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随着教学条件的改善和教师信息技术水平的提高，多课体课件被广泛应用到小学语文课堂中。多媒体集声、光、图、文于一体，以其丰富、生动、形象、直观的优势为语文教学注入了青春和活力。但是多媒体教学是把“双刃剑”，用的不当，反而降低课堂教学效率。那么，在语文教学中该如何使用多媒体才能促进课堂走向高效呢？我几次使用课件执教《梅兰芳学艺》一课， 观察了使用不同课件时学生的学习状态，得到了点滴启示。
一、化繁为简，关注课件的素材选择，优化注意分配
《梅兰芳学艺》是苏教版语文二年级上册的一篇课文，讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为京剧大师的故事。梅兰芳已成为一个历史人物，学生对他比较陌生。为了拉近学生和文本的距离，在第一次教学时我先播放了一段梅兰芳唱戏的视频，然后用幻灯片出示了8张梅兰芳的剧照，最后问学生“你们知道这是谁吗”引出课题，整个环节花费了5、6分钟的时间。戏剧节奏缓慢，学生的注意力很快转移了，五颜六色的剧照让学生眼花缭乱，教师讲解时还有孩子在窃窃私语。
第二次教学时，我去掉了观看视频的环节，直接出示了梅兰芳的生活照，然后问学生：“你们知道他是谁吗？”接着出示了一张梅兰芳的特写剧照，引导学生观察，问：“梅兰芳是个男的，他演的角色怎么是女的呢？”相机介绍京剧，然后引出课题。学生看的仔细，听得认真，对京剧和梅兰芳产生了浓厚的兴趣。
两次导入，效果的不同是显而易见的。第一次教学时过多的视频和照片，学生记了倾听，忘记了文本，注意力停留在欣赏画面上，影响了教学效果。可见，华而不实的导入可能一时刺激学生的感官，却不能将学生真正引入学习的境界。第二次教学的成功首先在于一个“简”字。两张精心挑选的照片激发了学生对梅兰芳其人其事的好奇，使他们产生倾听和走进文本的需求。去芜存菁的课件还精简了本环节的时间，为学生充分感知文本，扎实写好生字打下基础。
所以，我们在选择多媒体素材时，应以学生为中心，树立“一切为了学生的发展”的思想，根据学生的特点，本着去粗取精的原则，筛选出最符合教学需要的材料，在课堂展示出来。凡事皆有度，适度才能收到预期效果，过度则事与愿违，适得其反。精简多媒体材料可以使教学内容单纯集中，避免学生注意力过度分散，让学生集中更多的精力在语言文字上，养成良好的学习习惯。
二、变动为静，课件以最佳方式呈现，促进主动学习
第二课时复习词语环节，我用一张幻灯片出示本课的词语，然后让学生自由读，接着指名读，最后全班齐读。学生反应平平，甚至有不少学生在开小差。
第二次教学时我给每个词语配上简单动画效果一一出示，出示一个词语就指名读一个，比一比谁认得多。学生热情高涨，纷纷举手发言，词语出现时，他们都睁大眼睛，认真的看着屏幕。较第一次的运用，第二次多媒体课件的设计上，主要的不同在于：（1）变整体出示为单个出示， 词语一个个出现在屏幕上，学生不能一窥全貌，下面出现什么词语他们非常好奇。（2）变静态为动态，吸引了学生的注意力。教学效果的不同是显而易见的，第一次教学课堂沉闷，复习效果较低。第二次教学显得生机勃勃，充满活力，孩子们争先恐后，斗志昂扬，课堂上充满了欢声笑语，扎扎实实的把每个词语记到心中。
究其原因，第一次教学用幻灯片出示所有要复习的词语，其实是把屏幕当黑板，电脑当粉笔，将原来的手写板书换成了电子板书，课堂形式并没有更多的改变，学生早已由原来的新奇慢慢变得毫无兴趣，教学效果不佳。第二次教学遵循低年级儿童活泼好动，无意注意占优势的心理特点，把词语呈现动态化，把学生的注意力牢牢地拴在一个个枯燥的词语上。词语依次出现创设了抢答的情境，激起了孩子们的斗志。科学家研究发现：挑战能促进学习。当环境富于挑战，学生的学习效果最好。
多媒体辅助教学化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，能激发学生强烈的参与意识，起到“一石激起千层浪”的效果，为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态主动投入学习。
三、找结合点，在最佳时机运用课件，帮助突破障碍
课文的关键句是“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。” 这句话很难理解，难在“紧盯”和“注视”这两个词。
第一次教学时我先让学生说这两个词的意思，然后结合自己的经验和想象谈感受，最后读句子。学生言者寥寥，朗读平平淡淡。
第二次教学时，我先让学生说说词语意思，接着播放了一段鸽子在天空飞翔的视频，让学生像梅兰芳一样紧盯飞翔的鸽子，最后让学生谈谈感受，读读句子。学生很兴奋，课堂上小手林立，朗读也十分到位。
两次教学的不同之处只在于视频的出示，教学效果差异如此之大。第二次教学播放视频，直观的形象很容易把学生引入情境，自然而然的理解了这两个词，通过亲身体验加深了对梅兰芳“勤学苦练”的，产生了敬佩之情。在这样的基础上让学生朗读，学生就能读出味道来。
由于小学生的生活经验和思维能力还处于比较低的水平，在学习中出现各种障碍是经常会发生的事，这时使用多媒体课件辅助，借助其形象、直观的优势激发学生运用多种感官，突破学习障碍，在自主探索中加深对知识的理解。因此，找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。
