排有关教学拓展的任务，比如针对本节课的重要教学内容进行自身观点的表达，融入自己的想法与情感进行叙述。在这样的分层小组合作探究中，每个能力等级的学生都得到了不同程度的训练，这些训练任务满足了他们的能力需求，能够保证他们收获较为充分的学习体验与效果，以此推动初中英语教学质量的均衡发展。
二、依据教学内容展开深入探究
在完成了前期的合理化分组构建后，教师便要以小组合作作为课堂的主要教学活动，依据教学内容展开深入的小组合作探究教学模式。根据这样的教学思路，教师要依据教学内容为小组设置不同的探究任务，让小组之间通过明确的分工或者积极的讨论展开对教学任务的共同探究。在这样的小组合作探究过程中，每位成员可以各抒己见，发表对教学内容及其重要思想的观点，同时组员彼此之间充分交换意见与看法，使每个成员都能从不同的角度探究教学问题，获取较为全面的学习认知与体验。
以《How can we become good learners？》这课教学为例，教师开展小组合作探究为不同的小组设置相关探究任务。比如可以本节课的主要话题“Become a good learner”作为小组探究的主题，然后为学生设置有关教学内容及思想的相关问题，来引导学生的学习探究思维。比如：“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”这些问题，通过这些问题的引导能够让学生在“边思考边阅读”的模式下进行自主的探究。而在探究完成后展开小组内部的交流与讨论，小组成员之间根据问题发表自己的看法，同时吸收他人的建议与观点，取长补短，从多个角度获取对教学内容的深层次理解与认知，在保证高效学习体验的同时深化自身的语言组织与表达能力，推动学生的综合性发展。
三、依据教学内容创建教学情景
初中英语教学阶段小组合作的开展，需要教师为学生创设多元化的教学情景，降低学生的学习探究难度，加强学生对教学内容的深度体验与思考，更有利于小组合作的有效开展。教师可以利用多媒体教学手段为学生营造教学情境，通过多媒体将教学内容及其思想进行直观化的展现，加强学生的理解，更便于学生从课件内容中收获一定的情感认知，加强学生的学习效果。
以九年级教材《I think that mooncakes are delicious！》教学为例，教师根据本节课的主要教学内容进行相关资料的搜集，然后制作成包含图片或影像资料的教学课件，并在教学课堂上进行直观化展现，引导学生的深入思考。教师可以展现有关 Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas这些中外节日的相关图片或影像资料，让学生从这些教育资源中体会到各个节日的特点、历史背景以及相关活动习俗等等，加强学生对于本课教学内容的全面认知。在学生浏览完课件之后，教师设置相关问题加强小组合作探讨，深化学生的语言能力，并提升学生的文化意识。比如可设置问题：“Why do you like this festival？”、“What are the main customs and activities of this festival？”、“What is the meaning of this festival for Chinese people？”以及“How should we adapt to festival customs and follow Chinese culture？”。小组成员会依据对课件内容和教材内容的看法展开积极的讨论，抒发自己的观后感，同时与其他成员充分交流意见，从不同的角度体验本课重要内容思想，获取全面性认知与理解，并提升个人的综合能力素养水平。
四、总结
总的来说，基于核心素养背景下的初中英语小组合作探究中，教师要善于构建合理的分组机制，并为学生创设多元化的合作情境与途径深化学生的各项能力，推动学生的全面性发展。
[参考文献]
[1]戴学荣.新课改背景下小组合作学习在初中英语教學中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016.
[2]刘影.浅谈新课改背景下初中英语教学中的小组合作学习模式[J].课程教育研究：学法教法研究，2015.
[3]陈飞明.小组合作学习的有效实施策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015.