在语文教学中使用多媒体课件是时代所趋，在运用时我们教师要根据文本需求和学生特点，做到适时、适量、适度，让多媒体为我们的语文教学增光添彩！
一、化繁为简，关注课件的素材选择，优化注意分配
《梅兰芳学艺》是苏教版语文二年级上册的一篇课文，讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为京剧大师的故事。梅兰芳已成为一个历史人物，学生对他比较陌生。为了拉近学生和文本的距离，在第一次教学时我先播放了一段梅兰芳唱戏的视频，然后用幻灯片出示了8张梅兰芳的剧照，最后问学生“你们知道这是谁吗”引出课题，整个环节花费了5、6分钟的时间。戏剧节奏缓慢，学生的注意力很快转移了，五颜六色的剧照让学生眼花缭乱，教师讲解时还有孩子在窃窃私语。
第二次教学时，我去掉了观看视频的环节，直接出示了梅兰芳的生活照，然后问学生：“你们知道他是谁吗？”接着出示了一张梅兰芳的特写剧照，引导学生观察，问：“梅兰芳是个男的，他演的角色怎么是女的呢？”相机介绍京剧，然后引出课题。学生看的仔细，听得认真，对京剧和梅兰芳产生了浓厚的兴趣。
两次导入，效果的不同是显而易见的。第一次教学时过多的视频和照片，学生记了倾听，忘记了文本，注意力停留在欣赏画面上，影响了教学效果。可见，华而不实的导入可能一时刺激学生的感官，却不能将学生真正引入学习的境界。第二次教学的成功首先在于一个“简”字。两张精心挑选的照片激发了学生对梅兰芳其人其事的好奇，使他们产生倾听和走进文本的需求。去芜存菁的课件还精简了本环节的时间，为学生充分感知文本，扎实写好生字打下基础。
所以，我们在选择多媒体素材时，应以学生为中心，树立“一切为了学生的发展”的思想，根据学生的特点，本着去粗取精的原则，筛选出最符合教学需要的材料，在课堂展示出来。凡事皆有度，适度才能收到预期效果，过度则事与愿违，适得其反。精简多媒体材料可以使教学内容单纯集中，避免学生注意力过度分散，让学生集中更多的精力在语言文字上，养成良好的学习习惯。
二、变动为静，课件以最佳方式呈现，促进主动学习
第二课时复习词语环节，我用一张幻灯片出示本课的词语，然后让学生自由读，接着指名读，最后全班齐读。学生反应平平，甚至有不少学生在开小差。
第二次教学时我给每个词语配上简单动画效果一一出示，出示一个词语就指名读一个，比一比谁认得多。学生热情高涨，纷纷举手发言，词语出现时，他们都睁大眼睛，认真的看着屏幕。较第一次的运用，第二次多媒体课件的设计上，主要的不同在于：（1）变整体出示为单个出示， 词语一个个出现在屏幕上，学生不能一窥全貌，下面出现什么词语他们非常好奇。（2）变静态为动态，吸引了学生的注意力。教学效果的不同是显而易见的，第一次教学课堂沉闷，复习效果较低。第二次教学显得生机勃勃，充满活力，孩子们争先恐后，斗志昂扬，课堂上充满了欢声笑语，扎扎实实的把每个词语记到心中。
究其原因，第一次教学用幻灯片出示所有要复习的词语，其实是把屏幕当黑板，电脑当粉笔，将原来的手写板书换成了电子板书，课堂形式并没有更多的改变，学生早已由原来的新奇慢慢变得毫无兴趣，教学效果不佳。第二次教学遵循低年级儿童活泼好动，无意注意占优势的心理特点，把词语呈现动态化，把学生的注意力牢牢地拴在一个个枯燥的词语上。词语依次出现创设了抢答的情境，激起了孩子们的斗志。科学家研究发现：挑战能促进学习。当环境富于挑战，学生的学习效果最好。
多媒体辅助教学化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，能激发学生强烈的参与意识，起到“一石激起千层浪”的效果，为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态主动投入学习。
三、找结合点，在最佳时机运用课件，帮助突破障碍
课文的关键句是“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。” 这句话很难理解，难在“紧盯”和“注视”这两个词。
第一次教学时我先让学生说这两个词的意思，然后结合自己的经验和想象谈感受，最后读句子。学生言者寥寥，朗读平平淡淡。
第二次教学时，我先让学生说说词语意思，接着播放了一段鸽子在天空飞翔的视频，让学生像梅兰芳一样紧盯飞翔的鸽子，最后让学生谈谈感受，读读句子。学生很兴奋，课堂上小手林立，朗读也十分到位。
两次教学的不同之处只在于视频的出示，教学效果差异如此之大。第二次教学播放视频，直观的形象很容易把学生引入情境，自然而然的理解了这两个词，通过亲身体验加深了对梅兰芳“勤学苦练”的，产生了敬佩之情。在这样的基础上让学生朗读，学生就能读出味道来。
由于小学生的生活经验和思维能力还处于比较低的水平，在学习中出现各种障碍是经常会发生的事，这时使用多媒体课件辅助，借助其形象、直观的优势激发学生运用多种感官，突破学习障碍，在自主探索中加深对知识的理解。因此，找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。
在语文教学中使用多媒体课件是时代所趋，在运用时我们教师要根据文本需求和学生特点，做到适时、适量、适度，让多媒体为我们的语文教学增光添彩！